地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與理念革新研究

摘 要：文章探討了地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與理念，針對這些專業(yè)在人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)體系、課程設(shè)置和實踐能力培養(yǎng)等方面存在的問題，分析了其表現(xiàn)及成因，并結(jié)合國內(nèi)外成功案例和理論研究，提出了三個主要建設(shè)方向：融合性、系統(tǒng)性和開放性建設(shè)。

關(guān)鍵詞：地方高校 經(jīng)管專業(yè) 目標(biāo)與理念 革新研究

中圖分類號：F224.3" 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-175-03

在當(dāng)前教育和經(jīng)濟環(huán)境中，地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)正經(jīng)歷新的歷史階段。隨著新文科理念和數(shù)字經(jīng)濟時代的興起，該領(lǐng)域既迎來了發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵組成部分，經(jīng)管專業(yè)的集群發(fā)展已成為推動高等教育發(fā)展和提升地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。然而，在積極面對變革和機遇的同時，地方高校經(jīng)管專業(yè)仍然面臨一系列亟待解決的問題，如課程體系創(chuàng)新不足、專業(yè)建設(shè)缺乏鮮明特色，以及產(chǎn)教融合效果未達預(yù)期等。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，本文深入分析并探討了地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和理念革新，提供有效的思路和策略，以促進地方高校經(jīng)管專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和質(zhì)量提升。

一、地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

在地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)方面，針對地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，本研究旨在培養(yǎng)具有實踐能力的經(jīng)濟管理人才。在此背景下，地方高校經(jīng)管專業(yè)不僅設(shè)定了明確的發(fā)展目標(biāo)，而且采納了多樣化的發(fā)展途徑。

地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)包括建立具有德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)卓越和高效教育能力的教師團隊。同時，構(gòu)建科學(xué)、務(wù)實、高效的人才培養(yǎng)體系，并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和條件。這旨在培養(yǎng)能夠有效促進區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才。此外，還致力于傳承與弘揚卓越的管理理念和商業(yè)文化，同時提升商業(yè)倫理和道德標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)管專業(yè)的發(fā)展方向主要涵蓋四個層面。首先，依托地域特色，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的特征發(fā)展具有獨特特色的專業(yè)方向，以培養(yǎng)出符合地方需求的專業(yè)人才。其次，密切跟隨行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整專業(yè)方向和課程體系，使學(xué)生掌握相應(yīng)的行業(yè)知識和能力，從而在特定領(lǐng)域高效地開展經(jīng)濟管理工作。再次，采納學(xué)科導(dǎo)向型發(fā)展策略，通過特定學(xué)科的支持，提升專業(yè)整體水平。最后，實現(xiàn)特色化發(fā)展，即在專業(yè)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步聚焦并形成獨特的專業(yè)特色，以在特定區(qū)域和領(lǐng)域內(nèi)建立一定的影響力和知名度。

二、地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)的基本要求

（一）目標(biāo)結(jié)果導(dǎo)向要求

在地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)中，核心理念應(yīng)聚焦于目標(biāo)導(dǎo)向，注重成果輸出而非僅僅關(guān)注輸入。這要求在人才培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計、過程安排和方法選取方面，都需緊扣明確的培養(yǎng)目標(biāo)，目的是提升教育的整體質(zhì)量。

在構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念時，要把培養(yǎng)成果作為評估教育教學(xué)成果的關(guān)鍵指標(biāo)，并努力營造追求高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)文化和學(xué)習(xí)氛圍。同時，對于經(jīng)管專業(yè)的核心價值，應(yīng)特別關(guān)注于提升學(xué)生的溝通能力、社會常識和個人修養(yǎng)，尤其強調(diào)在語言表達、社會文化理解、良好禮儀和人際關(guān)系處理技能方面的培養(yǎng)。

構(gòu)建一個整體的素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系也極為關(guān)鍵。通過實踐活動，不僅可以促使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力，還能全面提升他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。此外，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維習(xí)慣和素質(zhì)也是一個不可或缺的方面，尤其是在培育具備反思型和批判性思維的學(xué)生方面，為他們未來的高效工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）人才培養(yǎng)的“通”而“專”要求

在人才培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，尤其是那些在計劃經(jīng)濟體制下形成的，常常過分強調(diào)知識的“細(xì)而專”或“寬而通”，而忽略了其內(nèi)在的不足。在經(jīng)管專業(yè)的教育中，我們應(yīng)避免這種過分狹隘的專業(yè)培養(yǎng)方式，以免培養(yǎng)出缺乏個性和人文精神的“職業(yè)機器”。相反，現(xiàn)代的經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的專業(yè)界限，吸收國際先進的教育經(jīng)驗，學(xué)習(xí)借鑒典型做法，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性專業(yè)能力和良好的思維素質(zhì)。通過這種方式，我們能夠培養(yǎng)出更具適應(yīng)性、創(chuàng)新性和全面發(fā)展能力的經(jīng)管專業(yè)人才。

