高級財務管理案例教學模式研究

〔內容提要〕高級財務管理課程作為一門財務管理專業的核心課，可以培養學生理論聯系實際，解決復雜財務問題的能力。近年來教育部提出了新的人才培養戰略目標，這需要對該課程進行改革，以順應時代發展趨勢。文章從課程案例教學中存在的難題出發，進而論述如何設計一節好的案例課，最后對案例教學的實施效果進行評價，從而得出設計一門好的案例課需要以學生為主導進行，培養學生認知能力、團結協作和批判性思維，從而實現提升學生綜合能力的教學目的。

〔關鍵詞〕案例教學；高級財務管理；SPOC模式；成績考核

注：本文受“本科高校研究性教學示范課程項目”資助。

一、引言

課程建設的質量直接決定人才培養質量，優質課程是培養優秀人才的核心要素。教育部近年來頒發了一系列關于加強優秀課程建設的文件。2019年10月教育部發布的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）提出，“全面開展建設適應創新型、復合型、應用型人才培養需要的一流本科課程，嚴格課程管理，加大學生學習投入，科學‘增負’，淘汰‘水課’、取消‘清考’等硬規矩”。一流課程的建設要求打造一批“金課”，所謂“金課”即課程內容要滿足與時俱進，課程與實踐相結合，培養適應時代發展的高素質人才等特點。

高級財務管理課程是財會專業在高年級開設的專業核心課程，該課程具有很強的理論性與應用性。在理論上該課程是一門融合了會計學、財務管理學、企業管理、經濟學、金融學等學科知識的綜合性課程，并且隨著經濟水平的不斷提升，資本市場的交易活動更加頻繁、復雜，高級財務管理在實務中的應用越來越廣泛，因此其課程建設越來越受到各高校的重視。但由于高級財務管理課程屬于財會類專業學生的進階性課程，在實際教學過程中會存在一些難點。其中最大的難點就是學生對于企業財務管理環境和管理體系的不熟悉，沒有充分的理論和實踐積累，再加上傳統的教師單方面講授概念的教學方法，學生很難將理論知識轉化為實踐能力，難以形成一套系統的知識體系。本文對傳統課堂教學與案例教學相結合的方法進行探討，對目前該課程設計環節中存在的問題提出合適的解決辦法，以提高并加速高級財務管理課程建設的步伐。

傳授式教學模式更傾向于老師向學生單向的知識灌輸，即“以教為中心”，學生處于被動接受知識的地位，缺乏對于知識的理解與反思，難以運用知識去解決實際問題。案例教學法是一種圍繞一定的教學目標，將現實具體實際情形進行典型化的處理，利用分組討論的方式來提高學生分析和解決問題的能力以及創新能力的教學方法。案例教學具有擬真性，教學組織多樣性，很強的挑戰性和啟發性。相較之下，案例教學法更加適合激發學生的自主學習能力，實現“新文科”背景下更高的教學目標。

二、高級財務管理課程教學存在的難題

（一）傳統教學模式難以實現新的教學目標

在加快“新文科”建設的戰略背景下，高級財務管理課程培養目標由原來的培養單一知識體系的財會人才變為培養基于會計學科知識與其他經管類學科知識交叉融合的復合型人才，這對課堂教學內容的深度和廣度提出了更高的要求。因此傳統的強調教師單方面傳授知識的教學模式不再適合新時代、新業態下的教學育人。所以，必須改變傳統的教學模式。

（二）教學內容差異大

雖然高級財務管理課程作為一門專業核心課程開設已久，但學術界對于高級財務管理的外延與內涵一直有不同的說法。其中較為主流的定義是中國人民大學的王化成教授認為的突破財務管理的假設的內容應該納入高級財務管理課程內容中。財務管理假設主要有財務主體假設、持續經營假設、有效市場假設等。例如涉及了財務主體的變更和消亡的企業并購、企業集團，突破了有效市場假設的中小企業財務管理，超越了資金增值假設的非營利組織財務管理，等等。還有些學者認為高級財務管理應該涉及特殊公司的特殊業務處理，還有些學者認為應該將理論與實證研究結果結合進行闡述，等等，因此教學內容差異較大。

并且，由于我國的經濟制度背景不同于西方國家，課程內容不能照抄照搬發達國家，必須體現我國的制度背景和資本市場的特征，教學難度較大。高級財務管理課程屬于財會專業的高階課程，要求學生必須具有扎實的理論基礎，且不同本科院校的學生的學情不一致，學生在學習能力和學習主動性上存在巨大差異。這往往就需要教師根據實際情況對教學內容進行酌情刪減，同時內容編排上應具有邏輯性，以提高學生學習高級財務管理課程的效果，而這無疑是對教師教學經驗和知識水平的一場考驗。

