在童年的大地上畫滿歌謠與詩的彩色窗子

兒歌、童謠是每個人最早接觸的文學樣式，它們具有趣味性、淺易性和音樂性的特征，天然吻合低年級學生的整本書閱讀需要。除了讓學生讀讀有關兒歌和童謠的書籍，也可引入一些詩集，讓童詩參與少年兒童精神世界的建構，以此達成“提高整體認知能力”的整本書閱讀目標。為此，選擇《讀讀童謠和兒歌》（曹文軒、陳先云主編，人民教育出版社，2018）與《葉圣陶寫給孩子的詩：小小的船》（浙江少年兒童出版社，2021）這本兒童詩集，開展主題群書閱讀。

根據兒歌、童謠與童詩的文體特征，為遵循學生的認知規律，尊重學生的閱讀興趣，教師可以啟讀課、賞讀課、創讀課三種課型推進整本書閱讀。其中，啟讀課讓學生以多種趣讀方式讀讀兒歌、童謠，體味閱讀的快樂，激發閱讀興趣；賞讀課讓學生通過漫游童詩樂園，讀讀比喻詩、問答詩、故事詩等；創讀課讓學生展示自己編創的主題詩集，舉行朗誦會，將自己最喜歡的歌謠與詩畫出來、讀出來、演出來。

啟讀課：打開歌謠的“七彩窗”

【啟讀目標】

1.掌握打節奏讀、唱讀、表演讀等多種趣讀方式，感受兒歌、童謠的韻味和趣味，喜歡閱讀兒歌、童謠類書籍。

2.初步學會如何閱讀一本書以及怎樣制訂閱讀計劃，能夠堅持閱讀，并樂于和同伴分享、交流閱讀感受。

【啟讀準備】

《讀讀童謠和兒歌》第1～4冊、誦讀視頻、閱讀單。

【啟讀過程】

一、趣味導入：打開七彩窗

1.玩游戲，聽歌謠。

（1）啟動游戲：課件出示7種顏色的窗子，請7名學生各選擇一種顏色的窗子依次打開。全體學生念起“魔法咒語”：（ " "）色窗，變——變——變！

（2）欣賞歌謠：7扇窗子分別對應一首兒歌或童謠。根據學生的選擇，打開窗子便出現誦讀視頻。學生可以跟著視頻，進行多種形式的朗讀。

紅色窗子——《小老鼠，上燈臺》

（誦讀方式：拍手打節奏，帶著表情讀）

橙色窗子——《數蛤蟆》

（誦讀方式：用手勢表示數字、加上動作讀）

黃色窗子——《狗和猴》

（誦讀方式：兩人合作表演讀）

綠色窗子——《高高山上一條藤》

（誦讀方式：叉腰搖頭晃腦讀）

青色窗子——《外婆橋》

（誦讀方式：歌唱讀）

藍色窗子——《小云騎牛去打油》

（誦讀方式：加上動作、帶著表情讀）

紫色窗子——《畫鳳凰》

（誦讀方式：打小快板讀）

2.選“最愛”，識歌謠。

（1）學生點評：看了這7個視頻，你想把表示“最喜歡”這顆小星星送給誰呢？

（2）教師小結：兒歌和童謠里有可愛的小動物、有意思的故事，還有繞口令等有趣的形式！讀兒歌和童謠的時候，我們可以拍手讀、搖頭晃腦讀、歌唱讀、打小快板讀、和小伙伴或者大人合作讀。

