全社會參與“大思政課”建設的動力激發機制研究

摘 要：“大思政課”是面向社會空間建構的思政課形態，要求充分調動全社會力量和資源，以形成“大課堂”“大平臺”“大師資”。“大思政課”的核心要義在于廣泛的社會參與，社會參與的關鍵樞紐在于強勁的動力激發。全社會參與“大思政課”建設的動力為內生動力，是由引領性動力、轉化性動力以及促發性動力共同構成的動力系統。動力系統的良性運行，是推動“大思政課”“建全、走實、向活”的前提條件，有賴于貫穿全過程的產生增強機制、激活凝聚機制、調動協調機制、檢驗反饋機制予以保障，有助于為全社會參與“大思政課”匯聚建設合力，推動新時代“大思政課”建設提質增效。

關鍵詞：“大思政課”；全社會；動力激發機制

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.03.007

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1672-9749（2024）03－0049－07

為了貫徹落實習近平總書記關于“大思政課”建設的重要指示批示精神，在教育部等部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》《“大思政課”建設工程實施方案》等文件的指導下，全社會形成了“大思政課”建設的新熱潮。推動全社會參與“大思政課”建設，是新時代全面落實立德樹人根本任務的客觀要求，也是提升思想政治理論課實效性的必要方式。與傳統的思政課相比，“大思政課”以建設“大課堂”為鮮明特色，在空間范圍上突破了學校課堂的限制，延展至廣闊的社會空間，要求充分調動全社會力量，充分利用全社會的優質思想政治教育資源。從社會運行的角度來看，全社會參與“大思政課”建設作為一個復雜系統，強勁的動力是其良性運行的關鍵。因此本文立足于動力問題，探討激發全社會參與“大思政課”建設的動力系統及其機制建構，從而為推動全社會參與“大思政課”建設提供理論支撐和方法指導。

一、動力要義：激發全社會參與“大思政課”建設動力的理論基礎

“大思政課”是依托于廣闊的社會空間而建構起來的思政課形態，“是社會各方參與的社會大課，需要多主體密切合作、多方面協同發力”^［1］?！按笏颊n”以廣泛的社會參與性超越了傳統思政課集中化、組織化的教學模式。調動全社會力量與資源，以建構開放性的思政課形態，首先要厘清全社會參與“大思政課”建設的動力要義，這是激發全社會參與“大思政課”建設的核心按鈕。

1.動力性質：全社會參與“大思政課”建設的內生動力

作為一種全新的思政課形態，“‘大思政課’不再局限于學校，而是借助社會資源把思政課課堂空間由學校拓展到社會全域，倡導構筑家庭、學校、社會、政府等多元主體共同參與的協同育人體系。”^［2］從思想政治教育社會運行的角度出發，“大思政課”遵循思政課建設的根本要求，強調教育主體、教育對象、教育載體等微觀要素；同時也遵循社會運行論的基本原理，凸顯社會場域、社會群體、社會資源、社會平臺等宏觀要素，尤其以推動全社會廣泛參與為基本要求。“‘大思政課’建設中的社會參與就是要調動各種社會力量和資源（如社會主體、先進人物、實踐素材、典型案例、載體渠道等），轉換生成社會性的育人資源，有機嵌入思政課的組織實施活動之中?！?sup>［3^］

“大思政課”要求全社會積極主動參與其中，并發揮實質性推動作用。各級主體以提供資源、搭建平臺、匯聚師資等方式參與“大思政課”建設，要出于自覺自愿，而不是被動參與。由此，激發出社會各級主體的內生動力是推動全社會參與“大思政課”建設的第一要務，也是最大難題。推動全社會參與“大思政課”建設作為一項系統工程，離不開內因和外因的共同作用。外因表現為有正向的政策引導、健全的體制保障等，內因體現為社會各級主體基于自身發展需要而自愿參與、自覺融入的內生力量。從“大思政課”建設整體和全局來看，內因始終是根本性、第一位的，內生動力也必然是持久的、強勁的。在傳統的思政課教學中，社會各級主體如各級黨委政府、社會組織、企業等，往往自視為“思政絕緣體”，偶爾被動參與。但在全社會參與“大思政課”建設的新形勢下，各級主體需要重新定位自己在“大思政課”建設中的身份角色，并將參與“大思政課”建設與自身發展有機結合起來，催生出自愿參與的內部驅動力，而不是受外部強制力或者獎勵機制驅使。只有將內生動力激發出來，按下全社會參與“大思政課”建設的關鍵按鈕，才能切實推進思政課改革創新。

