統(tǒng)整“3+X”：小學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新建構(gòu)

一、研究問題

1. 評(píng)價(jià)背景的迫切問題（學(xué)生優(yōu)秀指向單一）

為貫徹落實(shí)《浙江省教育廳關(guān)于推進(jìn)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革指導(dǎo)意見》文件精神，進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”落地，發(fā)展小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，創(chuàng)新分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的綜合性和評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合運(yùn)用，指向讓每個(gè)兒童都有成長、出彩機(jī)會(huì)，路橋區(qū)作為浙江省28個(gè)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革整體試點(diǎn)縣（市、區(qū)）之一，共和小學(xué)針對(duì)評(píng)價(jià)方面存在的問題，統(tǒng)整設(shè)計(jì)與實(shí)踐，嘗試為區(qū)域推廣作出創(chuàng)新建構(gòu)。

2. 博弈評(píng)價(jià)的短板問題（學(xué)生成長動(dòng)力衰減）

學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)里，置身于許多博弈中，評(píng)價(jià)也是如此。比如，評(píng)選“三好學(xué)生”有比例限制，一個(gè)班級(jí)通常只有五六名學(xué)生評(píng)上，這就會(huì)形成資源博弈。學(xué)校評(píng)選“三好學(xué)生”的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、努力向上，現(xiàn)實(shí)卻是不少學(xué)生因評(píng)選無望而喪失努力的方向、成長動(dòng)力衰減。學(xué)校作為區(qū)域小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)培育單位之一，試圖把“博弈評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化成“發(fā)展評(píng)價(jià)”，促使每個(gè)學(xué)生達(dá)到自己最優(yōu)秀的水平。

3. 評(píng)價(jià)目標(biāo)的方向問題（學(xué)生評(píng)價(jià)能力缺失）

評(píng)價(jià)目標(biāo)需要變革，讓評(píng)價(jià)為教師個(gè)性化的“教”和學(xué)生自我認(rèn)知的“學(xué)”導(dǎo)航，從評(píng)價(jià)“是什么人”努力走向“成為什么樣的人”。把對(duì)學(xué)生的“定義”評(píng)價(jià)變?yōu)椤捌谠S”激勵(lì)是評(píng)價(jià)目標(biāo)研究的重要課題，讓學(xué)生、家長、社區(qū)參與評(píng)價(jià)，“泵”出更多更優(yōu)秀的學(xué)生，評(píng)價(jià)目標(biāo)的研究也就由“篩”到“泵”了。

二、解決方法

1. 研究基礎(chǔ)

學(xué)校從2017年開始進(jìn)行“讓經(jīng)歷伴隨學(xué)習(xí)”—優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的新探索研究，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷、成長、幸福。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度、動(dòng)機(jī)維度、互動(dòng)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“兒童素養(yǎng)”為核心，建構(gòu)一種能夠以“兒童在課堂中央”的管理范式，落實(shí)“學(xué)習(xí)為中心”的課堂，把一切與課堂有關(guān)的因素凝聚起來，以點(diǎn)牽面。

2020年年初，學(xué)校將以往的“三好學(xué)生評(píng)選辦法”變革為“語數(shù)英學(xué)科+綜合學(xué)科”的統(tǒng)整評(píng)價(jià)方式，各學(xué)科統(tǒng)一采用等級(jí)制評(píng)定方法，整合操行等級(jí)、課前三分鐘展示等，最終評(píng)選出綜合素養(yǎng)優(yōu)秀生—“共和之星”，為形成科學(xué)、多元、創(chuàng)新的學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。

2. 研究內(nèi)容

統(tǒng)整“3+X”發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本模型，基于標(biāo)準(zhǔn)、多維多樣的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校切實(shí)轉(zhuǎn)變育人方式，突出“泵”的功能，促進(jìn)學(xué)生成長為健康、全面發(fā)展的“人”，實(shí)現(xiàn)從“分”到“人”的學(xué)習(xí)評(píng)估。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，“3”指語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，根據(jù)測試成績（一、二年級(jí)可以參考非紙筆測試成績）分別認(rèn)定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，其中優(yōu)秀占40%，良好占40%。“X”指綜合學(xué)科，包括書法、音樂、美術(shù)、體育、道德與法治、科學(xué)、信息技術(shù)等，根據(jù)學(xué)期考核，評(píng)定的比例是A占40%，B占40%。被認(rèn)定為綜合素養(yǎng)優(yōu)秀生—“共和之星”的學(xué)生，必須符合四個(gè)條件：語數(shù)英三學(xué)科成績優(yōu)秀、班主任評(píng)定的操行等級(jí)優(yōu)秀、綜合學(xué)科評(píng)定為A和課前三分鐘展示次數(shù)需達(dá)到相應(yīng)的要求。其他學(xué)生可以根據(jù)四個(gè)項(xiàng)目達(dá)成情況評(píng)定項(xiàng)目優(yōu)秀生，如語數(shù)英學(xué)科三優(yōu)生、綜合學(xué)科優(yōu)秀生、操行等級(jí)優(yōu)秀生、自我展示優(yōu)秀生等。

