農村發展概論課程思政體系建設研究

摘" 要：農村發展概論是高等農林院校面向低年級學生開設的專業基礎課，基于多數學生離農遠、不知農、不愿意事農的現實學情，課程肩負著培養學生對“三農”認知、情感和價值觀的重任，開展課程思政意義重大。通過構建知識、能力、價值三位一體的課程思政目標體系，系統梳理課程內容中蘊含的國家自信、愛農情懷、責任擔當、國際視野和科學精神等課程思政元素，并綜合運用課堂+課外、線下+線上、教師+學生的立體化教學實施策略，可以有效提升課程思政育人水平，助力培養鄉村振興所需高質量、有情懷的人才。

關鍵詞：農村發展概論；課程思政；目標體系；思政元素；實施策略

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）17-0115-04

Abstract： The introduction to rural development is a professional basic course for junior students in agricultural and forestry colleges and universities， based on the fact that most students are far away from agriculture， do not know agriculture， and do not want to work for farmers. This course shoulders the important task of cultivating students' cognition， emotion and values of agriculture， rural areas and farmers， and it is of great significance to carry out the course of ideological and political thinking. By constructing the curriculum ideological and political goal system of knowledge， ability and value， systematically combing the curriculum ideological and political elements contained in the curriculum content， such as national self-confidence， love for farmers， responsibility， international vision， scientific spirit and so on. The comprehensive use of three-dimensional teaching implementation strategies， i.e. classroom plus extracurricular， offline plus online， teachers plus students， can effectively improve the level of curriculum ideological and political education. Help train high-quality and compassionate talents needed for rural revitalization.

Keywords： introduction to rural development; ideological and political education in the course; goal system; ideological and political element; implementation strategy

我國打贏了人類歷史上規模最大的脫貧攻堅戰，歷史性地解決了絕對貧困問題，實現了小康這個中華民族的千年夢想，未來我國全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村，要全面推進鄉村振興，加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興。高等農林院校是培養高質量涉農人才的主戰場，肩負著為我國鄉村振興提供人才保障的時代重任，但是現實卻是由于城鎮化現代化價值觀的沖擊、城市對農業科技人才的“虹吸效應”等多種原因，涉農學生學農知農但“不為農”現象普遍，畢業后從事“三農”的比例并不高[1]。而專業課是傳道、授業、解惑的重要載體，其課程思政能夠在知識傳授中實現價值引領、品德塑造和人格發展[2]，因此涉農高校和院系必須高度重視在專業課程教學中融入課程思政，將情懷塑造、價值引領貫穿教育教學全過程，培養出鄉村振興所需要的知農愛農且愿意為農興農的高素質人才。農村發展概論作為北京農學院農村區域發展專業的專業基礎課，在大一第一學期開設，是學生進入大學最早接觸的專業課程之一，因此該門課程的教學如同在一張白紙上作畫，其課程思政建設對于塑造學生的“知農愛農為農”底色具有非常突出的意義。

1" 農村發展概論課程思政建設的學情背景

開展課程思政，首先要了解授課對象的基本學情，才能制定更具針對性的課程思政策略。基于2023年9月對于農村發展概論選課的63名農村區域發展專業學生的問卷調查，發現他們有著以下幾個突出的特征。

1.1" 日常生活離農遠，對“三農”的認知不清晰

問卷調查數據表明，該學期選課學生中僅有28.6%的學生當前生活在農村，大多數學生都已經生活在城鎮，日常生活離農較遠，這也直接導致了他們對“三農”的認知水平不高。50.8%的學生不知道何為“三農”問題，39.7%的學生不知道我國已經歷史性地消滅了絕對貧困問題，按照從1—5分別代表很不了解、不太了解、一般、比較了解、非常了解的量表計算，學生對農村發展的各主要領域都沒有達到比較了解的水平，僅對常識性的農民就業、農村教育問題了解相對較多，認知水平均值分別為3.35和3.32，對絕大多數領域的認知都停留在不太了解到一般了解的水平上，特別是對農村金融、涉農政策、農村土地制度等專業性相對較強的涉農領域了解程度更是偏低，認知水平均值分別為2.19、2.57和2.67。