2.動力主體：參與“大思政課”建設的全社會主體

主體多樣性是“大思政課”的鮮明特征。“大思政課”建設是一項系統工程，構成要素多元，影響因子復雜。其中主體在“大思政課”建設中處于主導地位，對系統內其他要素具有統攝、組織和協調作用?！按笏颊n”建設以“全社會”為主體，凝聚最廣泛的社會力量，以形成建設合力。對“全社會”的清晰認識，是激發全社會參與“大思政課”建設動力的又一理論前提?！叭鐣笔且粋€整體概念，意指人的集合體，但因人有各種形式的劃分，因而“全社會”是一個普遍性與特殊性相統一的概念范疇。以習近平總書記關于“大思政課”建設的一系列重要講話精神為指導，“不難發現‘大思政課’我們要善用之中的‘我們’，既包括全體思政課教師，也包括所有工作者，還包括全黨全社會。換句話來說，‘大思政課’是面向全黨全社會提出的一項明確要求?！?sup>［4^］“大思政課”建設以學校思政課為主渠道，同時延伸至社會空間以建設大課堂、搭建大平臺、培育大師資。各級學校思政課教師是思政課建設的主力軍，在“大思政課”建設中同樣處于核心地位。但無論從理論邏輯還是現實邏輯來看，“‘大思政課’的實施主體已高度擴大化、社會化，超越傳統的思政課教師隊伍范疇?！笏颊n’的授課主體是由具有育人功能、分布于校內外的社會各界人士共同形成的德育共同體?！?sup>［5^］因此“大思政課”建設需要超越單一的思政課教師主體，用好思政課教師之外的社會力量，將各種具有育人屬性或功能的社會主體、社會元素直接或者間接納入“大思政課”建設的進程，形成協同效應和育人合力。

“大思政課”建設重在建構社會參與機制，將具有育人功能的多重社會主體納入教育過程，其主體必須是“大主體”?！叭鐣⑴c”“指向全域的空間、全部的社會資源和多元的社會主體，”“它并不僅限于特定的某個空間，或者說單一的主體，而是社會方方面面，各行各業、各個領域、各條戰線都可以成為參與的主體?！?sup>［6^］在思政課教師之外，社會主體主要包括黨委政府、社會組織、企業、學校其他教育主體等。他們擁有不同的資源，在“大思政課”建設中發揮不同的作用?；鶎狱h委政府擁有政策資源、行政資源、財政資金等，可以通過出臺相關政策文件、調動社會資源、建立協調機制、設立專項經費等形式參與“大思政課”建設。社會組織是提供專業化公共服務的載體，覆蓋多個社會領域，擁有志愿服務、公益項目等資源，其開展的各種公益活動與思政課教學目標高度契合，可以為學校思政課教學提供實踐機會及教育素材等。企業有著豐富的實踐機會、專業知識和技術資源，且企業中涌現的先進人物、技術代表等也能夠成為良好的思政課教學素材，因而可以與各級學校合作，通過提供實踐教學場所等方式參與“大思政課”建設。各級學校除思政課之外擁有優質的思想政治教育資源，如專業課課堂、校史館、圖書館、檔案館、教育基地等，以及優秀的教育者團隊，如專業課教師、管理工作者、服務工作者等，在全員、全過程、全方位育人上具有顯著優勢。

3.動力價值：推動“大思政課”建設更“全”、更“實”、更“活”

