談家校共育視角下小學(xué)班級(jí)管理融合心理健康教育的有效方法

摘 要：新一輪教育改革工作的縱向發(fā)展，對(duì)班級(jí)管理工作提出了更高的要求，為更好地踐行素質(zhì)教育理念，教師要在開展班級(jí)管理工作時(shí)，重視心理健康教育的融合，以此保障學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)家校共育體系的打造，以期形成教育合力，進(jìn)一步提升教育效果。因此，如何以上述需求為導(dǎo)向，優(yōu)化班級(jí)管理模式，提升班級(jí)管理實(shí)效，是現(xiàn)階段小學(xué)班主任教師重點(diǎn)思考的問題。鑒于此，本文立足家校共育視角，闡述小學(xué)班級(jí)管理融合心理健康教育的重要性和基本原則，并對(duì)有效的融合方法進(jìn)行探討，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：家校共育 小學(xué)班級(jí)管理 心理健康教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.053

現(xiàn)代教育理念愈發(fā)強(qiáng)調(diào)心理健康教育在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中的滲透。考慮到學(xué)生的心理狀況與學(xué)生因素、教育因素、家庭因素具有緊密的聯(lián)系，想要更好地滲透心理健康教育，確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，小學(xué)班主任教師有必要充分認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性和必要性，并基于家校共育的視角，深入探討班級(jí)管理融合心理健康教育的有效方法，以便從多個(gè)維度出發(fā)提升班級(jí)管理的實(shí)效性，使其更滿足現(xiàn)代教育的需求。

一、小學(xué)班級(jí)管理融合心理健康教育的重要性

（一）有助于“立德樹人”教育目標(biāo)的落實(shí)

“立德樹人”是現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)，其要求教師在教學(xué)過程中要重視德育工作的開展，確保學(xué)生能夠“德”“才”協(xié)同發(fā)展。而心理健康教育是實(shí)施德育教學(xué)的重要路徑，在班級(jí)管理中滲透融合心理健康教育，可立足學(xué)生身心成長(zhǎng)狀態(tài)，對(duì)其意志品質(zhì)、行為素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。如定期開展“人際交往”“挫折教育”“生命教育”等不同主題的心理健康教育活動(dòng)。在促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念和意志品質(zhì)，幫助學(xué)生塑造健全的人格，從而促進(jìn)“立德樹人”育人目標(biāo)的落實(shí)。

（二）有助于班級(jí)管理工作的高質(zhì)量開展

融洽的師生關(guān)系和有效的溝通交流是做好班級(jí)管理工作的重要基礎(chǔ)。在班級(jí)管理過程中融合心理健康教育，可依托心理學(xué)知識(shí)更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生的思想變化，以便制定更科學(xué)的管理決策，進(jìn)行更有效的溝通交流。與此同時(shí)，心理健康教育的滲透，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的心理問題，增強(qiáng)對(duì)教師的理解和信任，從而主動(dòng)降低對(duì)教師的防備心理和抵觸心理，以便師生之間建立更融洽、親密的關(guān)系。

（三）有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展

積極健康的心理和良好的心理、情緒調(diào)節(jié)能力是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的必要基礎(chǔ)。在班級(jí)管理中融合心理健康教育，一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題并利用科學(xué)的方法幫助學(xué)生消除負(fù)面心理，使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)；另一方面可使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握調(diào)節(jié)情緒和心理的方法，使其具備保持良好心理狀態(tài)的能力，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供保障和支持。與此同時(shí)，融合心理健康教育能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生面臨的成長(zhǎng)問題，并指導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)煩惱，從而更有力地保障學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、家校共育視角下小學(xué)班級(jí)管理融合心理健康教育的原則