1.2" 對“三農”的感情不深，涉農就業意愿偏低

問卷調查表明，雖然進入農村區域發展專業，但是有相當數量的學生是由于調劑、父母代選或者考慮國家政策導向及就業便利等原因選擇這個專業，只有約三分之一的學生表示選擇這個專業是由于喜歡或者想為農村發展作出貢獻。而問到未來就業的意愿，雖然有66.7%的學生有涉農就業意愿，但是以公務員、事業單位等涉農行政管理為主，在愿意涉農就業的學生中占比高達81.0%。學生到農村一線及涉農企業就業的意愿非常低，這也充分凸顯了開展課程思政、引導學生愛農為農的必要性和緊迫性。

1.3" 探索“三農”的意愿強烈，可塑性強

雖然大多數學生在課程開始之初對“三農”認知水平不高，但是作為大一新生，他們普遍有著強烈的好奇心，期待著走近“三農”，探索“三農”，對于農村產業發展、農民增收、鄉村建設和鄉村治理等“三農”發展的主要問題都有近七成的學生希望能夠深入了解，而且由于大一學生對專業的認知和知識、能力、價值觀體系尚未成型，專業學習和職業規劃方向并不清晰，學生的可塑性比較強，通過正確的引導能夠達成較為理想的效果。

2" 農村發展概論課程思政目標體系設計

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，2020年教育部下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。而農村發展概論是一門系統介紹我國“三農”事業發展理論和實踐的基礎性課程，服務知農愛農為農新型人才培養目標，其課程思政建設也要在知識、能力、價值3個層面上均有所建樹。

2.1" 知識層面構建學生對于“三農”的系統認知

基于學生對“三農”各個領域的認知不系統、不深入的現實學情以及農村區域發展專業的人才培養目標，本課程希望能夠破除學生知農障礙，全面構建未來投身鄉村振興所需的知識體系，具體來說包括以下幾個方面：一是使學生深入理解發展學框架下的發展觀，二是熟悉農村區域發展所涉及的可持續發展、參與式發展等主要發展理論，三是系統了解我國“三農”事業的發展歷程、現狀進展以及尚存問題、未來發展方向，對于農村產業、人口、土地、財政、金融、社保和治理等“三農”各子系統有較為全面清晰的認知。

2.2" 能力層面提升學生發現和解決“三農”問題的能力

通過相關知識的學習和實踐，使學生能夠在課堂學習、課外實踐、日常生活等不同場景下主動觀察和發現“三農”領域問題，并能夠運用自身知識和技能儲備針對“三農”相關問題如產業發展、土地改革、鄉村治理、金融創新和農民養老等方面開展資料收集、自主分析、獨立思考及團隊協作工作，并提出解決思路和解決方案。

2.3" 價值層面深化學生的“愛農”情感以及“為農”意愿

一方面，通過系統梳理我國“三農”事業所取得的卓越成就以及突出“三農”之美、“三農”之用，構建學生與“三農”的聯結，改變學生對于“三農”的刻板印象，加深學生對“三農”的情感，培育學生的愛農情懷；另一方面，通過“三農”領域典型人物的事跡和精神激勵，以及向學生傳遞我國“三農”事業振興發展仍任重而道遠的認知，激發學生愿意投身鄉村振興事業、致力強農興農的責任感和使命感。

3" 農村發展概論課程思政元素體系構建

課程思政元素是實現課程思政目標、支撐課程思政教學開展的核心要素。農村發展概論作為一門具有通識性的課程，課程內容豐富，既有發展學、發展觀的相關理論，又覆蓋我國“三農”各領域的實踐，蘊含了大量的思政元素。通過系統梳理，本課程中的思政元素可以大體歸入國家自信、愛農情懷、責任擔當、國際視野和科學精神幾大體系。

3.1" 國家自信

首先是制度自信和道路自信。剖析發展學對發展的定義以及以人為中心的綜合發展觀，使學生發現其與習近平新時代中國特色社會主義思想中強調以人民為中心、推動人的全面發展以及中華民族偉大復興等核心要義不謀而合，也使他們能更好地理解我國走中國特色社會主義道路、實現中國式現代化的優勢和必要性。

其次是文化自信。我國作為一個農業大國，擁有悠久的農業歷史，孕育了燦爛的農耕文明和鄉土文化，也奠定了我國農村基層社會的內在倫理和秩序，通過將農業遺產、孝道文化、民俗文化等文化要素插進課堂，使學生既可以在鄉村特色產業發展和鄉村社區治理中應用這些文化要素，同時也能夠增強學生的文化自信。

最后是大國自信。介紹我國“三農”各子系統包括產業、教育、土地、金融、社保和治理等諸多領域在近年來取得的長足進展和創新成果，使學生產生強烈的自豪感。特別是在消除貧困方面，我國自黨的十八大以來堅持把脫貧攻堅擺在治國理政的突出位置，現行標準下近1億人口全部脫貧，歷史性地消滅了絕對貧困，創造了人類減貧史上的奇跡，這有助于極大地增強學生的民族自豪感和自信心。