（三）特色化要求

地方高校經(jīng)管專業(yè)的建設(shè)需滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。為適應(yīng)多樣化的發(fā)展，院校應(yīng)明確和培育自身的教育特色。在專業(yè)建設(shè)和功能發(fā)揮上，地方高校可利用其獨特的歷史和地域?qū)傩裕宫F(xiàn)其特有優(yōu)勢。經(jīng)管專業(yè)應(yīng)重視特色化的多個方面：本科教育強調(diào)知識的基礎(chǔ)性、廣泛性和連通性，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性和交叉性；產(chǎn)業(yè)行業(yè)特色則重視知識技能的專業(yè)性和應(yīng)用性，確保專業(yè)方向與社會需求緊密對接；應(yīng)用型教育特點要求所有核心課程都應(yīng)與實際需求和經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密相關(guān)，注重將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力。

三、地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)的困境及其成因

（一）困境表現(xiàn)

經(jīng)管專業(yè)在發(fā)展過程中面臨多重困境。首先，由于高校擴招和學(xué)生素質(zhì)下降的影響，各地院校涌現(xiàn)出各種類型和層次的經(jīng)管專業(yè)。然而，許多院校在人才培養(yǎng)方面存在困擾，缺乏清晰的定位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏特色和優(yōu)勢。這使得經(jīng)管專業(yè)在層次定位上面臨不明確的問題。

其次，培養(yǎng)體系不合理。采用“二、二分段”培養(yǎng)模式使得普通教育與專業(yè)教育脫節(jié)，因材施教原則未能得到充分實施，學(xué)生缺乏選擇專業(yè)方向和課程的權(quán)利，同時缺乏過程性學(xué)習(xí)考核，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性，將學(xué)習(xí)變?yōu)樾问交淖哌^場。這樣的培養(yǎng)體系不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得專業(yè)教育與實際需求脫節(jié)。

再次，專業(yè)課程設(shè)置不足。理論課程占比較大，實踐實務(wù)性課程較少，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)、課堂信息量不足以及選修課程較少等問題。課程體系雷同，缺乏針對不同院校特點的課程安排，技能型課程得不到有效加強，有關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品性能的課程缺乏或者不存在。這種不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識和實際技能方面的發(fā)展受到限制。

最后，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)未能有效落實。經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)未能得到充分重視，培養(yǎng)方案過于理論化，實踐性較弱。實踐課程和實踐環(huán)節(jié)相對較少，導(dǎo)致學(xué)生實踐機會不足，缺乏對能力培養(yǎng)的有效支持。創(chuàng)新經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須從學(xué)生的實踐能力和非智力素質(zhì)培養(yǎng)的要求出發(fā)，全面革新教學(xué)實踐，使學(xué)生在實際應(yīng)用中能夠更好地發(fā)揮所學(xué)知識。

（二）困境成因

地方高校經(jīng)管專業(yè)面臨的困境并非偶然，其產(chǎn)生涉及多方面因素，其中三個主要原因值得深入探討。

首先，困境的根源之一在于教育思想的陳舊和不合時宜。盡管口頭上強調(diào)以學(xué)生為中心的理念，但實際中制度和行動尚未有效貫徹不夠深入。教育教學(xué)更多以教師為主導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動，尤其是科技實踐活動的積極性未能得到充分調(diào)動，反映出教育思想需要更加現(xiàn)代化和學(xué)生參與度的提升。

其次，人才培養(yǎng)方面存在的問題在于缺乏針對性和實效性。在教育教學(xué)中，未充分重視未來管理人才所需的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如交際溝通、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)管理等。經(jīng)管專業(yè)往往將實踐性課程當(dāng)作理論課程對待，導(dǎo)致課程設(shè)想的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)未能充分實現(xiàn)，與課程設(shè)置初衷相悖。這表明人才培養(yǎng)需要更加注重實際應(yīng)用和實效性。

最后，對專業(yè)發(fā)展的過于嚴(yán)格統(tǒng)管也是困境產(chǎn)生的原因之一。專業(yè)目錄規(guī)定的必選課程過多，各院校在人才培養(yǎng)方案制定上受到自主性的嚴(yán)重限制，難以提供更多學(xué)分用于開設(shè)選修課程和特色課程。這種統(tǒng)一的制度限制了地方高校在專業(yè)發(fā)展上的靈活性，阻礙了更好地滿足學(xué)生多樣化需求的可能性。

四、地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)的理念革新

（一）融合性建設(shè)

地方高校經(jīng)管專業(yè)發(fā)展的核心在于融合性建設(shè)，主要涉及經(jīng)管與科技的融合，以及經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的內(nèi)部及互動融合。

首先，經(jīng)管與科技的融合旨在應(yīng)對當(dāng)前社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。例如，理工科和農(nóng)林院校的經(jīng)管專業(yè)應(yīng)主動與自身特色相結(jié)合，加深與相關(guān)學(xué)科的融合。開設(shè)“產(chǎn)業(yè)概論”、“產(chǎn)品概論”、“工藝概論”等課程，并在實踐教學(xué)中引入工藝和產(chǎn)品生產(chǎn)實習(xí)，提升專業(yè)的實用性和就業(yè)適應(yīng)性。此外，專業(yè)方向課程的差異化設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生對不同行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知和實踐能力。