（一）以人為本

家校共育視角下，教師在進(jìn)行班級(jí)管理與心理健康教育滲透融合時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在此過程中的主體地位，明確任何管理工作和心理健康教育工作都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況和成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，這樣才能保證管理工作和心理健康教育的科學(xué)性與有效性，真正發(fā)揮出應(yīng)有的育人價(jià)值。這就要求教師在日常工作中，要細(xì)心觀察每位學(xué)生的狀態(tài)，定期通過談心、家訪等形式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人成長(zhǎng)等方面的問題和需求，以便班級(jí)管理與心理健康教育的融合更具目的性。

（二）因材施教

心理問題的產(chǎn)生與家庭因素、個(gè)人因素、教育因素具有密切的聯(lián)系，而不同學(xué)生在家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)體發(fā)育等方面存在一定的差異性，以至于學(xué)生產(chǎn)生的心理問題的原因和消除心理問題的方法也各不相同。因此，家校共育視角下，小學(xué)班主任教師想要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與心理健康教育的有效融合，就必須遵循因材施教的原則，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在準(zhǔn)確了解學(xué)生家庭情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特征等信息的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地分析學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因和消除方法，并以此制定個(gè)性化的管理方案和心理健康教育策略，以便獲得最佳的教育效果。

（三）多元滲透

受心智發(fā)育水平的影響，小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，對(duì)事物的感知和理解主要依賴于直觀感受。因此，家校共育視角下，小學(xué)教師進(jìn)行班級(jí)管理與心理健康教育融合時(shí)，不宜采用單一化的教育模式，而應(yīng)從學(xué)校教育和家庭教育兩個(gè)維度出發(fā)，將心理健康教育滲透到行為管理、習(xí)慣養(yǎng)成、班風(fēng)打造、親子活動(dòng)等教育活動(dòng)中，以此形成閉環(huán)式、全覆蓋化的教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的影響，從而增強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)管理和心理健康教育方面的體驗(yàn)感，獲得更好的教育效果。

三、家校共育視角下小學(xué)班級(jí)管理融合心理健康教育的策略

（一）關(guān)注學(xué)生家庭狀況，明確融合方向

大量教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)表明，很多心理問題的產(chǎn)生與學(xué)生的家庭狀況和家庭教育情況有關(guān)。父母離異、父母長(zhǎng)期外出務(wù)工、父母文化水平較低或存在錯(cuò)誤教育觀念等因素，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題，進(jìn)而影響其在學(xué)校中的表現(xiàn)。“以人文本”理念下，班主任教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，掌握其家庭教育方面存在的問題，找到家庭層面導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要因素，以此為心理健康教育的融合提供方向，使其教育價(jià)值得到充分發(fā)揮，促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升及學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

具體實(shí)踐過程包含以下幾個(gè)關(guān)鍵性工作：

1.為每位學(xué)生建立心理健康檔案

建立學(xué)生的心理健康檔案，并定期采用科學(xué)的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理狀況和變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的心理問題。

2.定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪

通過實(shí)地考察的方式準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的家庭情況和家庭教育情況。結(jié)合家訪結(jié)果分析家庭層面導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因。例如，根據(jù)教學(xué)觀察和心理測(cè)評(píng)結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)小明、軒軒、小欣三名學(xué)生在最近一個(gè)學(xué)期表現(xiàn)出不愿與人交流、情緒波動(dòng)大、逆反心理增強(qiáng)等心理問題。通過家訪教師了解到，小明的父母在學(xué)期之初離婚了，其跟隨父親生活。婚姻生活的不順使得小明父親的情緒和性格發(fā)生了一定的變化，在教育管理小明時(shí)容易出現(xiàn)言辭激烈、態(tài)度強(qiáng)硬的情況；軒軒和小欣的家庭并不富裕，為提高家庭收入，他們的父母在學(xué)期之初開始外出務(wù)工，使得軒軒和小欣成了留守兒童。在最近的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，他們與家長(zhǎng)的聯(lián)系少之又少。通過對(duì)家庭狀況的了解和分析，教師認(rèn)為父母關(guān)愛的缺失是導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理問題的一個(gè)主要原因。

