在互動中探究 在探究中成長

在師生互動過程中自主探究，在探究過程中生成知識、能力、情感、覺悟的過程。政治課教學必須把焦點轉移到師生互動，讓學生積極地參與到教學活動中來，從而真正實現對知識意義的建構。新課程改革強調課堂教學不再是單一的接受式學習，而更多的是互動式學習，強調知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三者的統一。開展“政治課師生互動生成機制的實踐與探索”的課題研究，其目的就是為了探索政治課師生互動生成機制的運作規律及策略方法，以提高思想政治課的教學實效。

一、政治課師生互動生成機制的內涵與特征

所謂政治課師生互動生成機制，就是要在政治教師的引導下，全體學生在政治課的教學情境中，在師生互動過程中自主探究，進而生成新的政治知識、觀念、原理、能力、方法、情感和價值觀的操作過程和運作機制。其主要特征包括三個方面。

（一）教師主導引領

在新課程背景下的課堂教學應在“一切為了學生發展”的引領下展開“互動生成”。在師生互動生成機制中，教師要學會傾聽，暫緩評價。教師要明確自己的責任，擺正自己的位置，在整個課堂教學進程中，始終作為一名引路人，起到主導作用。

（二）學生自主探究

學生作為學習活動的主體，其知識的獲得和能力的培養，都是在師生互動、自主探究中生成的。他們在老師的指導下，自主制訂探究規劃，獨立查找學習資源，自主領悟探究內容，發現疑惑所在，提煉知識主干，構建知識網絡，進而內化為個人的知識和能力。

（三）師生互動收獲

在學生自主探究的基礎上，學生在探究中會發現問題，并在課堂上擺出自己所遇到的疑惑，發揮合作學習的功能和作用，組織學生開展課堂合作，積極參與課堂討論，教師平等參與其中，適時引導點撥，最后由學生自我總結提煉，生成知識、技能、情感、覺悟和價值觀。此時，教師也在互動中豐富了教學經驗，增強了能力，生成了自身特有的教學風格。

二、政治課實施師生互動生成機制，必須遵循一定的原則

（一）情感的培養與知識、能力、價值觀的生成同等重要原則

這是師生互動生成機制的目標要求。學習是由情感推動和支撐的，情感是一種動力源。師生互動生成機制的構建，首先必須以培養學生情感為基礎。知識的生成則是感情培養的前提，沒有對知識的認知和理解，也不可能生成情感。因此，師生互動生成機制，必須把學生情感的生成與知識的生成有機統一起來。

（二）“形似”與“神似”相結合的原則

新課程提倡讓學生動起來，讓課堂活起來。師生互動生成機制的真正內涵，并不是讓學生單一地動起來，而是既要有“形動”，還要有“神動”；既要外化，還要內化；既要物化，更要活化；既要有知識的傳承，還要有人文的積淀。

（三）預設與隨機相協調的原則

課堂教學從本質上講是預設與生成的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢，政治課教學也是如此。政治教師需要備課，需要預設教學效果，重要的是預設與生成不能統一時，如何利用教學智慧有效處理，從生成的效果出發，達到教學目的。這就是說，師生互動生成機制要求政治教師不能完全照預設的教案、課件上課，而是應當隨著師生互動的情形、問題的展開和疑點的暴露，而隨機應變地進行。在課堂上，教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該是僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊。

三、政治課師生互動生成機制的基本操作程序

師生互動生成機制的基本程序是：情境誘導——自主探究——合作交流——點撥引導——反思收獲。

（一）情境誘導——師生互動生成機制的起搏點

所謂情境誘導，就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生的特點，引入或創設與教學內容相適應的具體情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，提高教學實效。

創設情境，是師生互動生成機制的起始環節。創設情境，一般應采取三個步驟。第一步，創設情感情境。教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生。要挖掘教學內容的情感素材，調動學生的好奇心、興趣，用情緒感染、引發學生的情感共振，使其進入“憤”“悱”。

（二）自主探究——師生互動生成機制的立足點

師生互動學習生成機制是以學生自主探究為基礎的。通過情境誘導，學生的求知欲、探究欲被充分地激發了出來，此時，教師應當組織學生自主探究。

所謂自主探究，就是在教師指導下學生自主學習相關的課文內容和參考資料，在自主學習的過程中去發現未知，在新經驗與原有知識經驗的相互作用中誘發疑問，在“不憤不啟，不悱不發”的境界中進一步增強其探究心理和嘗試探究行為的過程。

首先，留足探究時間。一是留足課前自學時間。少布置書面作業，多留點自主查找資料進行課前準備的自學時間。二是課堂自學時間，感知教材內容，領悟所學知識，探尋重點、疑點、盲點，激發探究熱情。

其次，引領探究方向。師生互動生成機制應是一種有目的、有計劃、有組織的教學活動，教師要“導在所當導，放在所當放”。

（三）合作交流——師生互動生成機制的關鍵點

合作交流包括生生合作和師生合作。交流不僅有老師與全班學生的交流和與個別學生的交流，也有學生與學生的小組交流、全班交流和個別交流。合作學習方式的運用應靈活把握，學生解決不了的疑難，教師再精講示范。

（四）點撥引導——師生互動生成機制的支撐點

在合作交流階段，教師要適時點撥，把握好“導”的尺度。讓學生互相討論，決不是放任自流，教師要善于針對學生的實際，因勢利導，因時而導。對思想上有模糊認識甚至偏移的學生，要及時引導使之向正確的方向發展。該活則活，活而不亂；宜靜則靜，靜而不寂。此時，課堂氣氛的理想境界便出現了。

（五）反思收獲——師生互動生成機制的落腳點

學習過程是學生對信息進行心理加工的過程，只有走完一個完整的認識過程，即直觀——思維——實踐，才能把間接經驗轉化成自己的知識、能力和素養，而靠死記硬背是無法完全實現這種轉化的。

自主學習屬于建構知識的基礎階段，合作交流是攻克疑難，解決新知和舊知的矛盾階段，反思生成則是在自主學習和合作交流的基礎上建構知識體系的階段，也就是把學生在自主學習中新得的知識進一步歸納、強化、遷移，并構建新的知識體系內化成自己的素質的階段。