基于單元主題語境的初中英語語法教學實踐

【摘 要】單元主題語境下的語法教學有助于解決當前語法教學中機械化練習、脫離單元主題、語篇選擇單一等問題。文章在厘清單元主題語境下語法教學內涵的基礎上，結合教學實例闡述了具體的操作方法：基于單元主題，創(chuàng)設主題語境，確立教學目標；依托主題語境，創(chuàng)編語篇類型，歸納語法規(guī)則；深化主題語境，豐富練習形式，運用語法知識；活化主題語境，設計輸出任務，凸顯語用功能；迭代主題語境，設計分層作業(yè)，鞏固目標語法。

【關鍵詞】語法教學；主題語境；單元主題；創(chuàng)編語篇；活化語境；迭代語境

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，直接影響語言表達的準確性與得體性［1］21。語法知識是語言知識的重要組成部分，但很多教師在語法教學中仍存在不少問題。一是語法教學脫離語境，只是讓學生就無關聯(lián)的句子進行機械操練，課堂枯燥乏味，學生學習積極性低。二是語法教學沒有依托單元主題創(chuàng)設情境，或情境創(chuàng)設與單元主題毫無關聯(lián)，影響單元教學的整體性。三是語法教學雖然依托了單元主題但僅使用教材中的例句與習題，語篇選擇范圍狹窄，無法讓學生將所學的語法知識遷移到新的情境中，無法凸顯語法知識的語用功能，無法助力學生深化對單元主題意義的探究。究其原因，教師對基于單元主題語境實施語法教學的內涵和路徑缺乏深刻的認識。

單元主題語境是教師為引導學生理解單元主題意義提供的一個可以觸摸的具體抓手，促使學生一步一步深入理解各語篇的深層含義［2］52。就語法知識而言，建立以語言運用為導向的“形式—意義—使用”語法觀，關鍵在于具體語境的創(chuàng)設。

語境為語法教學提供了學習范疇，即語言形式，也界定了學習的相關條件，即意義語境，以及學習的高度，如情感、態(tài)度和價值觀。基于單元主題語境的語法教學，以深入探究單元主題意義為目標，通過創(chuàng)設基于單元話題的主題語境，幫助學生感知、歸納、操練、運用、內化語法知識，深化對單元主題意義的理解。基于此，教師應依托單元主題創(chuàng)設形象生動的主題語境，設計出既有層次又強調整合的不同類型的練習和活動，鞏固所學語法知識，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己［1］39。

二、單元主題語境下英語語法教學實踐

（一）基于單元主題，創(chuàng)設主題語境，確定教學目標

語法課是單元教學中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，為主題意義的深入探究提供支撐。譯林版英語教材的語法板塊是對Reading與Welcome to the unit板塊中句子的總結，缺乏相關語境。語法教學應以探究單元主題意義為目標，創(chuàng)設主題語境，讓學生能在相關語篇而非單獨、無關聯(lián)的句子中感知語法形式和意義并靈活使用，最終達成對單元主題意義的深入理解。

本文以譯林版英語九年級下冊Unit 1 Asia的語法板塊——it作為人稱代詞、非人稱代詞和形式主語、形式賓語的教學為例。本單元屬于人與社會主題語境下歷史、社會與文化主題群，內容涉及“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節(jié)假日與慶祝活動”，單元語篇均圍繞亞洲各國的介紹展開。通過分析各語篇內容，可提煉出本單元各語篇和單元的主題意義（見表1）。

教材不同板塊從不同維度回應單元主題，漸進式詮釋單元主題意義。語法教學中目標的設定應基于單元主題，使目標語法的學習服務于主題意義的探究，同時注意與前后課時漸進銜接，使各課時內容相互關聯(lián)，逐步發(fā)展學生的綜合語言運用能力［3］。本節(jié)語法課以it作為人稱代詞、非人稱代詞以及it作為形式主語與形式賓語，從不同角度描述北京、上海、南京，因此教師可以創(chuàng)設幫助留學生了解這三座城市的主題語境，讓學生在語境中學習語法知識、探究主題意義，進一步理解與感悟優(yōu)秀文化內涵，樹立國家認同感和文化自信。依據(jù)語法教學內容、單元主題意義和創(chuàng)設的主題語境，筆者將本節(jié)語法課的教學目標確定為：（1）學生能夠在真實語境中，感知、觀察、歸納it作人稱代詞、非人稱代詞和形式主語、形式賓語的用法及規(guī)則；（2）學生能夠使用it作為人稱代詞、非人稱代詞和形式主語、形式賓語介紹中國主要城市的風俗習俗與文化景觀，且介紹語簡潔明了、邏輯通順；（3）學生能夠感受到城市人文底蘊、優(yōu)美風光及飛速發(fā)展，增強家國情懷、樹立文化自信。