3.確定心理健康教育融合方向

在明確小明、軒軒、小欣三人心理問題誘發(fā)因素后，教師認(rèn)為在開展班級(jí)管理工作時(shí)，“加強(qiáng)對(duì)此類學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)愛”是心理健康教育的一個(gè)融合點(diǎn)，能夠有效幫助這三名學(xué)生消除心理問題。基于此，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師一方面會(huì)經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常與他們交流談心，盡可能解決其在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，使其感受到關(guān)懷和溫暖；另一方面會(huì)積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，建議其提高對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)愛，通過轉(zhuǎn)變交流方式、改善交往態(tài)度、定期視頻等方式，使孩子感受到關(guān)愛和溫暖，重新建立起開朗、陽光的心理狀態(tài)。

（二）傳授情緒宣泄方法，保持心理平衡

受心智發(fā)育、表達(dá)能力等因素的限制，很多小學(xué)生在遇到成長(zhǎng)困擾時(shí)缺乏有效表達(dá)內(nèi)心情感、合理宣泄負(fù)面情緒的方法，以至于負(fù)面情緒或心理持續(xù)積聚，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生心理問題。鑒于此，小學(xué)班主任教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)，可將“傳授情緒宣泄方法”作為心理健康教育的一個(gè)融合點(diǎn)，通過主題班會(huì)或主題教育活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宣泄負(fù)面情緒的科學(xué)方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，使其能夠持續(xù)擁有良好的心理狀態(tài)，保證身心的健康成長(zhǎng)。

教師在班級(jí)管理過程中，可利用班會(huì)課組織開展“以畫言心”主題式心理健康教育活動(dòng)。活動(dòng)中，教師可先讓學(xué)生想想最近遇到了哪些不開心的事情或讓自己十分困擾的事情，以此激發(fā)出學(xué)生心中潛在的負(fù)面情緒或心理。隨后，為每位學(xué)生發(fā)一支外形精美的筆，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)圍繞心中那些不開心的事情或困擾進(jìn)行構(gòu)思和繪畫，以期通過“神奇的筆”將它們從心中趕出去，留在紙上。可以看到，有的學(xué)生會(huì)將美好的愿景畫在紙上；有的學(xué)生則以繪畫的方式“報(bào)復(fù)”惹他生氣的事物；還有的學(xué)生會(huì)通過亂畫的方式發(fā)泄自己的情緒，以此獲得“舒爽”的心理感受。學(xué)生們?cè)谕瓿僧嬜骱髸?huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，原本心中那些負(fù)面情緒和心理感受，在自己認(rèn)真繪畫或胡亂涂鴉的過程中真的“消失”了，自己能夠感受到輕松、舒心、愉快，于是便掌握了利用“繪畫”來宣泄情緒的方法。在今后的學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒或心理時(shí)，他們會(huì)自然地通過繪畫來調(diào)節(jié)情緒和心理，以保持良好的心理狀態(tài)。

與此同時(shí)，家校共育理念下，教師也應(yīng)將這種心理調(diào)節(jié)方法傳授給學(xué)生家長(zhǎng)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中以“繪畫”為載體，與孩子進(jìn)行溝通、互動(dòng)，這樣既有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，又能夠在家長(zhǎng)與孩子之間搭建起有效的溝通橋梁，以此更好地發(fā)揮家庭教育在學(xué)生心理健康教育方面的作用，更好地保障學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

（三）善用積極心理效應(yīng)，強(qiáng)化管理效果

心理健康教育在班級(jí)管理中的融合，能夠基于心理學(xué)專業(yè)知識(shí)為班級(jí)管理工作的高質(zhì)量開展提供有力支持。鑒于此，小學(xué)班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理與心理健康教育融合時(shí)，可靈活運(yùn)用心理學(xué)中的積極心理效應(yīng)，通過心理暗示的方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理效果，提高班級(jí)管理的有效性。