3.2" 愛農情懷

在“三農”各子系統的發展實踐中均涉及其對我國經濟和社會發展的意義和作用，可以有效加深學生對于“三農”的情感。如在農村產業發展相關內容中，突出農業在我國國民經濟中的基礎性地位，讓學生深切感受到，正是由于農民的不懈努力，以及袁隆平等科學家們肩負家國理想的持續科學創新，我們才能以數量有限的耕地養活規模龐大的人口，在“誰來養活中國人”的質疑不時抬頭的情況下，實現了牢牢守住糧食安全的底線目標，確保14億人口依靠自給自足不僅吃得飽而且還吃得越來越好。同時通過鄉村旅游發展典型案例展示農村優美的自然景觀、良好的生態本底、深厚的文化底蘊，凸顯鄉村之美，也令人心馳神往。在農村人力資源發展相關內容中，基于相關數據和文獻，使學生感受到轉移進城的農村剩余勞動力通過投身二、三產業為我國經濟和城鎮化發展作出卓越貢獻，激發學生對進城務工農民的充分尊重，同時引導學生樹立正確的職業觀。

3.3" 責任擔當

一方面，結合課堂內容主題精心選擇“三農”領域典型人物，比如燃燒生命、助力山區女孩走出大山的張桂梅老師，放棄城市的優渥生活、回到家鄉開展脫貧攻堅并以身殉職的第一書記黃文秀，自主研發菌草技術、實現經濟發展和生態改良雙贏的世界菌草之父林占熺等，以他們作為榜樣和楷模激勵學生，并引導學生思考自身作為涉農院校的大學生，能為鄉村振興做什么，激發學生的責任感。另一方面，通過深入剖析我國“三農”各子系統如產業發展、農民收入、土地制度、社保制度、金融制度和鄉村治理等領域仍存在的困難或問題，啟發學生結合專業學習進行思考，使學生逐步樹立投身農業農村現代化和全面推進鄉村振興事業的使命感。

3.4" 國際視野

當今世界正經歷百年未有之大變局，隨著世界格局的深刻變化以及互聯網技術的迅猛發展，國際化程度日益加深，當代大學生的文化價值取向、社會認同及思想觀念都發生了迅速變化，亟需培養學生的國際視野，使他們能夠以更廣闊的視域觀察問題和思考問題[3]。通過介紹發達國家及其他發展中國家的農村發展模式，并與我國的農村發展模式進行對比分析，思考不同發展模式的優劣勢以及與國情的適配性，既能夠讓學生放眼世界，吸收和借鑒世界范圍內的先進理念和成功經驗，又能讓他們對我國的國情和制度有更加深入和清醒的認識，深刻理解中國特色農村發展路徑選擇的優越性和必然性，厚植愛國情懷。

3.5" 科學精神

結合授課內容，以多種方式多種渠道啟發和培養學生的科學精神，提升學生的科學素養。通過在課前、課中、課后多個環節設置思考和討論，引發學生理性思考、批判質疑、勇于探究；通過李保國、朱有勇等扎根“三農”科學家的事跡，鼓勵學生在學習和工作中要深入基層、腳踏實地、求真務實、甘于吃苦；通過引入農民收入和農業產業結構統計數據去查找和分析等相關內容，鼓勵學生在分析問題時實事求是、認真嚴謹、務求準確；通過設置小組作業等環節，培養學生的獨立思考以及團隊協作精神。

4" 農村發展概論課程思政教學實施策略

在明確了課程思政教學目標、課程思政元素和內容的基礎上，農村發展概論還從課程教學實施層面入手，精心打造了課堂+課外、線下+線上、教師+學生的立體化教學實施策略，以有效提升課程思政教學效果。

