核心素養理念下對初中道德與法治教學的幾點思考

摘 要：核心素養是初中生的必備品格和關鍵能力，因此教師需要從知識技能、情感態度價值觀等教學目標層面滲透學科核心素養。教師在初中道德與法治教學活動中滲透核心素養，要注重激發學生的自主學習興趣，重點關注學生在道德、法治、責任感等層面上的發展，并充分尊重學生的個體認知差異等特征。本文探析核心素養理念下初中道德與法治教學的有效策略。

關鍵詞：初中道德與法治 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.044

在初中道德與法治課堂中，學生的道德品質與核心素養息息相關，教師在觀察學生課堂行為表現的過程中，需要靈活運用情境導入方法，將道德規范內化于心、外化于行的特征體現在課堂中。初中生正處于關鍵的生長發育時期，道德與法治教師需要以平等的師生關系為基礎，營造和諧的課堂氛圍，激勵學生在課堂中參與互動討論，突出學生的主體地位。

一、初中道德與法治學科的核心素養

1.政治認同

在初中道德與法治課堂中，政治認同素養能夠集中體現在情感共鳴、歸屬感等層面上，因此需要以公民意識為基礎，對國家頒布的方針政策等內容進行全面認知和深入理解。政治認同素養主要涵蓋政治方向、價值取向以及家國情懷等維度，因此需要對初中生的身份認同意識進行重點關注，并在堅定其理想信念的過程中，從社會主義核心價值觀和特色社會主義發展道路入手，從認識自我層面拓展到集體社會和國家認知層面上。在初中道德與法治課程中，政治認同會集中體現在理論學習、實踐應用等教學活動中，在引導學生形成政治認知學習思維的過程中，對未來發展道路進行判斷分析；在尊重學生認知發展規律的過程中，突出初中生核心價值觀的政治導向特征。政治認同素養能夠將抽象理論知識融入課堂教學環節中，引領學生堅定政治立場。

2.法治觀念

在初中道德與法治課堂中，法治觀念會影響初中生對法律法規的實際解讀能力，因此需要從法治社會、秩序的維持方法等層面開展課堂教學活動。正確的法律觀念和法治素養，是初中生的立身之本，能夠協助學生塑造健全人格。在鞏固與強化初中生法治觀念的過程中，教師需要重點關注學生的公民參與意識，并在鼓勵學生參與社會事務并關心公共利益的過程中，能夠對各類社會事件和秩序維持方法進行清晰認知。遵守社會規則是法治觀念的重要體現形式，會直接影響學生的遵紀守法意識和法律法規認知學習態度。初中道德與法治教師在講解抽象化的法律法規過程中，需要結合具體實例，引導學生在課堂中深入理解法治社會中的秩序維持重要性，并引導學生在日常生活中辨識善惡。初中生正處于關鍵的生長發育時期，初中道德與法治教師需要重點關注學生的法治觀念是否存在偏差，并及時采取情境導入等教學手段，協助學生理解法律法規的應用價值。

3.道德修養

在初中道德與法治課堂中，道德修養是體現初中生思想道德品質的重要載體，需要從道德觀念和行為習慣兩個層面進行素養建構，并集中表現在個人品德、家庭美德、社會公德以及職業道德等層面上，協助初中生健全人格并樹立起正確的價值觀體系。在培養初中生道德修養的過程中，教師需要重點關注學生在行為習慣層面上的道德規范認知意識，并將以身作則等教育原則體現在課堂和日常生活中。道德規范內化于心、外化于行，能夠客觀表征初中生對個人、家庭、社會、班集體的整體道德認知水平。在培養初中生的道德修養過程中，教師需要以具體事例為導入內容，并在課堂中客觀闡述誠實守信等思想道德品質的重要性，還可以在課堂上鏈接學生的日常生活場景，協助學生形成合理的道德判斷能力。道德修養是立身之本，教師則需要將立德樹人根本任務滲透在課堂教學活動中，并在教學環節中融入課程思政元素，將德育與課程內容有機結合在一起。

4.責任意識和健全人格

在初中道德與法治課堂中，責任意識和健全人格能夠直接影響學生在面臨選擇過程中的主觀判斷能力，其中責任意識能夠體現在社會事務的處理層面上，健全人格則側重于積極健康的生活態度和自我認知能力。初中道德與法治教師需要從自尊自信、理性平和、積極向上以及友愛互助的角度，引導學生塑造健全人格，并理性客觀地判斷學生在日常生活和學習過程中所面臨的挫折和困難，從多個角度思考問題的有效解決方法。責任意識能夠體現在責任認知、態度和情感層面上，并需要激勵學生將思維轉換到實際行動之中。初中道法教師需要從主人翁意識、擔當精神、有序參與等多個角度，創新引領學生理解責任意識與價值導向之間的關系。責任意識與健全人格是相輔相成的，教師要從學生的行為規范養成過程中，挖掘思想品質等層面上的發展潛力，與學生們共同探討社會事務和日常小事的內在關聯，在突出學生主體地位的過程中，激勵學生養成良好的道德認知和踐行思維。

