談初中歷史課程中歷史思維與批判性思維的培養策略

摘 要：歷史學科在初中教育中具有不可忽視的重要性，它不僅是傳承和記錄過去的工具，更是培養學生思維能力的橋梁。歷史思維與批判性思維是初中歷史課程中的核心要素，不僅有助于學生了解歷史事件，還能夠幫助他們深刻地分析、評價和質疑歷史信息。歷史思維涵蓋了對歷史事件和時期的分析能力，學生需要理解事件之間的因果關系，研究不同文化和價值觀對歷史的影響，具備考證史料和分析證據的技能。這些能力使學生能夠更全面地理解歷史，同時也培養了他們的批判性思維。批判性思維涉及提出問題和假設、分析和評價信息、對歷史觀點和解釋提出質疑等方面。通過批判性思考，學生能夠主動思考、理性思考，并能夠從不同角度審視歷史事件。本文探討初中歷史課程中如何培養學生的歷史思維與批判性思維。

關鍵詞：初中歷史 歷史思維 批判性思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.036

初中歷史課程作為歷史教育的重要組成部分，旨在向學生傳授歷史知識，培養他們的思維能力和批判性思維。在現代社會中，歷史思維與批判性思維的培養被視為教育的核心目標之一。歷史思維涉及學生對歷史事件、人物和時期進行深入分析的能力，不僅有助于學生了解過去發生的事件，還能夠培養他們的邏輯思維、對因果關系的理解和綜合性思考能力。此外，歷史思維還包括對不同文化和價值觀的理解，有助于培養學生的跨文化意識和尊重多樣性的態度。批判性思維則強調學生對歷史信息進行評估和質疑的能力，包括提出問題和假設、分析和評價歷史資料的可信度，以及對歷史觀點和解釋提出合理的質疑。批判性思維使學生能夠主動思考，不僅僅接受表面的歷史陳述，而是深入挖掘背后的含義和動機。因此，培養學生的歷史思維與批判性思維能力，能使他們更好地理解歷史、思考問題，并在未來的學習和生活中受益匪淺。

一、歷史思維與批判性思維的概念

歷史思維是指在學習和理解歷史過程中所運用的思維方式和方法。它包括對歷史事件、人物和社會背景進行觀察、分析和推理的能力。歷史思維強調對歷史事實的準確把握和全面理解，以及對歷史事件的因果關系和影響進行深入思考。歷史思維要求學生具備判斷歷史事件的重要性和意義的能力，能夠從歷史事件中提取出普遍規律和價值觀念，并將其應用于現實生活中。

批判性思維是指對歷史事件和觀點進行評價和分析的能力。批判性思維要求學生能夠審視歷史事件的來源、目的和背后的動機，對歷史研究解讀中的偏見和誤導進行辨別和批判。通過批判性思維，學生能夠對歷史事件和觀點進行自主思考和評價，形成獨立的觀點和見解。批判性思維還強調對歷史材料的合理解讀和評估，能夠辨別真實和虛假信息，培養學生的辯證思維和判斷力。

二、初中歷史課程中培育歷史思維與批判性思維的意義

1.促進學生全面發展

第一，培育歷史思維與批判性思維對于學生的全面發展至關重要。歷史思維不僅僅是對歷史事件的簡單回顧，更是一種綜合性的思維能力，要求學生能夠理解歷史事件的原因、背景和影響，并將這些知識應用到現實生活中。通過培養歷史思維，學生能夠更好地理解社會、文化和政治問題，從而更好地參與公民生活和社會活動。第二，批判性思維的培養使學生能夠更好地分析和評估信息。在當今信息爆炸的時代，學生面臨著各種來源的大量信息，需要具備辨別真假信息、評估信息可信度的能力。批判性思維要求學生不輕信一切，而是用批判性的眼光審視信息，從中提取有用的知識。這種能力不僅在歷史課程中有用，還在學生未來的職業和生活中具有重要價值。第三，培養歷史思維與批判性思維有助于學生發展問題解決的能力。歷史課程中，學生常常需要分析歷史事件中的復雜問題，并提出自己的見解。這種訓練有助于學生在面對日常生活中的問題時更好地應用批判性思維和創造性思維。他們能夠更好地識別問題、提出解決方案，并對其效果進行評估。

2.促進歷史文化的傳承和跨文化理解

歷史思維與批判性思維的培養有助于學生深刻理解歷史文化和不同價值觀的演變。通過分析歷史事件，學生可以更好地理解各種文化對歷史的影響，以及文化多樣性的重要性。這不僅有助于歷史文化的傳承，還培養了學生的跨文化理解和尊重文化多樣性的意識，有助于他們在全球化社會中更好地交流和融合。