二、了解封面目錄，打開整本書

1.認識《讀讀童謠和兒歌》第1冊的封面。

（1）指名學生用自己喜歡的方式誦讀《狗和猴》，全班集體誦讀。

（2）出示《讀讀童謠和兒歌》第1冊封面，讓學生自由說發現了什么。

2.認識《讀讀童謠和兒歌》第2冊的封面。

（1）出示《讀讀童謠和兒歌》第1、2冊封面，讓學生自由說封面的相同點和不同點。

（2）導入：第2冊封面上的插圖代表了一首外國歌謠，想不想讀？

首先欣賞歌曲《假如沒有冬天》的片段，然后課件出示文字版《假如沒有冬天》，師生合作配樂誦讀。

3.認識《讀讀童謠和兒歌》第3冊的封面和目錄。

（1）觀察封面，思考：這首歌謠可能講了一個什么故事？

（2）閱讀第3冊目錄，尋找封面插圖對應的歌謠，說說自己如此選擇的理由。

（3）出示《紅橘》，學生先個別誦讀，再集體誦讀。

同桌討論：為什么封面上的這只紅橘這么大，比人還大呢？指名回答，相機指導：這么大的紅橘是想象出來的，代表學生對老師滿滿的敬愛。

4.認識《讀讀童謠和兒歌》第4冊的封面和目錄。

（1）閱讀目錄，快速尋找封面插圖對應的歌謠。

（2）出示《小貓養魚》，集體誦讀。思考、討論：你喜歡小貓的這種養魚方式嗎？你有什么好建議？學生自由表達，教師進行價值觀引導。

5.回顧《讀讀童謠和兒歌》第1～4冊封面。

請學生談自己的發現，教師給予提示。

（1）封面特點：封面上的插圖可能對應的是作者、編者最喜歡的歌謠。小朋友如果要編一本集子，也可以把自己最喜歡的歌謠插圖畫在封面上。

（2）閱讀方式：我們閱讀這4冊書的時候，可以按照順序一冊一冊地讀。全部讀完后，再選擇自己感興趣、特別喜歡的童謠和兒歌重讀，甚至把它們背下來。

三、發現書本特點，制訂閱讀計劃

1.讀讀幾則“閱讀指導”：這本書在每一主題單元前為小讀者們提供了“閱讀指導”。我們可以清晰地知道這一組歌謠是什么主題，我們可以怎么讀。

比如，“雨兒下，風兒吹，魚兒游，鳥兒飛，四季花開惹人醉。在你的眼中，大自然是不是有許多新奇有趣的事物？能和大家說一說嗎？”你們猜出來這一輯主要是什么主題的歌謠了嗎？對啦，就是關于大自然的主題。讀完這些歌謠后，我們還可以和大家交流分享大自然中另外一些新奇有趣的事物。

