“做中學”教學研究文獻綜述及展望

〔摘" "要〕" 本文采用了文獻研究法，綜述了近年來國內外學者在小學科學“做中學”教學領域的研究成果，主要涵蓋教學現狀與對策、教學模式、教學策略、教學設計和教學評價等五個方面。綜合來看，這些研究從不同視角豐富和深化了小學科學“做中學”教學的內涵，形成一系列特色鮮明、富有成效的教學改革思路，但在實踐落實中仍面臨諸多挑戰，未來還需注重價值研究、加強實證性研究、強化成果轉化應用、優化評價指標體系、增強教師專業能力，注重跨學科跨區域研究，切實推動“做中學”理念落地生根。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“做中學”；教學模式；教學策略；教學評價

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 004-006

在培養創新型人才、提升國民科學素養的時代背景下，深化小學科學課程教學改革，提高教學質量，促進學生全面發展，已成為教育工作者的共識。作為重要的教學理念和實踐路徑，“做中學”為破解小學科學教學難題、推動教學創新提供了寶貴啟示。為全面了解國內小學科學“做中學”教學研究現狀，厘清研究脈絡，凝聚共性特征，展望未來趨勢，本文主要選取近五年來發表的代表性文獻進行系統梳理和評述，以期為相關領域研究提供參考，為一線教學實踐提供借鑒。

一、相關文獻的統計分析

（一）研究趨勢分析

在知網數據庫，以“小學科學”“做中學”的核心范疇“探究”為主題，共檢索出2019～2023年內發表文獻8336篇，其中學位論文796篇。將檢索結果按發表年份進行統計分析，可以發現，2019年以來一直保持著高數量的發文量，年均發文量達1667篇以上，反映出“做中學”小學科學教學研究持續受到學界的高度關注。

（二）重點文獻及主題分析

通過文本閱讀，進一步遴選出基于“做中學”理念的小學科學教學研究的重點文獻45篇作為研究對象，旨在更為深入地展現這一領域的主要觀點與研究趨勢。通過對重點文獻研究主題的統計分析可知，主要包括小學科學現狀與對策分析、小學科學“做中學”教學模式、小學科學“做中學”教學策略、小學科學“做中學”教學設計與實踐、小學科學“做中學”教學評價等方面。

二、基于“做中學”理念的小學科學教學研究

（一）小學科學教學現狀及對策

近年來，學者們對小學科學教學現狀及對策進行了廣泛研究。盛晨淼（2023年）通過實證研究發現，小學科學教育在教學方法、內容等方面面臨諸多困境，制約了學生科學素養的提升。盛晨淼從宏觀層面提出，需提升社會各界對科學教育的重視，創新教育模式，優化教育條件，加強師資和質量監測，推動社會協同參與。楊曉夢（2023年）指出，新課標下的小學科學教育應更注重學生核心素養的培育，豐富課程內容和教學形式，加強資源建設，但目前在核心素養培育、教師培訓等方面還有待加強。她進一步提出，要從頂層設計優化入手，轉變教學方式，豐富課程內容，形成教育合力。朱智毅（2022年）指出，當前小學科學探究教學存在過程形式化、方式沉悶化、師生交流單向化等問題，建議在探究教學中要重視知識建構、思維訓練，強調趣味性、情境化、實踐性和互動性。

總的來看，這些研究比較系統地分析了小學科學教學的現狀和問題，提出的對策建議為改革完善小學科學教育提供了有益啟示。同時，我們也應看到，這些建議在一定程度上還比較宏觀和理想化，要真正落到實處，還需要主管部門、學校、教師進一步細化和創新。

（二）小學科學“做中學”教學模式

在整體模式的構建方面，劉冉（2022年）提出貫穿各學段的一體化“做中學”教學模式，即從“玩中學”到“做中學”再到“用中學”，強調實踐動手、創新思維和個性發展。萬曉峰（2023年）將“做中學”教學歸納為想做、知做、會做、做好四個階段。

在具體教學方法的設計方面，許瑋等（2023年）聚焦科學大概念，融入設計思維，構建了“目標設計—評價設計—過程設計”的單元教學新模式，實證研究表明該模式能有效促進學生概念理解和知識遷移。周芳芳（2020年）基于STEM理念，構建了“創設情境—搭建腳手架—設計制作—創新優化”四環節的科學設計制作課教學模式。

綜上所述，這些模式普遍秉持學生中心、實踐導向的理念，注重動手操作、探究實驗、遷移應用等關鍵環節，努力培養學生的科學素養和創新能力。不過，不同模式的適用條件和實施效果有待進一步檢驗，未來的研究應加強模式的實證性、比較性分析，提煉可推廣、可借鑒的經驗做法。