3.提高信息素養和批判性思考能力

歷史思維與批判性思維的培養有助于學生提高信息素養。他們學會對歷史資料和信息進行評估，分辨真偽，從中提取關鍵信息。現代社會中充斥著大量信息，這種能力對于學生來說尤為重要。同時，批判性思考能力使學生能夠主動思考，不輕信表面的觀點，而是通過分析和質疑形成獨立見解。這對于培養學生的批判性思考和問題解決能力至關重要。

4.培養公民意識和社會責任感

歷史思維與批判性思維的培養有助于培養學生的公民意識和社會責任感。通過深入了解歷史事件和社會背景，學生可以更好地理解社會問題的根本原因，并思考如何改進現狀。批判性思考能力使他們能夠參與公共事務，質疑不合理的政策和決策，為社會的進步貢獻力量。因此，歷史思維與批判性思維的培養不僅有助于學生個人成長，還有助于社會的進步和發展。

三、初中歷史課程中培養歷史思維與批判性思維面臨的問題

1.教材和資源的限制

初中歷史課程中歷史思維與批判性思維培養面臨的首要問題之一是教材和資源的限制。教材通常過于簡化歷史事件，限制了學生對歷史的深入理解。缺乏多樣性的教材和資源，使教師難以為學生提供不同文化和觀點的歷史資料。因此，教師需要創造性地尋找和利用教育資源，以豐富學生的歷史學習體驗。

2.考試導向的教育體系

當前教育體系普遍偏重考試，這使得初中歷史課程更注重知識傳授，而忽視了歷史思維與批判性思維的培養。教師和學生都可能陷入迎合考試的怪圈，不再注重深入思考歷史事件的原因和影響。為解決這一問題，需要改革教育評估體系，鼓勵學生獨立思考和綜合分析歷史信息。

3.學生的興趣和動機

學生的興趣和動機對歷史思維與批判性思維的培養至關重要。然而，歷史常常被視為沉悶和抽象的學科，學生可能缺乏積極的學習動力。教師需要采用激發興趣的教學方法，如引人入勝的歷史故事、互動性的學習活動，以吸引學生的注意力，激發他們對歷史的興趣。

4.師資不足

師資不足是歷史思維與批判性思維培養面臨的另一個問題。許多教師可能沒有接受足夠的培訓，無法有效地教授歷史思維和批判性思考技能。這需要政府和學校提供更多的培訓和資源，以幫助教師提高教育質量，確保學生獲得高質量的歷史教育。同時，教師也需要積極尋求自我提升的機會，不斷提高自身的教育水平。

四、初中歷史課程中歷史思維與批判性思維的培養策略

1.引入多元化的教材與資源

第一，為培養學生的歷史思維與批判性思維，首先應引入多元化的教材與資源。這包括文本書籍、視聽資料、數字化檔案、歷史文獻、藝術品和實地考察等。多樣性的資源將有助于學生從不同角度審視歷史事件，并理解不同文化和觀點對歷史的影響。通過廣泛接觸多元化的教材和資源，學生將更容易培養歷史思維和批判性思維，因為他們可以比較和分析各種信息，建立更全面的歷史認知。

第二，激發學生對歷史的興趣是培養歷史思維與批判性思維的關鍵策略之一。教師可以通過引入引人入勝的歷史故事、生動的歷史人物傳記、引人注目的歷史事件等吸引學生的注意力。此外，與當代事件和社會問題建立聯系，使歷史教育更具現實意義，也有助于激發學生的興趣。興趣是學習的動力，能夠促使學生更深入地探索歷史并培養批判性思維。

第三，互動性的學習活動是另一個有效的策略，有助于培養歷史思維與批判性思維。這包括小組討論、辯論、模擬歷史情境、案例分析等。通過這些活動，學生可以積極參與歷史事件的討論和分析，表達自己的觀點，并與同學交流。互動性的學習活動不僅培養了學生的表達能力，還鼓勵他們深入思考問題、質疑觀點，培養了批判性思考。

第四，引導學生進行獨立研究是培養歷史思維與批判性思維的重要策略。教師可以設立獨立研究項目，要求學生選擇感興趣的歷史主題，并自行查找和分析相關資料。以《清朝君主專制的強化》一課的教學為例，可制定項目主題“解密清朝滅亡的歷史謎團”。設計驅動性任務：“作為一名小偵探的你，請嘗試解密到底是什么導致清朝這個龐大的帝國最終走向了滅亡。”基于該任務，學生自主展開學習，用自己的話進行闡述，解答問題，并以當時的歷史事實作為依據進一步支撐自己提出的觀點。

2.問題驅動的教學方法

問題驅動的教學方法的第一個策略是提出開放性問題。教師應該精心設計引人入勝的問題，激發學生的好奇心和思考欲望。這些問題應該鼓勵學生深入思考歷史事件、時期或人物，并能夠有多個可能的答案。比如“為什么某個歷史事件發生了”或“不同歷史觀點對于某個事件的解釋有何不同”，這種提問的方式鼓勵學生探索歷史的復雜性，培養他們的歷史思維。