“大思政課”概念基于與“小思政課”的對比而提出，指“在既有思政課建設的現實基礎上，從大視野、大歷史、大體系三維視角進一步構建起胸懷‘兩個大局’、跨越百年歷史維度、多維時空協同育人的思政課新形態?！?sup>［7^］從組織空間和運行空間上來看，“小思政課”即傳統的思政課教學，囿于學校空間，以各級在校學生為教育對象，可以視為思政課的微觀形態；“大思政課”則依托于社會空間，廣泛利用社會資源，充分調動社會力量，構建起思政課的宏觀形態。習近平總書記提出“‘大思政課’我們要善用之”這一新命題，鼓勵將思政課拿到社會生活中來講，為新時代思政課的改革創新指明了方向?！按笏颊n”以廣泛的社會參與為基本特征，以做“大”為突出特質，推動新時代思政課創新發展。

隨著時代的發展，傳統思政課由于時空局限性的存在，與社會發展相脫節、與學生需求相脫離，而產生孤島化效應，呈現出越來越窄化、虛化、僵化的發展困境?！按笏颊n”作為走出校園、走向社會的思政課新形態，以“空間的廣度”“時間的厚度”和“實踐的溫度”有效化解了傳統思政課的發展困境。《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出“大思政課”建設要致力于建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，構筑起“大思政課”建設的三條主線。三者以“大”為基本特征，將視野延伸至全社會空間，體現了“大思政課”的發展要求：建全、走實、向活。首先，“建全”是對參與要素的基本要求。全面構建師資、全面豐富內容、全面組織受眾、全面搭建平臺。調動多元社會主體，進駐廣闊社會空間，以“全員、全域、全要素”等構筑“大思政課”的時代特征，改變傳統思政課主體單一、領域封閉、要素微觀的建設現狀，匯聚磅礴的社會力量，是“大思政課”建設的重頭戲。其次，“走實”是對建設效果的基本要求。回應現實問題，滿足學生需求。早在1957年，毛澤東在普通教育工作座談會上就指出：“政治課要聯系實際，生動有趣，不要教條式的……課本要兩三年修改一次，使之不脫離實際?！?sup>［8^］“大思政課”是思政課課程形態的革新，通過激發全社會參與“大思政課”建設的動力，將思政小課堂與社會大課堂有機融合，關注社會現實與學生需求，強化實踐教學，才能推動“大思政課”在建設效果上“走實”，紓解傳統思政課的虛化困境。最后，“向活”是對建設形態的基本要求。“大思政課”以“大而全”為發展目標，但又在課程活力上提出了新的要求。通過激發全社會參與“大思政課”建設的動力，將廣泛的社會優質資源、生動的模范代表人物、火熱的社會生活實踐納入思政課教學，用行走的思政課、田間地頭的思政課等多樣化教學模式，推動“大思政課”在建設形態上“向活”，解決傳統思政課的僵化難題。

二、動力系統：激發全社會參與“大思政課”建設動力的具體形態

“大思政課”建設以全社會為主體指向，以強化思政課與社會現實之間的動態聯系為建設重心。推動全社會參與“大思政課”建設，以“全社會”為著眼點，以激發動力為根本路徑。推動全社會參與“大思政課”建設的動力，不是一種或者兩種力量，而是一個動力系統。對該動力系統進行平鋪縱剖，主要包括引領性動力、轉化性動力以及促發性動力三種動力形態。

1.引領性動力

“大思政課”是新時代思想政治理論課的拓展形態，旨在廣泛動員和整合社會主體的參與，構成一個全方位、多維度的合作體系，形成共建共享、合作共贏的良好氛圍，以推動思想政治理論課的高質量發展。激發全社會參與“大思政課”建設的動力，首先要對社會主體進行科學的價值引領，即形成引領性動力。引領性動力是推動全社會參與“大思政課”建設的價值紐帶，是動力系統的“火車頭”。

