小學數學暑期作業設計“一主三式”

摘要：暑假是放松身心的假期，也是鞏固知識、提升豐富自己的好時機。在“雙減”政策深入落實的背景下，在全國中小學教學改革的熱潮中，暑期作業也需要改革。本文結合筆者的工作實際，通過分析、實踐、反思，淺談小學數學暑期作業的設計與實施。

關鍵詞：小學數學暑期作業" 作業設計創新" 分層評價

為解決當下小學數學教學和作業設計中存在的問題，筆者認為暑期作業設計應遵循“一主三式”，“主”是作業設計應以落實“雙減”政策為主導，堅決貫徹減輕學生作業壓力；“三式”指的是創新式內容、分層式作業、跟蹤式評價。

一、創新式內容

《數學課程標準》指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上要得到不同的發展。”作業布置要兼顧學生的個性發展，內容要有趣、貼近生活，富有探索與思考的意義，要設計符合學段特點的數學特色作業。對數學特色作業的布置，內容豐富多彩，形式多種多樣，極大地調動了學生學習數學的興趣。

（一）數學小報既讓學生們有充分自主學習的時間和空間，又考驗了他們設計、制作、編輯等能力。一張張精美的小報，展示了學生們的知識和能力，浸滿了學生們樂于研究的品質，字里行間更流露出他們對數學學習的熱愛。動手制作類：在“一切為了學生的發展”的理念指導下，為了讓作業成為學生學習、創造和游戲的樂園，讓作業能真正促進學生的發展，要讓動手制作成為培養學生動手實踐能力的重要環節。

（二）數學創作可以拓展學生的思維空間，增強和豐富他們的想象力。因此，教師要引導學生運用所學的知識完成設計制作活動，鍛煉學生的繪畫、審美和動手操作能力。

（三）實踐性作業可以讓學生在動手操作的過程中進行綜合思考分析，提高整體素質。為此，教師要布置操作、統計、調查等活動，使學生解決問題能力、動手操作能力和合作交流能力得到提高。特色作業為學生們提供了展示的舞臺，在活動中分享著收獲的喜悅，吸引更多的學生投入到愛學習、樂學習、會學習、想學習的行動中來。在接下來的數學教學過程中，全體數學教師要堅持以“雙減”政策為引導，堅持立德樹人，引導學生更加關注生活，使學生在生活中應用數學知識，進而發展數學綜合能力和數學核心素養。

二、分層式作業

為了積極落實“雙減”政策，進一步發揮好作業的育人功能，減輕學生的作業負擔，關注學生的個體差異，我對暑假作業做了進一步的安排與創新。我采取分層作業的方式，要求學生“基礎知識”必須做，“能力提高”鼓勵做，“綜合實踐”選擇做。通過分層作業減負減量不減質，引導學生主動并積極完成作業。

對于全體學生，要求必須完成學校下發的暑假作業《暑假生活》；學生的計算能力直接影響數學學習水平的提高，因此，對于計算較弱的學生，在假期里我堅持讓他們進行口算練習；對于應用能力弱的學生，讓其采用舉一反三的方法去解決生活中的問題，建立數學與生活的聯系，讓學生學會用數學的眼光去觀察世界。

三、跟蹤式評價

布置作業應有評價，暑期時間跨度長，常常因為監管不到位、有些學生不夠自覺使得作業質量參差不齊，有時甚至缺乏有效反饋。為改變這個現象，我采取了以下三種做法。

（一）暑期數學學習反饋。教師制訂暑期數學學習反饋單，讓學生分別在7月15日、8月15日各填寫一次，起到自我監督、督促的作用。

（二）暑假作業階段性展示。教師抽查批閱，不全批全改，口算等自行批改，培養數感。暑期每周評選、表揚優秀，樹立榜樣，營造相互學習、共同提高的學習氛圍，培養學生工整、清晰的書寫習慣以及勤動腦的學習習慣。

（三）優秀作業表彰。假期里學生們認真完成暑假作業，開學之際對暑假作業進行講評，仔細批閱，認真評比，評選出優秀暑假作業并進行表揚、展示。