問題驅動的教學方法的第二個策略是引導學生提出假設。一旦提出問題，教師可以鼓勵學生提出關于問題的假設或猜測。這有助于培養學生獨立思考和推理的能力。學生可以根據他們的假設來進行進一步的研究和分析，以驗證或修改他們的想法。這種假設的提出激發了學生的主動性，使他們更深入地參與歷史思維的過程。

問題驅動的教學方法的第三個策略是分析和評價不同觀點。學生不僅應該思考問題并提出自己的假設，還應該學會分析和評價不同歷史觀點和解釋。教師可以引導學生比較不同歷史學家、學者或文獻的觀點，討論它們的優點和局限性。這有助于培養學生批判性思考的能力，使他們能夠不僅接受表面的歷史觀點，還能夠深入挖掘其背后的邏輯和證據。

問題驅動的教學方法的第四個策略是鼓勵學生進行獨立研究和調查。一旦提出問題和假設，學生可以被鼓勵自行查找和分析歷史資料和資源，以回答問題或驗證假設。

3.培養學生對時間與連續性的理解

第一，為了培養學生對時間與連續性的理解，教師可以要求學生制作深度時間線。這不僅僅是簡單地列出歷史事件的時間順序，而是要求學生在時間線上標記出關鍵事件，并提供關于每個事件的詳細描述。這有助于學生更全面地理解歷史事件的發展和演變。此外，教師可以引導學生比較不同歷史時期的時間線，以便他們能夠更好地把握歷史的連續性和轉折點。

第二，學生需要了解歷史事件之間的因果關系，以便更好地理解時間與連續性。教師可以引導學生分析歷史事件的原因和后果，以及它們是如何相互影響的。這可以通過讓學生參與小組討論、撰寫歷史事件分析報告以及進行案例研究來實現。分析因果關系有助于學生更好地理解歷史事件的背后邏輯和影響。

第三，為了培養學生對時間與連續性的理解，教師可以要求學生比較不同歷史時期的特點。這可以包括社會、政治、文化等方面的比較。學生可以通過編寫對比文章、制作圖表或圖示等方式來呈現他們的比較結果。比較不同歷史時期有助于學生更好地把握歷史的連續性和變化，理解歷史事件的演進過程。

第四，學生可以通過時空分析歷史事件來深入理解時間與連續性。這要求學生考慮歷史事件發生的地點、背景和環境，并分析這些因素對事件的影響。教師可以要求學生編寫時空分析報告，描述歷史事件在不同時間和地點的特點和變化。時空分析有助于學生更全面地理解歷史事件的多面性，同時也培養了他們的歷史思維和批判性思維能力。

4.提供及時反饋和自我評估機會

及時反饋是提高學生學習質量的關鍵策略之一。第一，反饋有助于學生了解他們的學術表現。通過及時的反饋，學生可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面需要改進。這種清晰的了解有助于他們更有針對性地調整學習策略，提高學習表現。

第二，提供具體和有針對性的反饋是確保反饋有效的關鍵。反饋應該涵蓋學生的強項和改進的領域，以及具體的建議。這使學生能夠理解他們的錯誤，明確如何糾正，并提高他們的學習技能。反饋還應盡量避免一般性或模糊的陳述，以確保其有實際指導作用。

第三，創造反饋機會是確保學生能夠受益的策略之一。教師可以在課堂中引入定期的測驗、作業和小組討論，以提供反饋機會。此外，學生還可以被鼓勵主動向教師提問，以獲取有關他們的學術表現的反饋。通過創造多樣的反饋機會，學生將更容易獲得及時的反饋，以改進他們的學習。

最后，自我評估是反饋過程中的關鍵組成部分。學生應該被鼓勵定期對自己的學術表現進行自我評估。他們可以回顧他們的作業、測驗和項目，評估自己的強項和改進的領域。通過自我評估，學生可以主動識別問題并提出改進的方法，從而提高他們的學習成績。

綜上所述，提供及時反饋和自我評估機會是教育中不可或缺的策略，有助于學生不斷提高自己的水平，培養自主學習能力，為未來的學習和職業奠定堅實的基礎。因此，教育者應重視這些策略，并在教育實踐中加以應用，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 包福路《初中歷史教學中培養學生辯證思維的策略探析》，《考試周刊》2023年第33期。

[2] 任麗《初中生歷史思維能力提升策略研究》，《教學管理與教育研究》2023年第6期。

[3] 羅彩萍《初中歷史教學中學生創造性思維能力的培養與提升》，《教師》2023年第7期。

（段天潤，1977年生，中學高級教師）