家園共育視角下幼兒心理健康教育的構建途徑

摘 要：幼兒的身心健康教育是當今社會的熱點問題。在幼兒園和家庭中，我們可以看到部分幼兒在面對壓力、同伴交流、環境適應等方面存在著一定的問題。因此如何確保幼兒的身心發展問題成為教師必備的課題和教學技能。本文立足于幼兒心理健康教育，分別從“家園共育視角下幼兒心理健康教育存在的問題”“家園共育視角下幼兒心理健康教育的構建途徑”這兩個方面入手，針對家園共育視角下確保幼兒心理健康教育的構建途徑進行了初步的分析和探索。

關鍵詞：家園共育；心理健康；構建途徑

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0042-03

幼兒期是人身心健康發展的奠基時期，對幼兒的心理健康進行培養具有極其重要的意義，幼兒階段年齡在3至6歲之間，這一時期是心理發展速度最快、最易穩固的階段。因此，在這一階段加強對幼兒的心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康，是非常重要和必要的。那么怎么實施幼兒心理健康教育呢，實施教育的內容有哪些呢，又應該如何開展有效的教學任務？這些已然成了教師必備的課題和技能。與此同時，經過研究和分析，在幼兒教學過程中還存在著諸多的問題，如教師注重幼兒身體的發展，忽視對于心理的引導和關注，導致部分幼兒心理不健康，無法健康快樂成長，又或者部分家長教育理念薄弱等等。因此，幼兒教師應該快速尋求家庭的幫助和配合，并且在日常教學中大力宣傳和推廣心理健康教育方式方法和育人理念等，家長和幼兒園教師作為影響幼兒身心發展的兩大主體，如若可以合作配合，那么幼兒的身心發展將得到更好地成長。其次，當兩者得以配合后，幼兒教師再從中分析幼兒成長發展的方案，并且花費更多的時間和精力去尋找問題的所在，做到“對癥下藥”，具體問題具體分析，從而幫助幼兒創建更良好的成長空間。只有這樣，幼兒教師才能完成教學目的，才能為祖國的花朵贏得更為光明的新生，才能促使教育行業得以發展和進步。

一、家園共育視角下幼兒心理健康教育存在的問題

（一）家庭、學校對于幼兒心理健康教育的忽視

隨著社會經濟的發展，國民收入的提升，越來越多的人開始關注幼兒的身心健康。他們不再僅僅關注幼兒是否吃得飽、是否穿得暖的問題，而是有了更為深入的思考，比如幼兒的心理健康是否可以保障。因此，有關幼兒心理問題也逐漸成了幼兒教師學界的主要研究內容。然而經過研究發現，大部分幼兒的心理健康還存在著一定的問題，許多幼兒園沒有設立心理課程，幼兒教師對于幼兒的心理問題也較為忽視。究其根本原因，首先，幼兒教師專業素養和教育教學水平有待提升，他們缺乏專業的教學理論和科學知識，進而影響了幼兒心理課堂的教學質量。其次，部分幼兒園心理教育課堂已然成為擺設，心理課堂教育開設的次數少之又少，幼兒得不到學習，無法培育良好的心理狀態。

此外，家庭的問題也十分嚴重。據了解，部分家長的文化水平較低，認識不到心理健康教育的重要性，在他們看來，幼兒積累的知識、啟迪的智慧、學習的成績更為重要，他們認為心理課堂完全是在浪費時間，占用孩子們寶貴的學習時間，且更多的家長也開始有了意見，他們呼吁幼兒園關閉相應的心理健康教育課堂，且增加對于幼兒知識的灌輸。如此一來，幼兒的心理健康教育成為擺設。因此，幼兒心理健康的教育發展不快。

（二）家園共育在溝通交流方面存在障礙

家庭和幼兒園兩者是獨立的，是不同的。所以，兩者在進行溝通時會存在效率低的問題。

簡單來說，教學結果是家長評價教學質量的主要依據，教育過程是教師評價幼兒表現的核心要素。在此基礎上，雙方的出發點存在差異性，評價結果也截然相反。除此之外，部分家長過于寵愛孩子，忽視了幼兒身上的缺點，對教師的評價不屑一顧。與此同時，個別家長信奉“棍棒底下出孝子”，采用粗暴的教育手段，不斷打擊幼兒的自尊心。久而久之，孩子的自尊心、上進心以及求知欲都會隨之下降。由此可見，幼兒的家庭教育極為重要。需要注意的是，部分家長工作比較忙，對他們來說，“棍棒”教育更為簡單；另外，部分家長學歷不高，文化水平較低，意識不到家庭教育的重要性，在他們眼中，幼兒的衣、食、住、行要比心理健康更為重要。在這種情況下，園方要以家長特點為基礎，采用恰當的、有效的方式對其引導和幫助，比如開設講座、家長會談、視頻分享等方式，加深家長對于心理健康知識的認識和了解，激發學生的學習主動性，這樣家長就可以積極投入到幼兒的身心健康教育之中，從而達到預期的教學目的。