二、初中道德與法治教學現狀

1.教學觀念不夠先進

在素質教育改革階段，初中道德與法治教師在課堂中表現的教學觀念不夠先進，普遍局限于教材和教學大綱層面上，并未發揮出學生的主體優勢，對學生本位思想的滲透不足，難以激發學生的自主學習興趣和積極性。初中道德與法治教師普遍受限于傳統的課堂教學模式，對班級授課制下的學生認知學習特點并不了解，難以從學情信息中挖掘學生的實際學習需求，對初中生的道德品質和行為習慣并不關注，因此課堂中的理論知識和學生實際掌握的課程知識并不完全一致。在貫徹素質教育政策的過程中，教師并未圍繞學生的人生觀、世界觀和價值觀進行創新教學設計，對知識技能目標過于偏重，難以激發學生的自主學習意識。教學觀念不夠先進，所采用的教學方法和課堂教學模式與學生的實際需求并不適配，因此學生的核心素養水平參差不齊，難以在實際生活中遷移應用知識技能。教師的個人教學風格，與教學觀念有關，會直接影響學生的課堂參與積極性和學習態度。

2.教學內容深度不足

在初中道德與法治課堂中，教師在對比新舊教材的過程中，對部分教學內容的思想深度并不了解，因此并未結合學生的實際情況進行課堂延伸和拓展，對教學設計、教學實施與教學評價等環節的連貫性造成了負面影響。教學內容的深度不足，會集中體現在教材內容的講授層面上，在班級授課制的基礎上開展教學活動，并未突出學生的主體地位，對核心內容的解讀并不全面，會直接影響學生在課堂中的學習效果和質量。教學內容與教學目標、新版大綱之間的有效銜接，是影響學生核心素養培養效果的重要影響因素。初中道德與法治教師在解讀法治觀念和政治立場的過程中，并未結合學生的實際生活經驗和場景進行補充完善，對信息化教學資源的利用效率比較低。在初中道德與法治課堂中，學生普遍反映教學內容抽象刻板，與教師對教學內容的解讀深度不足等因素有關，因此難以激發出學生的自主學習興趣，更會影響學生的生活態度和思維發展。

3.實踐性不夠突出

在初中道德與法治課程中，教師從學生的人身安全考慮，并未調整理論課和實踐課的課時比例，因此普遍存在實踐性不夠突出等問題，很多初中生普遍停留在課本知識層面，對日常生活和學習過程中遇到的問題普遍存在逃避心理，難以提高思想認知水平。初中道德與法治教師在滲透德育理念和課程思政元素的過程中，普遍忽略了學生的主體意識，對課后作業的布置和設計環節不重視，因此難以激發學生的學習興趣。教師在運用結構化的課堂教學模式時，對學生的實踐探究成果并不重視，因此長此以往學生的積極性會被削弱，對課本知識和考點的理解過于片面。教師普遍選用傳統的考核手段和評價標準，不利于學生的全面發展，對認知學習目標的理解并不深入。實踐性不夠突出的教學活動，并未發揮出學科核心素養的育人價值，初中生的認知發展和思維觀念均會受到負面影響。道德與法治課程以學生的立身之本為導向進行理論和實踐教學，普遍會忽略學生的實踐探究成果。

三、核心素養理念下初中道德與法治教學的優化策略

1.更新教學理念和方法

在核心素養背景下，初中道德與法治教師需要及時更新教學理念和方法，創新設計和組織課堂中的教學環節，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。以部編版教材為例，在《師長情誼》的課堂教學活動中，教師需要以新時期的師生關系為議題，引導學生從實際生活中舉例，在與教師和同學的相處過程中，是否能夠發現一系列規律。教師在更新教學理念和方法的過程中，需要重點關注初中生在認知學習活動中所體現出來的思維發展特征，并從教育心理學等角度，客觀評估教學活動的設計和組織實施效果。教師在理論和實踐教學活動中，需要關注學生的思維特點，并在課堂中營造和諧的教學氛圍，引導學生在課堂中發表言論和想法，構建平等的師生溝通關系。教師在更新教學理念和方法的過程中，還需要以立德樹人根本任務為導向，將道德與法治課程中的育人價值和功能體現在教學活動中，引導學生從校園和家庭中感知愛和溫暖。