（二）依托主題語境，創(chuàng)編語篇類型，歸納語法規(guī)則

《課標》指出，教師應重視在口頭和書面語篇中理解、體會所學語法的形式和表意功能［1］21。精選或改編涵蓋目標語法的主題文本，能夠引導學生在理解文本的同時，感知、歸納目標語法。

1.基于教材語篇，創(chuàng)編文本內容

在語法板塊語篇輸入?yún)T乏的情況下，教師須巧妙運用教材Reading板塊的文本，從中挑選與語法教學緊密相關的素材。以相同主題為基礎，擴展文本內容，創(chuàng)編內容更豐富、情境更靈活、語法更適切的語篇。這種基于閱讀文本的創(chuàng)編，遵循了學生從簡單到復雜、螺旋上升的認知規(guī)律，有助于他們在具體的語篇情境中感知語法形式。

本課語法教學可以借助交換生Kevin游覽北京的情境，結合教材Reading板塊中關于北京著名景點的描述，利用“it”作為人稱代詞來介紹其中的一個景點——長城，同時創(chuàng)編一篇關于北京動物園旅行的文本內容，要求學生閱讀完后，回答“What does it in the travelling log refer to？”問題。然后，教師引導學生總結it作為人稱代詞的用法：指代動物、無生命的事物；指代不清楚性別的小孩；指代不明身份的人；指代前文提到過的事物。這樣的設計不僅提高了“it”作為人稱代詞的復現(xiàn)率，也讓學生在真實語境中更好理解語法知識。

【創(chuàng)編文本內容】

The Great Wall is amazing！ It runs for over 6，000 kilometres！ I went to Beijing zoo yesterday.Look at the panda！ It is really cute！ I got a phone call on my way back to the hotel. It was my aunt.She said she would have a baby. I hope it will be a boy，so we can travel together some day！ I look forward to it！

2.巧用教材語句，創(chuàng)編對話語篇

教材語法板塊Part B通常以單句練習的形式呈現(xiàn)，往往脫離語言的交際情境。為幫助學生感知it的語法形式，提升語言運用能力，教師設計了一段Kevin與母親關于“上海旅行前準備”的對話，通過回答反向構思出相應的問題，進而創(chuàng)建完整的對話語境。這段對話以填空的形式呈現(xiàn)，配以適當?shù)膱D片解釋，以便學生在具體情境中理解、感知it作為非人稱代詞的用法，總結出it可以指代日期、時間、距離、天氣等。

【創(chuàng)編對話語篇】

M：How time flies！ It’s time for you to fly to Shanghai.When did you arrive in Beijing？

K：__________ I have stayed there for 3 days！

M：What time will you leave？

K： ___________ tomorrow morning.

M：How far is it from Beijing to Shanghai？

K： _______________ from Beijing to Shanghai.

M：How about the weather？

K：The weather report said it would be _______" in Shanghai.

3.活用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)編評價語言

教材語法板塊在闡述it作為形式主語和形式賓語時，僅提供四個例句，缺乏多元化的語境設置，不利于學生在實際語境中感知語法形式。現(xiàn)代信息技術不僅能為英語學習提供多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創(chuàng)造良好的學習情境具有重要支持作用［1］52。教師要學會靈活運用各種網(wǎng)絡資源為語法教學尋找適配的語篇。依托交換生去上海旅行的情境，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，即相關網(wǎng)站對外灘風光的評價，創(chuàng)編英文版旅行點評（如圖1），并將評價性語言巧妙地融入非連續(xù)性語篇中，作為語法教學的有效輔助，為教學提供豐富多樣的語境和素材，讓學生感知并總結it作為形式主語或形式賓語的用法及意義。

（三）深化主題語境，豐富練習形式，運用語法知識

基于主題語境設計有意義的操練活動，能幫助學生在理解主題意義中正確使用語法結構，建立起語言形式和意義的關聯(lián)，有效內化語法知識［4］。教師利用課內外資源，設計難度遞進、形式多樣的語法練習，提高學生運用語法的熟練度，同時捕捉教育契機，促進學生對單元主題的深入理解。