其次，經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的融合目的是拓寬學(xué)生的專業(yè)選擇范圍，更好地適應(yīng)未來多樣化的職業(yè)環(huán)境。通過課程間的相互選擇，提供更廣泛的學(xué)科背景，使學(xué)生能夠根據(jù)個人興趣和職業(yè)傾向，選擇不同專業(yè)方向模塊進行深入學(xué)習(xí)。這種融合為培養(yǎng)全面素養(yǎng)的管理人才打下堅實基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)性建設(shè)

系統(tǒng)性建設(shè)涵蓋了主體、課程、內(nèi)容與方法以及制度四個關(guān)鍵維度，它們相互關(guān)聯(lián)、共同構(gòu)成一個完整的教育生態(tài)系統(tǒng)。

首先，主體維度的關(guān)鍵在于教師隊伍的建設(shè)。這不僅要求教師在職稱、學(xué)歷、年齡和能力等方面保持合理性，還強調(diào)了他們在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究方面的成就，以及良好的品德。優(yōu)秀的教師隊伍是高質(zhì)量教學(xué)的基石，對學(xué)生的知識傳授和價值觀塑造起到關(guān)鍵作用。

其次，課程維度的改革注重于課程設(shè)置的多樣性和靈活性。借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，在現(xiàn)在基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和人才需求，繼續(xù)增加選修課比重，確保選修課程的廣泛性和多樣性，還突出了選修課程制度的實際可行性。這種改革旨在為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，以滿足他們的個性化需求。

再次，內(nèi)容和方法維度的創(chuàng)新建立在深入的學(xué)術(shù)研討和教學(xué)研究之上。通過更新教學(xué)內(nèi)容和方法，例如修改教案、講義，編寫反映經(jīng)管學(xué)科最新成果和實踐的教材，能夠更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求。在教學(xué)方法上，采納以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，例如辯論式討論法，不僅增進學(xué)生對知識的理解，還鍛煉了他們的質(zhì)疑與批判思維能力。

最后，制度維度的改革關(guān)注于教學(xué)管理模式的現(xiàn)代化。通過建立多元化、靈活且有針對性的管理制度，如教材選用制度、教師進修深造制度、職稱評定制度和經(jīng)費使用制度等，旨在確保專業(yè)院系責(zé)任和權(quán)力的平衡，為教育質(zhì)量的提升提供了堅實的制度保障。

（三）開放性建設(shè)

開放性建設(shè)旨在打造具有特色和競爭優(yōu)勢的經(jīng)管專業(yè)，通過充分借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

首先，是要借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，涵蓋課程體系、專業(yè)選擇、培養(yǎng)方式和班級規(guī)模等方面，并注重構(gòu)建復(fù)合型寬口徑的知識結(jié)構(gòu)。引入大通識課、設(shè)置人文、科學(xué)、藝術(shù)等通識課程，使學(xué)生能夠跨專業(yè)、跨方向選課。在大學(xué)學(xué)習(xí)初期，為了培養(yǎng)廣泛的興趣和職業(yè)規(guī)劃的靈活性，學(xué)生可自主選擇專業(yè)和方向。同時，借鑒國外的成功經(jīng)驗，通過減少總課程數(shù)、增加每門課程的任務(wù)量和要求以及控制班級人數(shù)，有力地保障了專業(yè)核心課程的高質(zhì)量教學(xué)。

其次，開放性建設(shè)涉及社會資源積極利用，包括建立跨地區(qū)、跨院校的人才培養(yǎng)和科研合作方案，推動國際性或區(qū)域性的教學(xué)科研交流。通過這種方式，創(chuàng)造一個開放和自由的教育環(huán)境及專業(yè)建設(shè)機制，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)實踐機會。

最后，建設(shè)開放性的專業(yè)特色是確保地方高校經(jīng)管專業(yè)具備優(yōu)勢的重要一環(huán)。根據(jù)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)和行業(yè)特點，確定建設(shè)經(jīng)管專業(yè)的開放性特色，例如，綜合性大學(xué)的經(jīng)管專業(yè)可突出知識廣博型的特色，而理工科院校的經(jīng)管專業(yè)則可強調(diào)其技術(shù)性或工科性的特色。

五、結(jié)論

通過對地方高校經(jīng)管專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與理念進行革新研究，本文提出的融合性建設(shè)、系統(tǒng)性建設(shè)和開放性建設(shè)三個方向形成了一個較全面、可行的發(fā)展路徑。從理論與實踐多方面展開探索，為地方高校經(jīng)營專業(yè)的優(yōu)化發(fā)展提供了一定依據(jù)，并以期為其他相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與跨專業(yè)融合發(fā)展引發(fā)更多思考與實踐，促進應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在未來的發(fā)展中，地方高校應(yīng)結(jié)合實際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)創(chuàng)新，完善建設(shè)路徑，以更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

[基金項目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題：基于CDIO教育理念的酒店管理本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究（編號：ND226543）]

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（作者單位：湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 湖南常德" 415000）

[第一作者簡介：何曦（1982—），女，湖南益陽人，碩士研究生，副教授/教師，主要研究方向：管理學(xué)和教育學(xué)。]

（責(zé)編：若佳）