例如，“自己人效應(yīng)”是一種常見的心理效應(yīng)，表現(xiàn)為：若雙方關(guān)系較為親密，一方就更容易接受另一方的某些觀點(diǎn)、立場(chǎng)，甚至也不太容易拒絕對(duì)方提出的要求。心理健康教育融合視閾下，教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)善于運(yùn)用這一心理效應(yīng)，通過適宜的方式方法營(yíng)造“自己人”氛圍，使學(xué)生將自己視為“自己人”，讓家長(zhǎng)成為班級(jí)的“自己人”。教師在與學(xué)生交流時(shí)，可用“我們”“我們班”“咱們”“大家”等稱呼替代“你”“我”“你們”等稱呼，將自己視作與學(xué)生平等的一員，以此消除師生間的隔閡，在學(xué)生心中建立“師生共同體”的觀念。又如在與學(xué)生交流時(shí)，可運(yùn)用“此處@全體同學(xué)”“此處敲黑板”“溫馨小Tips”“同學(xué)們沖鴨”“給你比個(gè)心”等學(xué)生群體中的流行詞或?qū)W生感興趣的表達(dá)方式，以此建立親切、平等、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠像對(duì)待朋友一樣對(duì)待教師，能夠向教師敞開心扉、吐露真情。借此為班級(jí)管理工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)管理效果的提升。

（四）打造家校共育平臺(tái)，強(qiáng)化管理實(shí)效

班級(jí)管理和心理健康教育不只是班主任教師的工作，想要獲得良好的管理、教育效果，還需要學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持。因此，小學(xué)班主任教師在開展班級(jí)管理與心理健康教育融合工作時(shí)，應(yīng)整合利用各方資源，積極打造家校共育平臺(tái)，增強(qiáng)家校教育合力，以此促進(jìn)班級(jí)管理與心理健康教育的融合，強(qiáng)化管理實(shí)效。

1.利用通信軟件強(qiáng)化家校溝通

一方面靈活運(yùn)用微信、QQ等通信軟件，溝通學(xué)生在校狀態(tài)和居家狀態(tài)，交流分析學(xué)生存在的心理問題，并協(xié)商可行的家校共育方案，形成教育閉環(huán)，切實(shí)做好學(xué)生管理和心理健康教育工作。另一方面，教師可利用通信軟件為家長(zhǎng)推送科學(xué)、先進(jìn)的教育方法，以此提升家庭教育水平，更好地支持學(xué)校教育工作的開展，為教師班級(jí)管理及心理健康教育的實(shí)踐提供支持。

2.定期開展家校共育主題活動(dòng)

定期開展家長(zhǎng)會(huì)、校園親子活動(dòng)等線下主題活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)校園、走入課堂，觀看、學(xué)習(xí)教師的管理方式和教育方法，在與教師充分交流的基礎(chǔ)上，配合教師開展各項(xiàng)教育管理工作。教師也可依托線上教學(xué)平臺(tái)，通過視頻直播的方式，指導(dǎo)、參與家長(zhǎng)居家開展的親子教育活動(dòng)，通過線上交流互動(dòng)的形式，落實(shí)家校共育工作，強(qiáng)化管理實(shí)效。

綜上所述，家校共育視角下，在小學(xué)班級(jí)管理中融合心理健康教育有助于“立德樹人”教育目標(biāo)的落實(shí)、班級(jí)管理工作的高質(zhì)量開展以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。為更好地提升班級(jí)管理和心理健康教育的效果，小學(xué)班主任教師在實(shí)踐工作中應(yīng)遵循“以人為本”“因材施教”“多元滲透”的基本原則，并注重關(guān)注學(xué)生家庭狀況、傳授情緒宣泄方法、善用積極心理效應(yīng)、打造家校共育平臺(tái)等策略的執(zhí)行，確保獲得最佳的教育效果。

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