（三）教師專業素養有待提升

部分教師專業素養低下也是導致幼兒身心健康教育停滯不前的重要原因。這些教師認知不到心理教育的重要性，更不能在日常教學過程中，對于存在心理問題的幼兒給予引導和幫助，反而給幼兒帶來心靈上的創傷，進而影響學生后續的發展和成長，甚至會給學生帶來一生的心靈陰影。同時，這些教師對于心理教育持反對態度，他們和部分家長態度保持統一，認為心理教育阻礙和影響了幼兒的發展，會影響幼兒升入小學的學習成績，所以比較抗拒。

二、家園共育視角下幼兒心理健康教育的構建途徑

（一）增加心理健康育人活動和宣傳

在進行幼兒園心理健康教育工作時，父母要擔負起與之相關的教育職責，不能只是“扔給學校就不管”，這就需要家長有一定的心理健康教育知識。幼兒園要負起自己的職責，首先要對幼兒園教師進行心理健康教育的培訓與訓練，以促進其職業素質的提升；其次要加強對家長的心理健康教育的能力，使父母更加關注和關注兒童的成長。幼兒園要遵循科學的教學思想，充分尊重兒童的發展規律和特征，結合幼兒的實際發展狀況，進行相應的心理健康教育活動，同時邀請專家來幼兒園開展講座，教給教師幫助促進幼兒心理健康教育知識和方法，幫助家長加深了解和關注宣傳幼兒心理健康教育。

（二）轉變家長教育觀念

家長的教育理念會受到健康觀、教育觀以及兒童觀的影響，產生較為明顯的變化?；谶@一點，教師要結合幼兒特點，采用“家園合作”等方式，對幼兒進行引導。據了解，部分家長的教育理念存在許多不足之處。簡單來說，許多家長并未意識到個性發展、習慣培養以及品德教育的重要性，導致家庭教育只是簡單粗暴的知識灌輸。在此基礎上，教師要以專業技能為基礎，幫助家長意識到家庭教育會對幼兒發展構成顯著影響。通過這種方式，既可以減輕工作負擔，又能提高教育質量。如學?？梢韵蛴變杭议L發出一封邀請函，邀請幼兒家長參與家長會議，雙方可以暢所欲言，探討育兒經驗和心理教育的方式方法，對于“問題幼兒”進行針對性解決，從根源解決問題，做到“對癥下藥”。此外，學校還可以鼓勵幼兒家長傾聽如何保持幼兒良好心理健康的講座，或者給幼兒家長發出一封信——《如何養出一個身心健康的孩子》等等。通過這類舉措，家長的教育觀念和認知可以得到改善，幼兒家長收獲一些專業性知識后，就會在日常生活之中注重對于幼兒心理健康的教育，更會積極尋求幼兒教師的引導和幫助，進而促使兩者共同完成品質育人任務。

（三）開創多個溝通渠道，實現家園高質量交流

經過反復論證，筆者發現家長與教師的教育理念存在顯著差異。再加上信息傳遞效率較低，嚴重影響了雙方的溝通質量。基于這一點，園方要結合實際情況，不斷完善溝通平臺的各種性能，具體包括活動發起、在線交流、視頻連線以及教學反饋等等。與此同時，園方要充分發揮網絡技術的優勢，建立微信公眾號，定期發布幼兒動態。除此之外，園方可以采用“交流會”的方式，幫助家長學習教育學方面的知識。需要注意的是，園方必須尊重家長意愿，采用較為合理的方式，激發家長的積極性，使其主動承擔“助教”的責任。換而言之，園方要以“家長資源”為基礎，全力推動教育事業的發展。除此之外，幼兒教師還可以通過設計網站、組織班級群等方式實現高質量的溝通和交流。在網站中，由幼兒教師進行心理輔導策略的更新；在班級群中主要可以分享心理育人行為和方式等，一方面可以積累知識和經驗，另一方面可以更為便捷地實現雙方的溝通，為后續制定針對性的教學策略和方案提供了良好的條件支持。