新時代，面臨世界百年未有之大變局和實現中華民族偉大復興戰略全局，每一個社會主體由心而發的夢想和責任是引領全體社會成員主動參與“大思政課”建設的普遍動力和價值紐帶。實現中華民族偉大復興是中華民族近代以來最偉大的夢想，是每一個中華兒女的共同期盼，是激勵全體人民團結奮進的精神旗幟。為了順利實現第二個百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興，全黨全社會要堅定信心、團結奮斗，凝聚起全面建設社會主義現代化國家的磅礴偉力。在黨中央、教育部一系列重要文件精神的指引下，全社會戮力同心建設“大思政課”是新時代新征程的必然要求?！按笏颊n”以著力培養擔當民族復興大任的時代新人為根本任務，為實現中華民族偉大復興提供精神動力，是全面建設社會主義現代化國家的重要思想支撐。各級社會主體盡管在發展領域上存在差別，但都是中國式現代化建設的主力軍，承擔著促進社會發展與穩定、促進經濟文化事業發展、提高社會保障水平、解決民生就業問題等職能，為實現中華民族偉大復興而聚力奮斗。在偉大夢想的引領下，全社會以共同的社會責任感為依托，形成參與“大思政課”建設的普遍動力。“大思政課”建設作為思想政治教育的拓展形態，并不拘泥于學校，而是在社會領域的全方位展開。各級社會主體參與“大思政課”建設也并不要求課堂說教，其參與方式靈活便捷。只要在立足本領域發展的同時心懷“國之大者”，時刻關注黨中央在關心什么、強調什么，深刻領會什么是黨和國家最重要的利益、什么是最需要堅定維護的立場，就能以自身的良性發展和優質的企業文化形成對其他社會成員的道德影響力，并能為各級學校提供良好的思想政治教育實踐教育基地和教育素材。

偉大夢想是推動全社會參與“大思政課”建設的指明燈。全社會對于實現中華民族偉大復興夢想的渴望與責任感，作為各級社會主體主動參與“大思政課”建設的目標共識，構成激發全社會參與“大思政課”的引領性動力，也是推動全社會參與“大思政課”建設的基礎動力。

2.轉化性動力

“大思政課”面向社會而展開，客觀上要求社會主體和社會資源廣泛參與。通過思政課教學活動，將價值觀的力量廣泛引入社會現實，從而對學生群體甚至整個社會層面起到價值引領作用。在實現中華民族偉大復興夢想的引領下，全社會形成了參與“大思政課”建設的基礎共識。不同于引領性動力的直接內生，轉化性動力是時代要求和客體需求作用于主體，發生刺激轉化而產生的內生動力。

首先，將適應時代發展的客觀要求轉化為參與“大思政課”的動力。黨的二十大報告指明了當下我們所處的歷史方位，即處于全面建設社會主義現代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵時刻。面臨世界百年未有之大變局和實現中華民族偉大復興戰略全局，凝聚起團結奮斗的價值共識是新時代思政課的重要任務。習近平總書記強調：“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待?！?sup>［9^］“大思政課”建設是“十四五”時期推動思政課高質量發展的重要途徑，是提升思政課實效性的重要抓手，是在統籌“兩個大局”進程中作出的正確決策。在新時代歷史方位和新征程時代背景的客觀要求下，全社會形成參與“大思政課”建設的高潮，并自覺將回答好時代之問轉化為參與動力，站在“國之大者”的高度上，面向社會，以開闊的視野和開放的姿態去認識中國與世界，形成培育擔當民族復興大任時代新人的合力。

其次，將滿足教育客體的主觀需求轉化為參與“大思政課”的動力。根據《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的指示精神，“大思政課”建設要堅守課程屬性，堅守思政課課堂的主渠道地位?；诖?，就需要關注教育客體在“大思政課”建設中的重要作用。具體來說，教育客體對新時代思想政治理論課教學的需求主要體現為對回應社會問題、參與社會實踐的渴望。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，融思想性、政治性于一體，其生命力體現為對現實問題的回應與解答。傳統的思政課局限于學?？臻g，重視理論解釋與宣傳，而對于時代變革和中國式現代化進程回應不足。學生處于人生的拔節孕穗期，對很多歷史問題、社會問題的了解不夠深入，且通過各種互聯網平臺可以獲取大量的社會信息，因而最容易受到各種社會思潮的影響。為了有效回應學生的現實困惑，激活思政課與社會生活的內在聯系，彌補學生與社會生活的價值疏離，就需要廣泛動員社會力量，尋求課程的社會支持，同時充分調動社會資源，吸納社會元素。同時，學生期待通過社會實踐活動，融入社會場景，從而增強對于思政課的價值體驗。新時代的思政課改革要提質增效，就需要緊跟學生的主觀需求，增強社會邏輯。因此，教育客體對思政課回應社會、結合實踐的主觀需求成為倒逼全社會參與“大思政課”建設的有效動力。

