情緒交互教學模式在初中語文寫作教學中的應用分析

摘 要：在初中語文的教學過程中，寫作教學具有非常重要的意義。通過寫作，學生能夠把自己的想法和感情落實于筆下，這對于培養學生的思維能力和綜合素質具有關鍵的作用。為此，教師可以對情緒交互教學模式進行有效運用，從而進一步提升寫作教學的效果。基于此，本文首先闡述初中語文寫作教學現狀，其次分析情緒交互教學模式的理論基礎和應用原則，最后提出具體建議，以期為該領域的后續研究提供參考。

關鍵詞：情緒交互教學 初中語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.011

寫作是人們使用語言來進行書面交際的一種主要手段，也是人們對世界和自我的一種創造性表現形式。情緒是人對客觀世界的一種感情反映，在教育活動中，師生雙方通過情緒交互和感情交流，能夠形成一種情緒上的共振與聯系。情緒交互能夠促進學生學習過程中的感情投入，提高他們的學習積極性，從而促使課堂教學效率得以有效提升。

一、初中語文寫作教學現狀

在初中語文寫作教學中，要達到以下幾個方面的標準，即表述目的清晰、內容豐富具體，注意在寫作材料的合理運用，以及完善寫作構思。因此，一味重視寫作成績，忽視寫作過程，必然會影響到教學的效果，導致許多提升寫作能力良機的喪失。在教學中，教師要對學生開展寫作練習，及時地發現學生在寫作過程中的問題并加以解答，傳授寫作技巧和方法，讓同學們在寫作中獲得更多的經驗與技巧。

寫作教學中出現的問題主要表現在：第一，寫作被當作是一種評價方法，沒有充分理解寫作的重要作用。以求高分為主導的價值觀，忽略了寫作自身的價值。課時是有限的，有限的課時基本上都被理論講授和試卷測評占據，教師和學生以寫作為基礎的交互方式比較簡單，只有在學生的寫作結束后才能評價和打分。

第二，學生和教師沒有建立起良好的情緒交互模式，也沒有充分理解寫作的性質。由于只重視成果而忽略了過程，所以在寫作教學中存在著缺乏科學性和系統性且具備隨意性的現象。在教學實踐中，由于教師認知水平、教學水平以及實際的教學評價機制、學習環境和教材等因素的影響，導致學生寫作過程中的情緒體驗不斷下降。

第三，寫作是一種表現情緒的手段，而寫作教學更應該是要激發學生的表現欲。由于學生沒有足夠的文學素養，所以很難寫出好的文章，在寫作過程中還會產生焦慮、恐懼、煩躁等情感體驗。教師的專業能力也是影響學生寫作的重要原因，寫作教學應該是一個有計劃地訓練學生語文思考能力的過程，而實際教學則側重于對基礎知識、修辭方法與技能的傳授。教師單方面地灌輸，而學生只被動傾聽，忽視了情緒交互的重要作用。

二、情緒交互教學模式的理論基礎

情緒交互教學法是一種以情緒和情感為核心的教育教學方法，在情緒交互教學中，師生間的交流和溝通是課堂教學中的一個重要組成部分。只有對情緒心理有一定的認識，才能更好地認識并運用這一教學方式。

1.情緒心理學

情緒心理學主要研究情緒的產生、表達和調控，及其與認知和行為之間的聯系。情緒是感覺、認知和價值觀等諸多因素共同影響而形成的。不同的情境下，人們的心情感受會有所不同，例如，在愉悅的環境下，人就會更高興，而在憂傷氛圍之下，人們會更傾向于難過。在課堂上，通過情緒的傳達與交流，可以搭建起一條感情紐帶，加強學生對課堂學習的興趣，增強學生的情緒感受，促進課堂的有效運轉。在課堂教學中，可以通過調動學生的好奇心，營造積極的學習氣氛，與學生建立融洽的師生感情。另外，在教學中也要應用情緒教學的觀念和手段，幫助學生正確認識和控制自己的情緒，提升其情感與情緒調控水平。因此，對學生進行情緒心理研究，有助于教師更好地理解學生的情緒，為教師更好地開展情緒教育提供理論依據。在課堂教學中，恰當地使用情緒交互方式，能增強學生的學習興趣與情緒感受，從而推動其發展。

2.人本主義

人本主義理論重視個人的主觀體驗、人價值的實現、人與人之間的關系。作為人本主義理論的主要代表，羅杰斯把情感與認識聯系在一起，主張營造一種開放、自由的心理環境。他主張構建和諧的師生關系，培養學生的正面情緒。具體在寫作過程中，要充分調動學生的創作熱情和主觀能動性，使他們在寫作中表現出自己的真情實感。在教學過程中，教師要給學生積極的回饋與支持，以激發學生的情緒與想法。在此基礎上，要注意對學生提出看法的認同與尊重，讓學生有更多的自由發展的機會?？傊?，人本主義理論強調了對人與人之間的關系和情緒態度的重視。在寫作方面，主張重視學生的人格與情緒感受，鼓勵創造性與自我表現能力的發展，以達到提升課堂教學效率與學習動力的目的。