（三）案例教學單一且脫節

案例教學法在如今的高校財會學生培養上已有廣泛應用，但實際取得的教學效果經過調查研究卻是不盡如人意，難以真正激發學生的主觀能動性。究其原因，教師課堂上所采用的案例單一、重復和與社會實際脫節才是關鍵所在。教學案例單一，教學資料陳舊，案例與實際脫節，思考題設計的針對性不強，這些均不能支撐一個好的課堂內容。高級財務管理課程的授課對象是高年級學生，他們面臨著即將就業，考研等一系列壓力，注意力很容易分散。學生學習興趣不高，教師教學效果差，長此以往，課堂又走回了傳統枯燥、評述式教學模式。要想把高級財務管理課程打造成為“金課”，就需要去除這些弊端，為課程注入新的活力，真正打造成為一門“以學為中心”的案例教學課程。

三、案例教學模式設計

（一）案例教學模式的基本條件

1.案例庫建設是前提

高級財務管理課程案例教學需要結合案例，但大多數教材中的案例是對基本理論的解釋說明，不屬于真正的案例教學，案例內容較為陳舊，實用性不強，學生難以理論聯系實際。大量典型、經典、恰當、有吸引力的案例必須依靠教師長期在財務領域的耕耘與積累，各類案例不能浮于表面，需要與知識點密切聯系，否則學生容易從網上其他渠道了解到具體案例，不利于培養其獨立思考的能力。案例庫的建設也需要后期的維護與更新，每年需要對熱門、經典案例進行完善與補充，另外，每屆優秀的小組案例經過老師的審核與打磨后也可以補充到案例庫中去。

除此之外，教師還需要對案例進行分類，分為大案例和小案例兩種類型。在不同的情境下使用不同類型的案例，如圖1所示在講授專業知識點時需要使用小案例進行分析（小案例最好不要超過10分鐘，重點放在理論知識的講解上），在進行小組案例匯報和研討時可以使用專題大案例（集中進行小組討論旨在培養學生熟練運用所學知識分析解決實際問題的能力）。

2.“MOOC+SPOC”輔助案例教學是關鍵

近年來，MOOC（大型開放式在線課程）和SPOC（小規模在線教育課程）掀起了新的授課形式改革的浪潮，將教學范式與互聯網深入融合，沖擊和顛覆了傳統教學理念。MOOC針對的是廣泛的社會公眾，沒有門檻，想學的學員均可報名。SPOC則針對某校某課的學生，對學員有考核要求。兩者結合既能拓寬學生的視野又能對學生進行考核評價，提升教學效果。教師可以使用線上與線下結合的教學模式，教師在線下課堂可以利用平臺實現便捷的點名、搶答、討論和考核等功能。教師在線上平臺可以提前布置預習內容，發放講義、PPT、視頻和閱讀拓展資料等進行課前導入，課后可以布置作業，進行討論和小組打分等。這種模式有效加強了師生和生生之間的互動。但這些平臺終究只能起到教學輔助的作用，教師仍需要充分發揮其主導作用，教學過程中需要引導學生提升分析問題、解決問題的能力，激發學生的創造性思維。

3.師資團隊建設是保障

高級財務管理課程具有很高的理論性和實踐性，對教師的綜合素質要求極高，所以授課教師需要具備較完備的知識儲備和較高超的授課技巧與經驗。在理論上，教師需要聯系初、中級財務管理知識點，循序漸進，由淺入深地進行講解。例如在講解并購價值評估時，從最初的時間價值和風險價值開始，一步一步地延伸到資本資產定價模型和固定股利增長模型，自由現金流折現模型，等等。在實踐上，高級財務管理課程涉及的企業并購、企業集團和中小企業的財務管理等實務性很強，而部分一線教師是結束學生生涯后便投入到了教學工作隊伍中，因此，應該推動教師到合作的企業進行掛職工作，積累一些寶貴的實踐經驗，同時，可以邀請企業、會計師事務所或政府審計部門的管理人員到學校來舉辦講座或座談會來充分交流經驗、研討案例。在師資隊伍的建設上，應該由職稱相對較高、教學經驗豐富的老師擔任隊伍帶頭人，組建一支年齡、職稱合理的教學隊伍。年輕教師可以協助進行案例資料的收集與整理、學生學習情況的跟蹤，觀摩主講教師如何組織一節案例教學課程等，在教學隊伍中承擔助理工作，在增長教學經驗的同時，培養一個專業后備教師。這樣組建一支強大的教學團隊后，很多課程案例教學過程中存在的問題便可迎刃而解了。