1.設計排序練習，理解語法內涵

教材語法板塊的it作為人稱代詞的練習，是一篇描述頤和園的語篇，要求學生識別并指出it所指代的具體事物，這與語法感知階段介紹的北京景點情境重復，且練習形式也缺乏創(chuàng)新，未能有效深化學生對語境的理解，也未能充分展現(xiàn)北京豐富的文化底蘊。鑒于此，教師替換掉此語篇，選擇與文化背景更緊密、主題更深入的文本——介紹北京烤鴨歷史的語篇，以豐富學生的學習體驗。考慮到it作為人稱代詞在語法上的特殊功能，即指代前文內容并起到邏輯銜接的作用，教師特地將文本順序打亂并設計排序練習。這種練習形式不僅要求學生根據(jù)it的指代關系和語義銜接重新排序，從而更深入地理解和掌握it的用法，也豐富了練習形式，提高了學生的語言應用能力和邏輯思維能力，同時還能了解飲食文化，樹立文化自信。

【設計排序練習】

Put the following six sentences into correct order.

① The history of Beijing roast duck can go as far back as the Southern and Northern Dynasties.

② In fact，it started in Nanjing，a former capital of China. Beijing roast duck is a symbol of Chinese food.

③ It is well known for its thin pieces，crispy skin，tender（嫩的）meat and rich taste.

④ Although it is named Beijing roast duck，it didn’t start in Beijing.

⑤ So it got its name Beijing rather than Nanjing.

⑥ When the capital moved to Beijing in the Ming Dynasty，Beijing duck came along and became popular there.

⑦ Beijing roast duck is a symbol of Chinese food.

2.利用課本練習，操練語法形式

教材語法板塊it作為非人稱代詞的同義句轉換練習是過去時態(tài)，而前面語法感知階段則使用將來時創(chuàng)設交際語境。教師利用課本練習，用時間順序串聯(lián)起兩個語境，即在語法感知階段口頭描述Kevin出發(fā)去上海的準備，在語法操練階段要求填寫出一篇關于Kevin去上海旅行的日志。這種半控制的語法操練形式，能夠讓學生關注it之后be動詞的時態(tài)，深入理解it作為非人稱代詞的用法。

【半控制語法操練形式】

① Today is 22 February.We left Beijing for Shanghai early in the morning.

___________________.We left Beijing for Shanghai early in the morning.

② Shanghai is about 1，300 kilometres from Beijing.

___________________from Beijing to Shanghai.

③ I woke up at 5 a.m. this morning.

___________________when I woke up this morning.

④ I felt a little cold when we went out. The temperature was only 2℃.

I felt a little cold when we went out."___________________.

⑤ Winter is very cold and dry in Beijing.

In winter，___________________.

⑥ We arrived in Shanghai on a sunny day.

___________________when we arrived in Shanghai.

⑦ We got to our hotel at noon.

___________________when we got to our hotel.

⑧ Our hotel is not far from the Bund.

___________________from the Bund to our hotel.

3.創(chuàng)編句型填空，內化語法使用

教材語法板塊中，針對it作為形式主語與形式賓語采用了半控制性的填空練習。學生通過使用“it is adj.”與“find/think it adj.”句型，即可完成填空，無需通讀全文，僅依據(jù)單句即可完成練習，缺乏思維深度。因此，教師對課本練習進行了改編，設計了半控制和全開放的練習形式。具體來說，教師將原練習中的（3）（6）兩題填寫it的練習刪去，將原習題中的（1）（4）改編為連詞成句的形式，作為控制性練習；而原習題中的（5）（7）則僅提供關鍵詞，要求學生使用it句型構造完整句子，形成半控制性練習，并重新編號為（4）（5）；將原習題中的（8）改編為完全開放式的練習，鼓勵學生自主創(chuàng)作，重新編號為（6）。這旨在讓學生在多樣化、有梯度的練習中熟練掌握it作為形式主語與形式賓語的用法，并深化對語法的理解，提升思維品質。

【創(chuàng)編句型填空】

Traffic：The traffic is often busy，but public transport here is quite good，so（1）___________________（ to/easy/it/for people/is/get around）.

Weather：（2）___________________（sunny/warm）.We like it here.

Environment：（3）___________________（here/said/the air/not/is/clean/it’s），but I do not think the pollution is as serious as I imagined.

Sights：Shanghai is beautiful.（4）___________________（ride/visit）.

Food：Chinese food is delicious.I will ask my family to go to a Chinese restaurant and try it when I get back.

Hotel：We all think（5）___________________.They provide a high level of service.

People：The local people are friendly.（6）___________________.