3.建構主義理論

建構主義是一種基于教學心理的教學模式，它是一種以學生為主體，通過協作、交互等方式，在一定條件下建立意義從而獲取知識的過程。建構主義把學習看作是對知識的接受與記憶，同時也是對原有知識的再建構。在這個學習的階段，同學們會以一種非常活躍的方式，通過與別人的協作，使用所學的知識，逐漸建構出新的認識。在此過程中，教師要對學生進行必要的輔助與引導，使其能夠更好地掌握所學到的知識?？傊?，在課堂教學過程中，教師要扮演組織者、幫助者、促進者的角色，并為學生營造良好的學習氛圍。

三、情緒交互教學模式在初中語文寫作教學中的應用原則

在初中語文寫作教學中，情緒交互教學是一種有效的方法。在此基礎上，需要對其應用原則進行明確，把握好各個原則的教學要求，并在教學過程中提升情緒體驗，促進學生寫作能力的提高。

1.情境性

學生的學習情緒存在著顯著的情境特征，隨著教學情境的改變，學生的動機、行為和態度也會隨之發生改變。不同的教育氛圍構成了各種情境，這些氛圍對學生的情緒、態度以及自我效能都有一定的影響。在教學過程中，教師要注重對學生學習興趣的調動，要用自己的正面情緒來影響他們，認真地安排好課堂教學環節，為他們興趣、情緒的培養提供良好的情境效應。在寫作教學中，通過營造任務情境，通過與學生進行交互，調動他們的創作熱情，培養他們將原有人生經歷落實于筆下的能力；對有成果的同學給予贊揚，使他們從鼓勵的話語中體會到教師的肯定，從而使他們保持寫作動力。

2.動態性

以往的研究發現，課堂上的情緒交互可以分為情緒回應、情緒評價和情緒表達。在情緒交互策略的設計上，可以根據情緒交互的種類來選擇。正向情緒反饋將認知信息傳輸給了學生，建立了正向的寫作交互關系。情緒表現對人際關系的發展有著重要的作用，通過情緒交互來共享情緒，可以改善師生之間的感情關系，增強師生之間的親密程度。運用情緒評價能有效地調整學生的狀態，改變學生的行為。教師要通過情緒評價來激發、指導學生，為學生提供新的寫作思路和途徑；在對學生的文章進行點評時，要關注文章的人性化、啟發性，挖掘出文章的閃光點，對學生的感情給予充分的尊重。

3.適應性

在教學過程中，要根據學生的實際情況，及時調整學生的情緒狀態，創造良好的寫作環境。針對表現不好的同學，采取個別輔導和同伴輔導相結合的方法，鼓勵他們進行探討，敢于說話。對缺少動力的學生，要創造一種主動、活潑的課堂氣氛，使師生都能產生正面的情緒感受，從而激發他們表達感情的意識。教師要對寫作能力強的學生給予更多的肯定，從而使寫作的動力得以持續。通過練習、寫日志等多種形式，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生積極開展寫作。

四、情緒交互教學模式在初中語文寫作教學中的具體應用

在初中寫作教學中采用情緒交互教學方式，首先要確定寫作的目的，這樣才能使寫作的教學內容與方式有針對性。在制定寫作目標的過程中，要考慮學生的年齡特征及語文課程的需要，并注意其情緒體驗。

1.合理設計寫作目標

情緒交互式寫作教學的目標應該是多元的，不僅僅要讓各種能力層次的學生都能夠在自己的能力范圍內進行寫作，還要讓他們能夠真正在寫作中表達自己的感受，提高自己的語言運用能力，培養自己的寫作習慣，有效運用寫作技巧，轉變自己的創作意識。所以，在制定寫作教學目標時，要綜合考量寫作內容、方法等要素，并將情緒交互內容融于其中，合理設計寫作目標，從而提高學生的語文核心素養。

2.優化選擇寫作內容

在寫作教學中，內容選擇可以分為兩個層次：一是主題或范疇，二是指在創作過程中所需的各種信息，如有關知識、材料等。在進行情緒交互寫作教學時，教師要指導學生確定寫作主題，給學生提供一些有啟發意義的問題或者主題，讓他們進行思考和創造，明確自己的寫作目的和內容。在寫作主題和內容的選取上要注意：第一，話題要符合學生的愛好、經歷，能調動學生的學習熱情。第二，話題要有一定的教育價值和社會價值，有助于學生增進對人生、對社會的認識。第三，話題要有比較深刻的內涵和價值，要為同學們的寫作提供充足的素材。在教學中，教師要指導學生搜集資料并進行舉例，為學生提供適當的幫助，使其能夠將自己收集到的信息應用在作文之中。