4.1" 抓好課堂教學，充分發揮學生主體性

課堂教學是專業知識傳授和習得的主陣地，是課程思政教學的第一課堂[4]。一方面，通過教師設計和重構教學內容，將本課程挖掘出的“三農”主題思政元素巧妙地融入課堂教學，實現專業知識和課程思政元素的有機融合。另一方面，課程中高度重視學生的課堂參與度和主動性發揮，通過問題導向（PBL）[5]、案例教學（CBL）、體驗學習等教學方式，充分利用微信群、雨課堂等多種工具，設計了小組學習、案例討論、課堂分享等多樣化的課堂參與活動，實現了以學生為主體、教師為引導的課堂教學組織，提升學生學習知識、接受思政教育的主動性。比如在貧困與反貧困部分，基于問題導向的教學方式，首先為學生設置問題——中國是如何減貧的，讓學生在課下自行分組查找資料，思考總結我國的減貧歷程、減貧實踐、減貧故事等，然后在課堂上進行分享，最后由教師進行梳理和總結。在這個過程中，學生不僅可以深入了解我國的減貧歷程和減貧模式，同時學生自己講減貧成就、減貧故事等思政素材比教師講有更高的接受度，效果更佳。

4.2" 合理布置課程作業，推動主動課程思政

課程作業是課堂教學的有益補充，也是學生自主學習的重要環節。通過教師布置蘊含有思政元素的課程作業，讓學生在完成作業任務的同時主動接受課程思政教育，實現教師和學生雙主體課程思政。比如在鄉村產業發展部分安排學生查找依托特色文化發展鄉村特色產業的典型案例，可以讓學生在認知農村產業發展模式的同時，主動發現和了解鄉村之美，深化愛農情懷。

4.3" 開展課外實踐教學，實現知行合一

課外實踐是課堂教學的有效延伸，有助于學生將課堂所學知識和技能在現實中加以應用，通過理論和實踐的有機結合實現知行合一。本課程在課堂之外持續拓展實踐教學內容和平臺，充分利用專業實踐教學基地、各類創新創業比賽、教師科研項目等資源，讓學生們有機會走進農村一線，結合實踐教學任務開展實地參觀、農戶訪談、產業調查、科普宣傳和鄉村治理等多樣化的實踐活動，讓他們在實踐中加深對“三農”的了解，增強他們用自己的知識和技能服務“三農”的責任心和成就感，并有助于他們樹立“為農事農”的職業觀和勞動觀[6]。

4.4" 充分利用互聯網平臺，豐富思政育人資源

互聯網平臺具有豐富的教學資源，包括在線課程、前沿講座、案例故事等，能夠極大地拓展本課程的教學內容、教學主體和教學形式，而且不受時間和空間限制，當代大學生作為與網絡共同成長的一代[7]，這種形式也深受他們喜愛。因此教師在平時的教學科研中要搜集大量蘊含思政元素的互聯網教學資源并提供給學生作為課外學習參考資料，比如國家高等教育智慧平臺的“大國‘三農’”及“三農”學堂慕課、學習強國平臺以及央視網上的“三農”相關報道和典型案例、清華大學“三農”論壇等，以幫助學生接觸專家前輩、了解學科前沿、開闊專業視野，從而更好地明確自己的學習和就業方向，將自身努力方向與鄉村振興戰略緊密連接。

4.5" 建立系統評價反饋機制，動態掌握思政教學效果

教學效果的評價是當前課程思政建設中存在的普遍難題，但卻是課程思政教學的必備環節。由于思政素養如學生的興趣、情感、態度和價值觀等難以量化，因此單純的量化評價方法存在缺失[8]。除課程考核之外，本課程目前仍主要是以結課后問卷調查的方法對思政教學效果進行評價，未來應考慮建立定性定量相結合、師生充分互動、評價時點多元化的系統性評價反饋機制，綜合采用定量化的問卷調查、評分以及定性化的訪談、觀察等評價方法，通過師生互動，特別是師生互評和訪談了解學生對課程思政的期待和評價。評價時點可以在結課后定期評價的基礎上在某一階段某一任務結束后不定期開展評價，課程考核內容也注意凸顯思政主題和思政元素，以確保更加全面及時地掌握課程思政教學效果，同時形成評價-反饋-改進的良性循環機制。

5" 結束語

農村發展概論作為高等農林院校涉農院系的專業基礎課程，對學生綜合素質的培養意義重大。系統構建包含學情分析、目標體系、思政元素和實施策略在內的課程思政教學體系，有助于提升該課程的課程思政建設水平，充分發揮專業課程的思政育人功能，扎實推動知農愛農為農興農人才培養。但是，蘊含豐富思政元素的教學設計如何優化，互聯網教學資源的思政作用如何更好發揮，課程思政效果的綜合評價如何落地等問題都有待于在教學實踐中進一步探索，以持續優化和提升課程思政育人水平，助力鄉村人才振興。

參考文獻：

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[8] 晏雨菲，羅楊，范曾麗.課程思政評價體系的問題與對策[J].教育教學論壇，2023（45）：33-36.