3.促發性動力

促發性動力是指在推動全社會參與“大思政課”建設過程中，由于政策機制等促發因素所形成的動力，屬于推動全社會參與“大思政課”建設的側向發力。建好“大思政課”，需要全黨全社會多方面力量的支持與配合，形成協同效應，增強育人合力。為了構建起全社會參與“大思政課”建設的良好局面，國家先后出臺一系列指示精神、政策文件，明確各級主體的職能職責等，對于推動全社會參與“大思政課”建設起到了直接的推動作用。

首先是相關政策出臺的促動力量。2019年至今，在習近平總書記關于思政課建設的重要講話精神指導下，中共中央辦公廳、國務院辦公廳先后出臺一系列相關文件，如《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》《教育部辦公廳關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》等。這些政策文件從加強思政課的協同效應，到構建全黨全社會共同參與的思想政治工作大格局，再到思政小課堂與社會大課堂的有機融合，推動“大思政課”工作格局全面形成。各級社會主體在政策文件的號召下，逐步轉變觀念，摒棄思政“局外人”身份，自覺將參與“大思政課”建設作為一項重要任務，從而生發出主動參與“大思政課”建設的內生動力。

其次是各級社會主體基于職責產生的促動力量。各級社會主體包括基層黨委政府、社會組織、企業、校內資源等，將“大思政課”建設與自身發展目標、職能職責相結合，發掘出有序參與“大思政課”建設的特殊動力，以實現行業特色和“大思政課”的有機融合。其中，基層黨委政府基于職能動力參與“大思政課”建設。習近平總書記指出：“各級黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強領導和指導，形成黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局。各地黨委書記和有關部門黨組書記要多到高校走走，多同師生接觸，多次去高校作報告，回答師生關注的理論和現實問題。”^［10］在黨中央的統一領導和部署下，各級黨委政府是建設“大思政課”的主體，基于職能驅動，生發出參與“大思政課”建設的社會穩定動力、教育改革動力，依托權力機制和治理機制為“大思政課”建設調動最優質的資源，搭建最廣泛的平臺，承擔起“大思政課”建設的首要社會主體職責。社會組織是溝通國家與社會關系的橋梁和紐帶，基于服務動力參與“大思政課”建設。社會組織以做好社會公益事業、提升社會影響力為契機，在參與過程中依靠黨的思想力量引導和價值觀整合優勢，承擔社會責任的積極性能夠被有效激發，生發出參與“大思政課”建設的特殊動力。企業基于自身發展需要，在社會責任和用人需求等因素的推動下，廣泛參與“大思政課”建設，將優良的企業文化、優秀的行業模范推向社會的同時，也能夠從社會其他領域汲取理論滋養，有助于弘揚企業文化、宣傳企業品牌等。校內多元教育主體為履行立德樹人的根本任務，將正確的人生觀和價值觀傳達給學生，生發出參與“大思政課”的育人動力。校內各級黨組織要依托主題教育、民主生活等開展思想政治教育，提升學生理論素養。專業課教師要做好課程思政建設，根據學生專業特色設計思想政治教育環節。輔導員要根據學生的身心特征因勢利導，有針對性地解決學生思想困惑，將學生扶上人生正軌。行政工作人員要在服務師生的同時，以身作則，展示良好的精神風貌和道德修養。退休教師、行政干部等要發揮教師余熱，將豐富的育人經驗和人生經歷化為生動的教學資源，幫助在校學生系好人生的第一?？圩?。

推動全社會參與“大思政課”建設的動力作為一個復雜系統，內涵引領性動力、轉化性動力，以及促發性動力。其中，引領性動力基于全社會參與“大思政課”的價值引領而產生，是根本動力；轉化性動力基于時代要求和學生需求轉化而來，是內生動力；而促發性動力基于全社會參與“大思政課”的機制保障和職責指向而產生，是直接動力。三類動力形態協同發力，凝聚壯大起推動全社會參與“大思政課”建設的磅礴力量，為新時代“大思政課”建設的有效運行奠定了關鍵性前提。