2.完成、分享閱讀單。

（1）下發閱讀單（如表1），以閱讀主題“和可愛的動物們做朋友”為例，和同桌討論填寫“我能堅持讀、我這樣讀、我的分享展示”。

（2）同桌互相展示分享閱讀單，教師相機指導學生合理制訂閱讀計劃：根據歌謠的長短，可以一天誦讀一首，也可以一天誦讀幾首。

四、明確評價規則，獲得閱讀續航力

1.出示單篇閱讀評價規則。

（1）獲得徽章的方式：讀得正確，獲得紅色徽章；讀得好聽，獲得黃色徽章；讀得好玩，獲得藍色徽章。

（2）共讀《顛倒歌》，完成評價。

2.出示主題閱讀評價規則。

（1）出示閱讀地圖（如圖1）。

（2）激勵學生堅持閱讀：我們的閱讀旅程一共設置了13個主題。每讀完一組歌謠，我們就會舉行一個徽章授予儀式。通關的小朋友可以獲得一枚徽章，貼在自己的閱讀地圖上。

賞讀課：搖著月亮船的詩游

【賞讀目標】

1.誦讀整本書中的比喻詩、問答詩、故事詩等，初步了解兒童詩的特點，對誦讀兒童詩產生興趣。

2.通過朗讀、想象、比較等方式，感受兒童詩的節奏美、意境美，體味詩歌中豐富的想象力。

3.嘗試用兒童詩的形式，大膽想象，自由創作，盡情地表達自己的情感。

【賞讀準備】

《葉圣陶寫給孩子的詩：小小的船》、《小小的船》演唱視頻等。

【賞讀過程】

一、品味經典，走進童詩花園

1.出示書中插畫（如圖2）：看到這幅圖畫，你們的腦海里會想起哪一首現代詩？（預設：《小小的船》）

2.出示語文課本中的《小小的船》，學生一齊誦讀。

3.出示《小小的船》演唱視頻，學生欣賞、跟唱。

4.簡要介紹葉圣陶和《葉圣陶寫給孩子的詩：小小的船》一書：小朋友們知道《小小的船》的作者是誰嗎？是葉圣陶爺爺。他是優秀的語言藝術家，給小朋友寫了好多優美、有趣的兒童詩，都編在了一本書里。（出示《葉圣陶寫給孩子的詩：小小的船》封面）現在就讓我們一起坐上“月亮船”，一起進入兒童詩的世界。

二、漫步“月亮園”，誦讀比喻詩

1.課件出示《月亮》：窗子外，月亮圓；/像個球，像個盤。/像個球，我來玩；/像個盤，我來端。

（1）指名讀，說說這首詩特別好玩的地方。

（2）想一想：這首詩讓你想到了大詩人李白的哪首詩？

（預設：《靜夜思》《古朗月行》）

（3）想一想：《古朗月行》把月亮比作什么？葉圣陶爺爺的詩把月亮比作什么？你更喜歡哪一首詩？

兩首詩都充滿了神奇的想象，都運用了比喻手法。葉圣陶爺爺的這首《月亮》就是一首比喻詩。想不想讀葉圣陶爺爺另外的比喻詩？

2.課件逐節出示《月光》，指名誦讀：月光像牙色，靜靜照中庭……/月光像青紗，輕輕籠原野……/月光像流水，瀉在小溪上……

（1）同桌交流：葉圣陶爺爺的這首詩描繪了三幅優美的畫面，你覺得哪一幅畫面最美？說說你的理由。也請你美美地讀一讀。

（2）說一說：如果讓你來當小詩人，你想把月光比作什么呢？

出示“月光像（ " " nbsp; "），（ " " " "）”，請學生自由表達。

三、游玩“兔子園”，誦讀問答詩

過渡：搖著“月亮船”，我們來到了“兔子園”。

1.誦讀《誰敲門》。

（1）課件出示《誰敲門》，教師范讀：小白兔在家里，/聽得外面敲門。/他問：“誰敲門？”

（2）課件出示“外面的說：________”，指名回答。

（3）出示原詩，請學生讀：家住樹林里，/身穿羽毛衣，/來去像飛機，/今天來看你。/你猜我是誰？

（4）請學生猜一猜“誰”在敲門。課件出示后續詩句——小白兔說：/“你是小鳥，/請進來吧。”學生表演讀。

（5）課件依次出示“小魚敲門、青蟲敲門”兩個部分，請學生表演讀。同桌討論，發現這首詩藏著的小秘密。

（6）教師引導：這首詩里藏著問答和謎語呢！這類詩可以叫作“問答詩”。

2.男女生誦讀問答詩《好大的風呀》。

首先男生讀風聲“嘩，嘩，嘩”，女生讀問句，然后男女生交換角色。最后，師生共同評價男生、女生誰讀得好。

3.誦讀《秋天的早上》。

（1）學生自由練讀。

（2）學生“開火車”讀問句，教師配合回答。舉例如下。

生：紅一抹，藍一抹，/誰畫這天空中的畫圖？

師：云霞姑娘畫這天空中的畫圖。

（3）教師讀問句，請學生回答。

四、旅游“小人國”，誦讀故事詩

過渡：離開“兔子園”，我們搖著“月亮船”，來到了一個奇幻的國家——小人國。

1.誦讀《小人國》。

（1）自由誦讀，說一說：小人國的什么景象讓你感到特別好笑？

（2）出示英國作家羅伯特·斯蒂文森的《小人國》的片段，指名誦讀：那兒有小人國的居民居住，/那兒的三葉草成了大樹，/小雨塘成了大海、大湖，/一片片草葉像是小船隊，/短途航行來來又回回……