從評(píng)價(jià)維度看，“3”指質(zhì)量數(shù)據(jù)（質(zhì)量監(jiān)測）、行為表現(xiàn)（學(xué)科活動(dòng)）、學(xué)業(yè)作品（學(xué)習(xí)成果或典型事例），“X”指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性、過程性、增值性、層級(jí)性等評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生期末等級(jí)的評(píng)定包含課堂表現(xiàn)的基本分，學(xué)業(yè)水平和過程表現(xiàn)的等級(jí)分，“課前三分鐘”展示活動(dòng)的特長項(xiàng)目、成果作品、實(shí)踐經(jīng)歷及表現(xiàn)和獎(jiǎng)狀證書的獎(jiǎng)勵(lì)綜合為一體，進(jìn)行統(tǒng)整評(píng)定。

我們改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，探索過程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)增值性評(píng)價(jià)，用層級(jí)性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，為形成科學(xué)、多元、創(chuàng)新的學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。

3. 研究策略

（1） 解決學(xué)生優(yōu)秀指向單一的問題：確立小學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值共識(shí)

學(xué)校基于學(xué)生成長的需要，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系作調(diào)整，樹立了 “不比基礎(chǔ)比努力，不比成績比進(jìn)步”的教育質(zhì)量觀。我們認(rèn)為“能努力、會(huì)進(jìn)步”的人就是優(yōu)秀的人。這樣的質(zhì)量觀確定了綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ)與標(biāo)桿。

在開始實(shí)施的時(shí)候，部分教師存在疑惑，因?yàn)槲覀冊(cè)凇肮埠托W(xué)學(xué)業(yè)榮譽(yù)指標(biāo)匯總表”的各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)中設(shè)定了高比例的“進(jìn)步者”和“興趣者”。在實(shí)施過程中，受到了大部分學(xué)生的歡迎，他們變成了最大的“受益者”。隨著評(píng)價(jià)改革中不斷“泵”出優(yōu)秀學(xué)生，全體師生也樂在其中了。

（2） 解決學(xué)生成長動(dòng)力衰減的問題：把“博弈評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化成“發(fā)展評(píng)價(jià)”

把“博弈評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化成“發(fā)展評(píng)價(jià)”，就是將學(xué)業(yè)榮譽(yù)嚴(yán)格按比例評(píng)比改為無比例達(dá)標(biāo)。學(xué)校建立了新榮譽(yù)評(píng)價(jià)體系，明確要求，明明白白告訴學(xué)生，做到什么水平就可以被授予哪一種榮譽(yù)。而制訂標(biāo)準(zhǔn)的過程便是班主任建設(shè)自己班集體的過程，也是每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己成長進(jìn)行反思與立志的過程。

年級(jí)組與班主任按學(xué)期賦予每個(gè)“項(xiàng)目”內(nèi)容。班主任與學(xué)生可以根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，一起制訂要求。然后，通過日省、周評(píng)、月考等環(huán)節(jié)，將“操行等級(jí)”落實(shí)落細(xì)。學(xué)生通過自評(píng)、周評(píng)、互評(píng)、月評(píng)等，開啟第二個(gè)月的努力。每個(gè)學(xué)生只要以自己的方式努力，都能獲得自己期待的分值、榮譽(yù)，這便是“無比例達(dá)標(biāo)”的好處。

（3） 解決學(xué)生評(píng)價(jià)能力缺失的問題：將一張成績報(bào)告單改為一本成長報(bào)告冊(cè)