（二）案例教學的教學過程

在案例教學模式的教學過程中教師的任務主要可以劃分為三個步驟：課前案例準備，課中案例分析和課后評價與反思。

1.課前案例準備

高級財務管理課程在授課時可以將具體內容劃分為不同的專題，建立相應的習題庫與案例庫。教師需要在了解學情后將重要專題的知識點在課堂上由淺入深地一點點剖析清楚，將次重要專題的知識點錄成視頻放到SPOC課堂上讓學生課下自學，如圖2所示將知識點進行劃分。理論學習后，為了掌握學生自學情況，教師可以使用習題庫針對理論重難點進行課堂測試。在每一專題理論學習結束后，才可以進入對應專題的案例學習。在進行案例學習前，首先，課題組教師需要建設和更新案例庫，使案例具有前沿性、實用性和時效性，并且所選案例需要與理論基礎相結合。其次，課題組教師還需要將案例按照專題和案例大小進行分類，這樣在后續使用時才能做到有的放矢。最后，課題組教師需要圍繞案例進行討論與加工，提取出案例的核心部分，合理設置討論問題，從而引導學生運用所學知識解決實際問題。

2.課中案例分析

教師需要將學生劃分為不同的小組，同時需要規定每位學生不同的崗位職責，防止有的學生“搭便車”。案例教學需要以學生為主體進行上市公司案例分析，采用小案例與大案例穿插的方式進行。小案例可以由教師或者學生自行準備小案例進行案例分析，主要針對專題的一個方面的內容，例如并購的動因、運作，企業集團的籌資、投資等方面。大案例由小組進行專題綜合案例分析，例如企業并購從動因、目標公司價值評估、并購整合和并購的風險控制等各個方面進行分析。小組學生可以模擬一個完整的并購決策過程，在這個過程中小組成員需要收集大量資料，不斷回顧所學知識點，聆聽其他成員關于案例的見解，對所得結論進行綜合整理與匯報，有利于學生認知水平的提高、知識點的鞏固與溝通與組織能力的提升。

3.課后評價與反思

案例教學本身是以學生為中心的，部分案例可能沒有標準答案，教學的重點在于引導學生去主動思考問題得出結論。在課堂討論中學生需要結合案例資料進行陳述、辯解、傾聽、質疑等。同時，教師需要在學生遇到棘手問題或者偏離中心議題時加以指引，必要時給予一定的講解，讓他們思考問題更加深入。為了調動學生參與案例討論的積極性，可以進行一定的績效評價活動，對于積極主動參與案例討論的學生可以通過口頭表揚或者加分獎勵的方式，讓其感受到觀點被重視，并且可以從中獲得額外收益，從而形成一種正向的激勵，發揮他們的帶頭作用，營造一種積極向上的班級氛圍。最后，教師需要對小組成員的各種觀點、所作的分析和結論性認識進行概括總結與評價打分，學生需要將本次案例學習情況整理成一份書面報告并提交作為一項平時成績考核的依據。對于課堂效果較好的案例或學生提出更新穎的分析視角的案例，教師可以將其納入案例庫中，豐富教學資源，增加教學經驗。

（三）案例教學模式的考核方法

高級財務管理作為一門專業核心課，期末成績與平時成績的比例一般為70%∶30%，但高級財務管理作為一門重視過程性考核的課程，教師可以對兩者的占比進行適當調整，強化平時成績占比，調整為50%∶50%或者40%：60%。其中期末成績一般采用期末試卷測試的方式進行考核。平時成績可以根據學生的出勤情況、發言的積極程度、發言的質量、工作量的大小以及案例報告的質量等因素來確定，教師根據不同因素的重要性水平進行賦分。教師也可以通過SPOC平臺組織小組間互相評分選出同學們認可的案例分析，予以適當加分；也可以通過組中成員之間互相打分選出成員認可的小組領導者，予以適當加分。

四、案例教學模式的效果分析

為了評估高級財務管理課程案例教學模式的教學效果，筆者以學院19級和20級兩屆財務管理專業學生為調查對象，先后發放問卷325份，回收問卷325份。具體問卷內容如表1所示。

調查問卷結果統計見表2，可以看出：案例教學模式的實行效果較為顯著，提升了學生理論聯系實際、解決實際問題的能力。但同時有25%學生認為自己的綜合成績未能體現自己的真實學習效果，有25%的學生認為案例學習對自己團隊協作能力的提升作用不大，有35%的學生認為團隊內依舊存在“搭便車”的行為。這說明在成績評定，小組合作模式以及小組分工上仍存在需要改進的地方。

五、結語

綜上所述，高級財務管理在授課時教師需要結合學生具體學情，將合適的理論專題與實際案例結合起來進行分析，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，案例庫需要與時俱進，不斷吸取新的案例和新方法。這樣學生才能掌握一般規律，理解特殊情形，形成一套完整的理論知識體系，為“新文科”戰略人才目標的實現提供有力支撐。

（作者單位：鄭州經貿學院）