（四）活化主題語境，設計輸出任務，凸顯語用功能

目標語法使用環(huán)節(jié)是學生在新情境下運用目標語法恰當、準確、得體地表達意義，將能力提升為素養(yǎng)的過程［5］。活化主題語境的方式，即超越單純的語法感知與運用層面，結合課本語境，引入全新場景。這有助于學生在新語境中靈活運用語法知識，有效表達自己的觀點和想法。

輸出任務應能讓學生在新的情境中遷移運用語法形式傳遞信息、表達思想、交流感情，實現(xiàn)從知識向能力到素養(yǎng)的轉變。本節(jié)語法課，教師以交換生旅行為主線，讓學生選擇目前居住與學習的城市南京作為旅行目的地，使用it的語法知識，從交通、天氣、環(huán)境、風光、食物、賓館、居民等方面，用英語寫一篇向交換生Kevin介紹南京的文章。在學生展示時，教師要注意傾聽，并給予及時評價。在對家鄉(xiāng)著名景點、風土人情、飛速發(fā)展的細致描述中，學生表達出對家鄉(xiāng)的熱愛，增強了家國情懷，樹立了文化自信。

【設計輸出任務】

Write a letter invite Kevin to Nanjing from seven aspects：traffic，weather，environment，sights，food，hotel and people.

Here are some useful expressions：

It takes ...some time to ...

It is said that ...

It is + adj.+（of/for you） + to ...

I think/ find/ + it + adj.+ ...to ...

Welcome to Nanjing

I think Nanjing is a perfect city to visit.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

It is well worth a visit.

（五）迭代主題語境，設計分層作業(yè)，鞏固目標語法

語法知識的綜合運用難以在一個課時內達成，要在主題意義的不斷探究和升華中得以實現(xiàn)。因此，課后作業(yè)應注重對主題語境的迭代。迭代語境指在原有語境的基礎上進行持續(xù)的改進和優(yōu)化。這要求教師在語言、內容和邏輯層面上，逐步加深對學生語法知識的使用要求，促進學生從多維度和視角，綜合運用語法知識進行輸出和表達。在此過程中，教師應充分關注學生的個體差異和學習層次，確保每個學生都能在適宜的難度下得到有效提升。其中，分層作業(yè)讓有能力的學生在輸出任務基礎上進一步創(chuàng)作真實宣傳作品，讓基礎薄弱的學生在主題情境中鞏固語法知識。

【設計分層作業(yè)】

Must do：

Read the examples on your books twice after class.

Summarize the uses of it by using a mind map.

Polish your writings.

Choose to do：

Shoot a short video to introduce Nanjing according to your writings.Use as many sentences with it as possible.

三、教學反思

在初中英語語法教學中，盡管并無固定的教學模式，但仍需遵循語言學習的規(guī)律。教師應通過創(chuàng)設主題語境，使學生在探究主題意義的過程中，感知語法形式，理解語法內涵，實現(xiàn)語法使用，從而切實提升學生的綜合語言應用能力，實現(xiàn)英語學科的育人價值。總而言之，語法教學應圍繞單元主題，以單元主題意義的探究為目標指向，創(chuàng)設真實主題情境，讓語法知識的學習不孤立于單元其他課時，不脫離真實語境，不成為句型的機械操練。而真實主題情境的創(chuàng)設，應從學生認知規(guī)律出發(fā)，能夠提升語言知識傳授和語言能力培養(yǎng)的有效性［6］，展現(xiàn)課堂的整體性和連貫性，助力學生建立語法觀念和扎實的語言基礎。此外，操練環(huán)節(jié)形式不能過于單一，應設計多種形式在各種場景中使用語法知識，且還要關注練習的難度，由易到難有梯度的整體推進，實現(xiàn)不同層次學生的發(fā)展。

參考文獻：

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［3］吳瀅. 基于主題意義探究的初中英語語法教學實踐［J］. 中小學外語教學（中學篇），2022（5）：37-42.

［4］張舫. 基于三維動態(tài)語法觀的高中英語語法教學實踐［J］. 中小學外語教學（中學篇），2021（8）：56-60.

［5］侯姝琛，楊娜. 基于三維動態(tài)語法觀的高中英語語法教學活動設計例析［J］. 中小學外語教學（中學篇），2020（10）：42-47.

［6］杜銳. 基于真實鏈式情景的高中英語語法教學案例分析與反思［J］. 基礎英語教育，2015（2）：64-68.

（責任編輯：周彩珍）