三、機制構建：激發全社會參與“大思政課”建設動力的重要保障

全社會參與“大思政課”建設的動力以系統的形式展現，以內生驅動為基本特征。但動力并不是天然存在的，也不會自然產生，因此需要建立起一定的外在機制予以激發，才能構建起全社會參與“大思政課”建設的有效動力系統。對動力系統進行縱向解析，聚焦引領力、轉化力、促發力的產生，需要在“產生—凝聚—協調—反饋”四個環節依次構建有效機制，以保證全社會參與“大思政課”建設的內生動力有序生成且能夠良性運行。

1.產生增強機制

動力的形成是推動全社會參與“大思政課”建設的第一環節，即構建有效的機制首先要解決動力“從無到有”的問題，進而解決動力產生之后如何增強的問題。

作為思想政治教育的新形態，“大思政課”建設是時代發展的必然，但又是一個新的課題。從原來的“小思政課”到“大思政課”，思政課歷史形態的變化主要體現為空間的最大限度延伸，以及主體的最大限度擴展。這也形成了全社會參與“大思政課”建設的第一個難題，即全社會主體的參與動力如何產生的問題。一向置身于思政課之外的社會主體，何以主動參與“大思政課”建設，需要以政策號召和職責約束來保障動力的產生和增強。首先是政策號召機制。政策號召和輿論引導是生成內生動力的必要方式。習近平總書記關于“大思政課”建設作出了一系列重要論述，教育部等部委聯合印發了關于“大思政課”建設的一系列重要文件，為推動全社會參與“大思政課”提供了根本遵循。各級黨委政府首先要系統學習文件精神，自覺將自身納入“大思政課”建設的主體范疇，進而在全社會進行廣泛宣傳，喚起社會組織、企業以及其他主體對“大思政課”建設的認同感和責任感，自覺思考參與“大思政課”建設的方式方法。其次是職責約束機制。黨委政府要發揮職能優勢，通過制定相應的政策對其他主體參與“大思政課”建設進行理論指導、方法規范以及效果評價。社會組織、企業等也要結合自身實際制定適當的參與方案，將參與“大思政課”列為基本職能，以外在規范的方式提升參與度，確保參與動力的形成。

2.激活凝聚機制

推動全社會參與“大思政課”建設，是一個長期的發展過程。保持活躍的動力是全社會參與“大思政課”建設取得實效性和長效性的關鍵要素。在參與動力被激發出來之后，還需要依靠完善的機制來保證動力的“持續在線”，激活“靜默”動力，凝聚零散動力，避免動力“在而不顯、在而不聚”。

所謂“靜默”動力，即社會主體對于參與“大思政課”建設已經具有責任意識，初步形成了參與動力，但是動力的存在并沒有引起實踐效果，處于“在場而不活躍”的狀態。針對這種情況，需要政府牽頭制定相應的獎勵激勵政策，推動各級社會主體將參與動力轉化為具體實踐。同時，各級社會主體也要根據本部門的實際情況，制定適當的獎勵政策，鼓勵所屬部門人員就學生關注的現實問題進行回應與展示，發揮個人特長，積極參與“大思政課”建設。所謂零散動力，即理想的動力系統并未完全展現，僅有少數動力支撐。全社會參與“大思政課”建設的動力是一個復雜系統，普遍性動力和特殊性動力有機結合，但是這是對于動力設定的理想狀態。由于各級社會主體對于參與“大思政課”建設的認識具有差異性，因此參與動力可能會呈現零散狀態，動力效能不夠活躍。針對這種情況，需要在全社會范圍內推行榜樣示范機制。首先推出一批參與“大思政課”建設的樣板機構，在全社會范圍內介紹參與經驗，交流參與心得，“先動”帶動“后動”，“后動”啟發“先動”，共同將參與“大思政課”建設的動力系統聚齊激活。