（3）編一編：小人國里還會有哪些奇妙的景象呢？你能接著葉圣陶爺爺的詩編一句嗎？

2.誦讀《農人和野兔》。

過渡：離開了“小人國”，我們穿越到了鄉村、田野，聽一聽農人和野兔的故事吧。

（1）教師范讀《農人和野兔》。

（2）交流分享：這首詩讓你想到了古代哪一個寓言故事？你從這首詩中明白了什么道理？

3.誦讀《小鳥回家》。

（1）學生自由朗讀。

（2）說一說詩中讓自己最感動的地方。

（3）分角色表演讀，評選最佳表演獎。

五、回味旅程，誦讀“最喜愛的一首詩”

1.分享收獲：我們的“月亮船”到終點啦！在葉圣陶爺爺寫給孩子的童詩中旅行，你最大的收獲是什么？能和大家分享嗎？

2.四人小組選擇一首最喜愛的詩，合作誦讀、表演。

3.出示《歡迎新朋友》，教師誦讀。

4.總結：“歡迎，歡迎，歡迎，/歡迎各位新朋友！”讓我們和詩歌結為朋友，讓我們的童年生活充滿詩意和快樂！

創讀課：帶著自己的詩集來誦讀

【創讀目標】

1.以編、創、畫等形式，積極展示個性化詩集，感受兒歌、童謠、童詩的韻味和童趣。

2.以獨誦、小組誦、親子誦、集體誦等誦讀方式，展現誦讀風采，體會閱讀的快樂。

【創讀準備】

1.教師說明詩集的創編要求。

（1）可以獨立完成，也可以和大人、小伙伴合作完成。

（2）可以北方童謠、中外童詩、可愛的小動物、植物天地、四季、美麗的祖國、我愛我家、奇奇怪怪國等為主題，自主選擇。

2.教師介紹詩集內容采集來源。

可以從童詩、童謠繪本中選擇，比如《老貓老貓》《一園青菜成了精》《蝴蝶·豌豆花——中國經典童詩》等；也可以從詩人的詩集中選擇，比如《葉圣陶寫給孩子的詩：小小的船》以及金波、金子美鈴的詩集等；還可以從小朋友自己創作的詩集中選擇。

3.學生小組合作完成一本自編詩集，布置教室以及準備朗誦會等。

【創讀過程】

一、視頻展示

視頻內容包括：

1.介紹小組成員以及選擇的詩集主題等。

2.介紹詩集制作過程：怎么完成的？遇到困難怎么克服的？

3.介紹詩集，包括名稱、封面、封底、內容等，展示閱讀推薦海報。

二、詩歌朗誦

1.舉行“畫滿歌謠與詩的彩色窗子”專題朗誦會，學生人人參與，以獨誦、小組誦、親子誦、集體誦等誦讀方式，展現自己的風采。

2.為原創詩歌頒發相應的徽章，評出最佳誦讀獎、最佳閱讀獎等，人人有獎。

教學評析

《小小的船》是葉圣陶先生創作的一首經典童詩，入選了統編教材一年級上冊。它以極其簡單的形式，營造了綺麗的意境，引發了美好的遐思，也生成了歡快的節奏。尤其是詩歌中所展現的驚人的創造性和想象力，甚至在某種程度上轉變了某些讀者一直以來對童詩、歌謠是“小兒科”的誤解。令人欣慰的是，以《小小的船》為代表的童詩、歌謠，在第一學段教材中（包括課文和語文園地）占有相當大的比重。同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“整本書閱讀”學習任務群的第一學段學習內容中也明確提出了“閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣”的要求。

那么，統編教材將童詩、兒歌、童謠等作為重要的教材體裁，《課程標準》將閱讀和朗誦兒歌作為開展整本書閱讀的要求，其意義究竟是什么呢？“越是富有超凡想象力的書，與純文學的淵源就越緊密，其品質也就越接近那些偉大作品。”［1］閱讀經典之作，既培養了兒童的心智，也提升了兒童的眼界與認知，豐盈了兒童的精神世界。下面，筆者結合王艷霞老師《讀讀童謠和兒歌》《葉圣陶寫給孩子的詩：小小的船》整本書閱讀教學設計作探討。