2.優化教學內容和組織

在核心素養理念下，初中道德與法治教師需要結合學生的真實學情信息，圍繞教學目標逐步優化課堂教學內容以及組織形式，突出學生的主體地位。在《做情緒情感的主人》的課堂教學活動中，教師需要從學生在日常生活中能夠實際感知和接觸的情緒情感入手，引導學生在小組內部討論負面情緒和積極向上的生活態度，及其對身體健康等層面造成的影響。教師需要重點關注學生的情緒表達、情緒管理意識。優化教學內容和課堂組織形式，需要以現代化的信息技術為載體，運用實際生活案例，引發學生的深度思考和經驗總結意識。在深化課堂教學內容的過程中，需要以學生的實際興趣偏好為導向，從健全人格等角度引領學生養成積極向上的生活態度，使其理性面對學習和生活中所遇到的困難和挫折，有利于學生的身心健康。

3.提高課程的實踐性

在核心素養理念下，初中道德與法治課堂中的實踐活動，會對學生的認知學習積極性產生深遠的影響，尤其是初中生，需要通過實踐活動驗證理論學習成果的有效性和準確性。初中生的法治觀念會集中體現在社會秩序和規則的認知和踐行層面上，在《遵守社會規則》的課堂教學活動中，教師需要通過構建生活化的教學情境，引發學生的深度思考，從提高教學活動實踐性特征等角度，引領學生從實際生活經驗中發現一系列細節問題，并引導學生在課堂中積極分享和探討交流。在道德與法治課堂的實踐教學活動中，學生們需要分組完成社會規則秩序、社會道德、法治社會等專題項目的探究學習任務，并將資料收集、社會訪談等實踐活動形式融入其中。鼓勵學生深入體會社會生活與法律之間的關系，將《民法典》《未成年人保護法》中所規定的權利義務與實際案例相融合，體現出遵守社會規則和法律法規的重要性。

4.突出學生主體并豐富教學形式

在核心素養理念下，初中道德與法治教師需要在課堂中突出學生的主體角色，并結合學生情況豐富教學形式，以核心素養為導向創設教學情境。在《崇尚法治精神》的課堂教學活動中，教師需要結合學生已經掌握的社會規則、法律法規等知識點，引導學生自行分組收集資料和案例，在課堂中創新組織設計小型辯論賽，將自由平等、公平正義的核心內涵、發展趨勢等內容作為辯論主題。在道德與法治課堂中突出學生的主體地位，并讓學生們自主參與到教學情境創設、問題探討、辯論總結等教學環節中，才能激發出學生的自主學習意識和興趣，并關注學生在理性思維和思辨意識層面上的發展潛力。在道德與法治課堂中突出學生的主體角色，并將法治觀念等核心素養滲透在各項教學環節中，才能有效引導學生從法治社會、公平正義、社會秩序維持方法等層面理解和應用知識技能，并堅定自我成長和思維發展的方向和目標。

5.完善教學評價體系

在核心素養理念下，初中道德與法治課程的教學評價體系會直接影響學生在課堂中認知學習的積極性和態度，因此教師需要以形成性評價等方法為基礎，激勵學生對學習成果進行自評和互評。在《文明與家園》的課堂教學活動中，教師需要引導學生從精神文明建設、美麗中國、中國夢等多個專題入手，在全面收集資料的過程中，為國家的成就和輝煌感到驕傲，并在堅定政治認同和立場的基礎之上，樹立起理想信念和學習成長目標。在逐步完善教學評價體系的過程中，教師需要以正向的信息反饋機制為導向，在構建平等師生關系的過程中，激勵學生循序漸進地完成導學案中的學習目標，并在實施分層教學方法的過程中全面挖掘學生身上的閃光點，關注初中生的認知發展潛力。初中道德與法治教師在完善課程教學評價體系的過程中，需要將不同層次學生適用的評價指標和標準進行動態化調整，在運用形成性評價手段的過程中，逐步激發學生的自主學習興趣和積極性。

綜上所述，在核心素養理念下，初中道德與法治課堂中的教學活動，均需要突出學生的主體地位，并將政治認同、道德修養等核心素養目標融入教學情境，激勵學生自主完成學習任務和目標。初中道德與法治教師需要及時更新教學理念和方法，創新設計實踐教學活動，完善教學評價體系。

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（姚美緯，1989年生，女，漢族，江蘇揚州人，大學本科，中學一級教師）