3.調動協調機制

全社會參與“大思政課”建設的動力系統內涵多種動力，關涉多種要素。動力與動力之間、要素與要素之間相互影響、相互作用，共同推動動力系統在“大思政課”建設中發揮作用。因此，在動力被初步激發、進而被有效凝聚之后，還需要對動力系統的內部要素、關聯要素進行審視，通過構建適當的機制確保動力系統有序運行。

全社會是參與“大思政課”建設的主體，但全社會作為一個集合概念，體現出矛盾的普遍性與特殊性的辯證統一。因此要對其進行“既見森林，又見樹木”的理解，從整體性和個體性雙重視角進行分析。從整體性視角來看，盡管各級社會組織參與“大思政課”建設的動力具有一定的差異性，但是由于全體中國人民以實現中國特色社會主義共同理想和實現共產主義遠大理想為共同奮斗目標，因此各級社會主體的參與動力可以在全社會進行協調。這就需要建立健全協同發展機制，打通社會各級主體在參與“大思政課”建設中的通道，串聯起教育內容，實現優質資源共享、優質平臺共建、優秀師資共用，構筑起課堂、學校與社會三個圈層有機聯動的教育生態。從個體性視角來看，由于角色身份定位的不同，政府工作人員、社會組織成員、企業職工、高校非思政課教師等社會個體參與“大思政課”建設的動力具有多樣性和差異性。每一社會個體可能兼具多種參與動力，為了激發出最旺盛的參與動力，需要建立健全理論導向機制、實踐引導機制等，以“理論+實踐”的雙重塑造模式繪就個體參與動力的最大同心圓。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍?！?sup>［11^］各級社會主體各司其職，協同聯動，凝聚廣泛參與合力。

4.檢驗反饋機制

對動力激發效果的檢驗反饋是系統的最后一個環節。全社會參與“大思政課”建設的動力系統是從應然狀態出發探尋動力來源，其應然狀態與當前“大思政課”建設的實然狀態之間必然存在張力。這就需要通過檢驗反饋機制進行驗證與調節，從而將動力的運行調整至最佳狀態。

首先要根據動力系統的層級分別建立動力激發效果檢驗機制。動力是決定“是否參與”的關鍵因素，動力激發效果決定了全社會參與“大思政課”建設的實踐結果，同時“大思政課”的建設效果也反映了動力激發效果。動力系統的良性運行，會推動全社會參與“大思政課”建設提質增效，反之則會導致“大思政課”建設矛盾重重。因此要在全社會范圍內分層分級制定完善的政策落實和組織考評機制，包括黨委政府部門對其他社會主體的考核、各級社會主體在職能范圍內對本部門員工的考核、社會個體的自考核。通過考核結果檢驗全社會各級主體參與“大思政課”建設的實效性。其次是根據檢驗結果形成反饋機制，將動力激發的最終效果通知給本人、傳達給上級。對于好的動力激發機制要予以保留和發揚，對于不好的動力激發機制要及時調整和完善，從而為推動全社會參與“大思政課”建設提供保障。

檢驗反饋機制是動力激發機制的“最后一公里”，但又是新一輪動力激發機制的“加油站”。全社會參與“大思政課”建設的動力激發機制，是從縱向運行的維度上進行構建，依次貫穿“動力的產生增強—動力的激活凝聚—動力的調動協同—動力的檢驗反饋”四個環節。四個環節從外在機制出發，以外在力量激發內生動力，并在檢驗反饋之后重新回到新一輪的運行中，以螺旋式上升的樣態持續加強和鞏固內生動力，為推動全社會參與“大思政課”建設提供源源不斷的動力源泉。

結 語

“大思政課”建設放眼世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局，著力于落實立德樹人根本任務、培育擔當民族復興大任的時代新人，將思政課堂拓展至全社會空間。習近平總書記提出善用“大思政課”的重要指示，并號召調動全社會力量參與“大思政課”建設。增強內生動力是推動全社會參與“大思政課”建設的根本路徑，構建動力激發機制是保障動力運行的根本前提。動力生發愈是強勁，動力機制愈是完善，全社會參與“大思政課”建設才能愈是蓬勃，新時代思政課才能實現高質量發展。

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［責任編輯：孫溶澤］