（四）成立家長委員會，對家園共育活動進行評價和監督

成立家長委員會，可以對家園共育活動的有效性進行評價和監督?？梢赃x擇優秀的家長作為家長委員會的主要組織人員，讓優秀家長委員能夠從被動變為主動地進行管理，從一個幼兒園管理的局外人逐漸變成參與幼兒園管理的其中一員，家長委員會和幼兒園可以采用會議或者民主協商的形式來化解家園共育中存在的矛盾；也可以采用傳幫帶的形式向幼兒家長廣泛宣傳幼兒園的教育發展理念及相關政策等；可以廣泛聽取和采納幼兒家長的意見和看法，代表幼兒園家長向幼兒園提出有關問題的看法；家長委員會可以配合幼兒園，制定有利于家園共育的評價機制，能夠讓家長和幼兒園相互評價，并虛心地接受雙方提出來的評價和建議，能夠及時找出存在的問題和有效解決措施，幫助家長和幼兒園共同提高教育的質量。家長委員會要定期召開和參與家委會會議，保證家園雙方能夠及時參與幼兒園評價，以便更高效地組織和開展有關家園共育的活動。此外，家長委員會還可以采取打分的方式激勵更多的家長參與家園共育，而幼兒教師應該觀察和幫助家長育人，對于他們無法解決的問題加以分析和研究，共同制定教學育人策略和方案，從而實現高質量育人教學策略。

（五）營造適合幼兒發展的教育環境

好的環境有助于幼兒更好地成長，可以潛移默化影響幼兒的心理發展。因此，為了確保幼兒身心健康發展，幼兒教師要營造更適宜幼兒身心發展的教育環境，環境的溫馨、和諧都可以為幼兒的良好成長奠定基礎。在此過程中，幼兒教師要在日常教學之中關注幼兒的心理狀況，通過與家庭的協同，來制定幼兒更好的成長方案。如幼兒教師可以組織心理健康教育的親子活動，在活動中指導家長、積累育人知識，更在活動中強化心理教育效果；在親子活動期間，幼兒教師可以更好地發現幼兒和家長存在的問題，對他們進行針對性地指導和幫助，為幼兒的成長營造良好的學習環境，這對于幼兒來說十分有益，甚至影響幼兒的個性發展和性格培育等。又比如，幼兒教師可以帶領家長參與互動活動、游戲、話劇等，以及通過角色扮演、故事講述等多種方式開展教學，在這中間善于發現和解決問題，同時有效激發學生的創造能力和自我表現能力，以及思維能力，從而更好地促進幼兒身心發展。如此一來，幼兒就可以在家長和教師的引導之下，在健康、安全、快樂的氛圍之中學習和成長。

（六）針對不同的幼兒實施個性化教育

因為幼兒個體以及家庭環境的不同，所以幼兒的心理健康發展有所不同。作為幼兒發展的促進者和引導者，幼兒教師要明確認識到這一特點，針對不同的幼兒采取不同的育人措施，實施科學的個性化教育，幫助不同的幼兒樹立正確的價值觀和人生觀?；诖?，幼兒教師可以聯系家長，對于不同的幼兒進行更為深層地了解，比如幼兒的性格是怎樣的，幼兒是否帶有情緒做事等。了解后，幼兒教師就可以與家長協同對幼兒展開針對性教學。此外，幼兒教師和家長要對于幼兒的成長和變化有一個記錄，通過幼兒的成長變化來制定后續的教學策略。如此一來，家庭和幼兒園相互配合，落實并實踐個性教學策略，就能實現預期的教學目的，更大大保障了幼兒的身心健康。

三、結束語

綜上所述，幼兒心理健康教育的內容有很多，不同內容實施的具體途徑也不一樣，總的來說，幼兒教育工作者在實施幼兒心理健康教育工作中要重視總結工作，積極引導和支持促進幼兒心理健康的行為，讓幼兒在園可以有更好的生長環境，使幼兒的心理可以得到更好、更健康的發展。同時，幼兒教師在教學中還需要更加全面與家庭打好配合，有針對性地開展教育活動，且有效建立專業的指導機構，從而促進幼兒身心健康發展。在這其中，幼兒教師要給予幼兒更多的關愛和時間，對于幼兒出現的問題給予十二分的耐心和細心，更要做到不打罵、不體罰等，致力于給幼兒的學習和成長提供一個良好的環境。只有這樣，幼兒教師才能培養幼兒正確生活、正確學習，幫助幼兒從心理、能力、行動上更好地適應小學生活。

（責任編輯：黃艷華）

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