3.高效把握寫作階段

寫作教學要以促進學生的全面發展為條件，要有多樣的形式與內容。同時，要以情緒交互為基礎，把握好寫作的各個階段。第一，從認知角度對寫作素材進行評價。教師可以用親切的語言與同學打招呼，使同學們放松，減少學習緊張感。通過對經典內容的解讀，激起學生的創作熱情與感情，增進他們對文章的認識與了解。營造情境，引起情緒共振和交互反應，比如選擇時下流行的、熱門的、容易引起感情上共振的主題，引導學生深入地思考。例如，我國開展了第四次全國文物普查，教師可以借此機會引導學生了解我國的傳統文化，為他們展示我國漫長歷史中凝聚的文化精髓，促使學生產生情緒共振，師生展開更好的情緒交互和交流，從而提高寫作教學的效果。

第二，情緒感染。在寫作教學中，要注意培養學生的情緒，使其符合教學目標。例如對國家的贊美、熱情洋溢的開場白，都能創造出一種活躍的教學氣氛，充分發揮情緒的感染作用，從而激起同學的情緒。與此同時，基于情緒交互的適應原則，教師可以指導學生回想自己在日常生活中所經歷的各種感受，并從中汲取豐富多樣的生活材料，提高自己的寫作能力。例如，可以讓學生回憶起自己在旅行中看到的美景、品嘗的美食，或者是與家人、朋友共度的愉快時光。通過這些真實的情感體驗，學生能夠更加深入地理解情感在寫作中的表達方式，并將之運用到自己的作文中。除了引導學生從生活中獲取情感素材外，教師還可以利用一些情緒活動來培養學生的寫作情緒。例如組織一次班級朗誦比賽，讓學生們選擇自己鐘愛的詩歌或散文進行朗誦，體驗其中的情感表達。再如，重大國際運動賽事剛剛落幕，中國健兒的矯健身姿仍然浮于眼前，教師可以引導學生對我國運動員不斷進取、不斷拼搏的精神進行了解，從而產生共同的情緒體驗，即愛國之情，進而促進學生將自己的感受融于筆下，提高寫作效果。

第三，情緒回饋。肢體是情緒表達的主要載體，通過肢體來表現情緒，采用角色表演等形式，使學生能夠在課堂上對自己的情緒和情感進行充分表達。隨后，在體會了情緒的傳達與交互價值之后，就能夠更好地在自己的寫作中融合情緒體驗，增強寫作的感染力與表現力。在此基礎上，教師通過對學生的表現進行評估、鼓勵，使其感受到認可、肯定，從而加強對寫作的自信。

第四，情緒評價。在進行情緒交互式寫作教學時，要把重點放在學生的切身體會和感性經驗上，并在課堂上關注他們的評價表現與交流，對同學們的情緒狀況進行評價。對學生在寫作中產生的諸如“寫作焦慮”等負面情緒，要有針對性地進行指導和激勵，對書寫流暢的同學給予口頭贊揚或鼓勵，并鼓勵他們繼續保持良好狀態。在進行情緒交互式寫作教學時，重點應該放在激發學生的創造力和表達能力上。因此，教師應該鼓勵學生將自己的切身體會和感性經驗融入寫作中。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解和體驗寫作的樂趣，同時也能夠更好地表達自己的情感和觀點。

課堂上，教師要積極關注學生的評價表現和交流。學生彼此之間的互動和交流是非常重要的。通過學生之間的交流，他們可以相互借鑒和啟發，從而提高自己的寫作水平。教師也要給予學生充分的評價，鼓勵他們勇于表達自己的觀點，并尊重和欣賞每個人的不同之處。在教學過程中，教師還需要關注學生的情緒狀況。有些學生在寫作過程中可能會出現負面情緒，比如寫作焦慮。對于這些學生，教師要有針對性地進行指導和激勵。可以通過提供一些寫作技巧和方法，幫助學生克服焦慮，提高寫作效果。

另外，要對交互教學的實踐情況進行自我反思，并對交互教學方式的進一步運用進行分析，搜集學生對這一教學模式的反饋，以問卷調查等形式掌握學生的意見與感受，進而改善與完善課堂教學模式，持續地提升教學水準與教學品質。

綜上所述，對情緒交互教學模式進行有效運用，能夠解決傳統寫作教學的問題，進一步提升寫作教學的效果，促進師生之間的情感交流，從而有效提高教學效率。為此，教師要合理設計寫作目標、優化選擇寫作內容、高效把握寫作階段，致力于強化教學質量，促進學生寫作能力的發展。

參考文獻：

[1] 趙玲《情緒交互教學模式在初中語文寫作教學中的應用與探究》，《漢字文化》2023年第19期。

[2] 竇君合、魏金芳《初中語文寫作教學中存在的問題及應對》，《好作文》2023年第18期。

（周小青，1990年生，女，漢族，江蘇鹽城人，二級教師，大學本科，研究方向：教育教學）