（三）小學科學“做中學”教學策略

有關小學科學“做中學”教學策略，學者們也開展了積極探索。郭軍（2020年）指出，完美有效的科學探究需要由“扶”到“放”，給予時間和耐心，循序漸進。劉婷（2020年）提出推行結構化思維模式，通過概念統攝、主題單元、陌生情境、變式材料、聚焦問題、深度探究等策略，促進深度學習，培養科學素養。繆杏菊（2021年）強調實驗教學要把握原則目標，精心設計，激發興趣，突出學生主體，選取生活素材，鼓勵大膽設計，提升實踐能力。

總的來看，這些研究從不同側面提出了豐富多彩的“做中學”教學策略，對于指導小學科學教學實踐具有重要參考價值。不過，未來的研究可進一步探討不同策略的適用條件和最佳組合，以形成更加科學、系統的“做中學”策略體系。

（四）小學科學“做中學”教學設計

有關小學科學“做中學”教學設計，學者們也開展了卓有成效的探索。

倪媛（2023年）提出，在核心素養背景下實施大單元教學設計，通過“大概念”整合優化內容，以主題情境豐富課堂，完善動態評價，促進學生的持續探究。柯克·梅琳達等（2023年）從符號學視角，提出框定科學思想和實踐的表征系統，通過協作構建、回顧提煉的遞歸過程，培養學生的批判性思維。

在具體的教學設計方面，陳明軒和陳金艷（2020年）提出基于互聯網思維設計探究活動，創設開放融合環境，推行線上線下混合，實現教育共生，實施診斷性評價。

在具體的案例方面，朱阿娜（2015年）通過《拱形的力量》的案例，指出實驗設計中存在的三個誤區，并提出注重學生自主探究、減少不必要的“臺階”以及尊重學生錯誤想法并引導發現問題的對策。

綜上所述，這些研究和實踐不僅豐富了小學科學“做中學”教學設計的理論和方法，也為實踐提供了有益的指導，推動了科學教育的深入發展。不過，這些設計在落地實施時可能面臨諸多現實挑戰，如課時限制、學生基礎參差不齊、教師專業發展不足等，還需要在實踐中不斷檢驗完善。

（五）小學科學“做中學”教學評價

學者們還圍繞小學科學“做中學”教學評價開展了深入探索。

張俊（2012年）提出，小學科學教學評價應走向多元化，關注評價目標科學化、主體多元化、內容全面化、時機的全程化和方法的多樣化。他建議采用課堂觀察、拓展活動、創新測試、成長記錄袋等多種評價方式。

劉娜等人（2022年）提出，在大概念統領下，小學科學評價應分為針對學生和教師的評價，力求實現統整化、多元化和精確化。特別是針對小學科學學業評價，他們建議采用多種評價策略，包括使用解釋性情境化試題來適應多個層級目標的測評，并推薦通過結構性表現測驗、口頭表述、模擬表現、實驗操作、完成作品和項目研究等方式進行表現性評價。

綜上所述，這些評價普遍突出以下特點：聚焦核心素養導向，注重評價系統化，關注過程性表現評價，重視情境化真實性任務，體現了先進的評價理念。不過，未來的研究應加強評價模式的實證性研究，優化評價指標體系和測量工具，提高評價信息的診斷功能，加強評價結果與教學改進的聯結，切實發揮評價的導向作用。

三、啟示與展望

綜上所述，國內學者圍繞小學科學“做中學”教學開展了卓有成效的探索，極大地豐富和深化了“做中學”教學的內涵。這些研究普遍體現了以下特點：秉持學生中心、實踐導向的理念，注重動手操作、探究實驗、遷移應用等關鍵環節；嘗試引入設計思維、STEM理念、數字化技術等新元素，開拓理論視野和實踐路徑；立足核心素養導向，關注學科概念整合，強調情境驅動探究，重視線上線下融合；關注思維能力培養，突出評價的激勵引導功能，體現了先進的教學理念。

未來的研究應進一步拓展研究視角，采用行動研究、案例研究、比較研究等多元方法，深入剖析“做中學”教學的內在機制、實踐樣態和促進策略。同時，研究應關注不同學情、不同教學單元的差異化需求，提供精準、適切的解決方案，以滿足多樣化的教學需求。

【本文系湘潭市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“‘雙新’背景下小學科學第二學段‘做中學’實踐研究”成果之一，編號：XTJK023BJJ047】

參考文獻

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