圍繞真實情境設計“太陽·地球·月球”大單元教學

〔摘" "要〕" 圍繞真實情境的大單元教學設計，是教師通過分析、解讀教材、新課標等指導教學的材料后，在充分理解所教課程內容的基礎上，結合學生學情和主題線索，對學習內容進行重組、整理和發掘，以單元為個體，從整體視角來分析梳理教學內容，以實現教學活動的系統化。整體的單元教學設計更能體現科學素養教學所倡導的教學理念。學科核心素養倡導大單元整體設計，把真實情境帶進課堂，還原科學學習的真實性。這個課程單位是獨立的、針對素養的，能夠實現完整的教學過程。

〔關鍵詞〕" "小學科學；真實情境；大單元教學；設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 043-045

一、探尋思路——大單元整體教學設計的路徑

如何進行真實情境下的大單元教學設計？

（一）建構大單元教學設計的關鍵

科學學科教育價值和本質特性的最關鍵的概念、原理、思想和態度是這門學科的核心觀念。這門學科學習的根本目的是提升學生的科學素養，掌握解決問題和看待世界的方法，不僅是學生科學知識與認知水平的相互適應，保持對自然的探究熱情和興趣，具備科學獨有的思維、探究、實踐和創新能力，更重要的是把學生培養成合格公民，為他們的終身學習和繼續發展奠定基礎。因此，在構建和分析大單元時，要圍繞小學科學新課標，以培養學生的科學素養為起點，重組、整合和設計學習任務，結合核心觀念設置任務項目，形成既充分覆蓋課程內容又符合學生認知規律的單元劃分。這樣，將每個單位連接起來，逐漸建立起科學學科的觀念圖譜，促進學生科學素養的提升和發展、品格和能力的顯現。

（二）大單元整體教學設計類型和要素

大單元類型的設計要依據建構主義的學習理論，充分考慮學生的生活經驗，以“主題—探究—展現”的模式來設計大單元整體教學。主要包含六大要素（如下圖）：

二、探尋實踐——整體設計大單元教學的案例

遵循“解析、設計、開發、實施、評價”的流程，圍繞真實情境整體設計。下面以小學科學（青島版）教材四年級上冊第六單元“太陽·地球·月球”為例，展現基于學科素養開展大單元整體教學設計的步驟。

（一）確定單元主題和內容

在充分研讀新課標的前提下，思考對應大單元的科學核心素養，聚焦學生發展，對原有教學內容進行梳理和整合，確定主題和研究領域。小學科學教材（青島版）四年級上冊第六單元，編排有《探索地球》《認識太陽》《登上月球》《月相的變化》四課。太陽、月球、地球三顆星球位于浩瀚的宇宙，呈現出一幅地球與宇宙的真實情境圖。這些內容正對應課程標準的要求：在科學學習過程中，培養學生認識太陽、地球和月球之間的空間位置聯系，科學能力的再提高，逐步具備基本科學態度、社會責任感。通過整個單元的學習，學生能夠提升解決問題的能力、創新思維的拓展、提高實踐能力以及建立社會責任，形成關鍵能力和必備品格，以適應學生個人和社會發展的需要。

本單元的教學重點：一是知道在太陽系中，地球是一顆行星，是球體，太陽是恒星，會描述月球表面概況；二是認識月相變化的規律和月球是地球的衛星。基于以上課程標準要求和教學重點，通過“太陽系星際之旅”的任務學習統領整個單元。

（二）設定單元目標

我們通過研究新課標、分析學段、核心素養和學習項目，制訂教學目標，逐步分解學習任務。對照新課標和具體要求，把上述單元教學目標確定如下：

（三）根據單元目標創設任務情境

根據目標和學生的實際生活經驗，設置圍繞真實情境、與學習內容相關的比較復雜的任務，并將其作為線索將整個單元貫穿，做到有關聯、有層次。上述單元以“太陽系之旅”為情境，設置的任務有三個。學習小組通過思考交流、合作探究、共同分享、評價，再思考單元任務過程中完成的目標。

任務一是“星際旅行”。活動一是“我知道的星球”。搭配資料卡，通過找找看、認認看等方法，了解太陽、地球、月球等星球之間的位置關系，列出太陽、地球、月球的概況。活動二“我們出發啦”。創設太陽系星際旅行情境，結合CCTV-10科教頻道《科幻地帶》節目中的《太陽系之旅》，通過比較和概括，分析太陽、地球、月球的不同。活動三“畫畫星球空間位置”。學生根據學到的知識畫出太陽、地球、月球運動關系圖并標出星球名稱。

第二個任務是“星際觀光”。活動一“印象中的星球”。學生依照收集到的各個太陽系成員信息，分別介紹太陽系家族成員的詳細情況。活動二“太陽地球游覽圖”。學生根據繪制太陽、地球的游覽圖，通過“我做小導游”活動，說清“太陽”“地球”的大小、距離、結構和特征。活動三“逛一逛月球”。借助月球地形圖和環形山的形成模擬實驗，來介紹環形山可能的成因，詳細介紹我國的“嫦娥工程”，并利用“月相變化”探究卡總結出月相變化的規律。

第三個任務是“請到太陽系來”。活動一“畫出太陽系全景圖”。學生自己繪制。活動二“介紹太陽系每位成員”。借助虛擬天文館App軟件，來觀測太陽家族各個成員，詳細了解星球的信息，并依托“太陽系全景圖”向學生進行介紹。

（四）選擇評價方式

評價過程在大單元教學中至關重要，包含形成性和過程性評價，以自評、師評、互評等多維度評價。做到教、學、評統一，讓“學習活動”成為中心。

在大單元學習任務和學習活動中展開過程性評價。學生可以利用評價表對學習過程進行自評、互評。

例如本單元任務二“星際觀光”中，教師設計了“繪制游覽圖，我做小導游”的學習活動。學生繪制太陽、地球游覽圖后，通過角色扮演，“我做小導游”，介紹“太陽”“地球”的距離、大小和特征，再根據評價標準進行自評。

綜合測評和練習是形成性評價，根據學習目標，結合內容開發單元評價任務，制定標準進行評價。以情景化素材為基礎，創設知識、技能、思維和觀念相整合的任務。任務情境的開放度決定測評難度，任務情境越開放，越要求思維和學科觀念的高度。這里的形成性評價，設置了“繪制太陽系全景圖”的任務，提出如下具體要求：太陽系除了太陽、地球、月球以外，還有很多其他成員，請借助虛擬天文館觀測太陽系家族成員，了解其信息后，畫一幅詳細的“太陽系全景圖”，向大家介紹太陽系家族成員。這樣的綜合測評，實現了與單元目標、單元學習任務活動的一致，真正做到教、學、評統一。

三、結語

以新課標和科學核心素養為綱進行真實情境下的大單元整體教學設計，精選重組學科內容，將科學核心觀念整合在一起。這要求教師提升教學設計與教學能力，轉化教學思維與方式，使學生經歷高質量、有深度地“學”的過程，真正把控“學”這個過程，形成基本的科學態度和社會責任感。

參考文獻

[1]張彥霞，趙永恒.虛擬天文臺的科學意義[J].天文學進展，2004（4）：350-353.

[2]孔暄.太陽系旅行指南[J].大科技（科學之謎），2017（12）：10.