在閱讀中感受漢語的節奏和韻味。童詩、兒歌、童謠朗朗上口，節奏韻律鮮明，適合誦讀。王老師結合不同作品的特點，“發明”了豐富多樣、饒有趣味的誦讀形式，引導學生感受它們的節奏和韻味。如：拍手打節奏，帶著表情讀《小老鼠，上燈臺》；用手勢表示數字，加上動作讀《數蛤蟆》；兩人合作表演讀《狗和猴》；等等。這樣的誦讀活動，不僅調動了學生對童詩、兒歌、童謠的濃厚興趣，也使學生對其節奏韻律鮮明的特點有了更深刻的體會，同時生動地感受到了漢語的韻味和美感。

在閱讀中體味天真爛漫的童真童趣。在賞讀課上，王老師帶領學生開啟了一次“搖著月亮船的詩游”：漫步“月亮園”，誦讀比喻詩；游玩“兔子園”，誦讀問答詩；旅游“小人國”，誦讀故事詩……尤其令人印象深刻的是，王老師帶領學生誦讀《誰敲門》，師生分角色一問一答表演讀。誦讀就變成了一個充滿快樂和趣味的活動。學生還在這個過程中發現這首詩藏著的小秘密——問答和謎語，從而認識和理解了“問答詩”的特點。這些生動活潑的誦讀活動，不僅充分體現了童詩、兒歌、童謠的藝術表現特點，也幫助學生在聯想和想象中，感受優秀作品中所蘊藏的童真童趣，展現了誦讀者充滿童真童趣的本性——閱讀本身是可以成為一種釋放天性、感受快樂的行動和方式的。

在閱讀中放飛童年的奇思妙想。經典的童詩、兒歌、童謠都承載了童年的幻想，展現了兒童自由率真的天性。在閱讀中，應該充分把握它們的這一特點，引導學生進行感受和品味。例如，王老師帶領學生閱讀《紅橘》，通過個別誦讀、集體誦讀的形式理解內容，感受節奏韻律，引導學生進行討論：為什么封面上的這只紅橘這么大，比人還大呢？顯然，如此碩大的紅橘在現實生活中是不存在的，學生討論后發現，原來這么大的紅橘是小朋友想象出來的，它代表著小朋友對老師滿滿的愛。再如，王老師帶領學生一起欣賞《小小的船》演唱視頻，一起歌唱這首經典童詩，在動人的歌聲和美好的意境中放飛想象的翅膀，感受經典童詩的藝術成就。

在閱讀中豐富童年的精神世界。經典童詩、兒歌、童謠展現了語言的魅力，也豐富了兒童的精神世界。例如，王老師帶領學生誦讀《月光》，學生發現葉圣陶爺爺描繪了三幅優美的畫面。學生在頭腦中想象這些畫面，說說哪一幅畫面最美，同時帶著美好的感受再來誦讀這首詩。學生還可以討論：如果我來當小詩人，我還可以把月光比作什么呢？這樣的誦讀和討論，不僅幫助學生感受到了語言的魅力，激發了學生的想象力，提升了學生的審美鑒賞水平，也為他們描繪了豐富美好的精神底色。

在整本書閱讀教學設想中，王老師引導學生在童詩、兒歌、童謠的世界里飄蕩，一起召開專題朗誦會，展示原創童詩，編制屬于自己的詩集，收集徽章作為美好的紀念。這樣的閱讀課，在每一個學生的精神世界中留下了美好的印記，使其成為生命中難忘的珍藏。

參考文獻：

［1］史密斯.歡欣歲月［M］.梅思繁，譯.北京：北京聯合出版公司，2022：41.

（浙江省杭州市余杭區未來科技城海曙小學）