多年來，每個(gè)學(xué)期結(jié)束學(xué)生都會(huì)收到一份成績報(bào)告單，這是學(xué)校給學(xué)生的學(xué)期學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的書面通知單，由班主任發(fā)給學(xué)生，再由學(xué)生轉(zhuǎn)交給家長，便于家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況。我們認(rèn)為發(fā)成績報(bào)告單，不是給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，而是給他激勵(lì)。學(xué)校需要弱化“篩”的功能，強(qiáng)化“泵”的功能，只有學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，提高自我評(píng)價(jià)的能力，才能讓學(xué)生在當(dāng)下的基礎(chǔ)上產(chǎn)生力量，今后更加努力。成績報(bào)告單應(yīng)該由學(xué)生自己完成。在生成報(bào)告的過程中，學(xué)生會(huì)漸漸地正確認(rèn)識(shí)自己，形成自我評(píng)價(jià)的能力。這種評(píng)價(jià)能力的形成，是學(xué)生自我成長的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)內(nèi)容越豐富，學(xué)生才能形成更合理的自我感知、更客觀的自我評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生在校園內(nèi)獲得的成長。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是多元的。學(xué)生各方面的能力應(yīng)該通過多元的評(píng)價(jià)得以提高。所以，學(xué)校將成績報(bào)告單改變?yōu)槌砷L報(bào)告冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生給自己一個(gè)綜合立體的評(píng)價(jià)。

成長報(bào)告冊(cè)的內(nèi)容包括一張學(xué)期主題照、一幅代表自己水平的字、一篇代表自己水平的作文、一頁自己珍藏的作業(yè)、一張自己滿意的試卷、幾張精彩的課前3分鐘展示照片、幾張滿意的“操行等級(jí)”評(píng)議表、幾張滿意的獎(jiǎng)狀等。這些學(xué)業(yè)作品由學(xué)生自主選擇后放入報(bào)告中。學(xué)生還可以邀請(qǐng)同學(xué)、學(xué)科教師、班主任撰寫寄語，并加入自己的反思。在學(xué)生確認(rèn)放入報(bào)告的內(nèi)容后，班主任會(huì)蓋上成長報(bào)告專用章，表示對(duì)報(bào)告的認(rèn)可。學(xué)生參與成長報(bào)告冊(cè)的生成過程，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的好，促使每個(gè)學(xué)生愿意為之努力。

三、研究成效

1. 走出了學(xué)校評(píng)價(jià)新大道

學(xué)校不斷探索建構(gòu)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革模式，改變了重結(jié)果輕過程、重獎(jiǎng)懲輕激勵(lì)、重?cái)?shù)據(jù)輕內(nèi)容的單一評(píng)價(jià)模式，從過程性、發(fā)展性、成果性、數(shù)據(jù)性等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但注重結(jié)果，更能追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等表現(xiàn)。

2. 創(chuàng)建了教師研訓(xùn)新模式

評(píng)價(jià)方式的改變，改變了教師的教育觀念，引導(dǎo)教師積極探索“數(shù)據(jù)分析”“典型描述”“榜樣引領(lǐng)”的評(píng)價(jià)，并滲透在“學(xué)業(yè)與能力”“人格與道德”“身心與健康”“藝術(shù)與審美”“勞動(dòng)與實(shí)踐”五個(gè)層級(jí)內(nèi)容中，從而在課程育人角度上思考育人范式，真正實(shí)現(xiàn)五育并舉。評(píng)價(jià)方式的改變，豐富了教師研訓(xùn)模式：從一次性、單向的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性、綜合性的監(jiān)測；從“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的評(píng)價(jià)”和“學(xué)生自己的評(píng)價(jià)”；從“基礎(chǔ)知識(shí)測評(píng)”轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)知識(shí)”與“核心素養(yǎng)”并舉。

3. 構(gòu)建了學(xué)生成長新體系

統(tǒng)整“3+X”發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)有一項(xiàng)“課前三分鐘”展示，自2020年2月起，各學(xué)科每節(jié)課的課前三分鐘請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生通過講、說、評(píng)、議、展、演等多種形式展開學(xué)科活動(dòng)，把學(xué)科素養(yǎng)融入課堂，不僅展示自身，也拓展了學(xué)科視野，時(shí)間短、效益長，真正體現(xiàn)“課前三分鐘，練好童子功”的核心價(jià)值。

4. 打造了家長評(píng)價(jià)新文化

隨著學(xué)校評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)，家長對(duì)評(píng)價(jià)改革給予了肯定。很多家長反映，孩子書寫的態(tài)度認(rèn)真很多，字也好看了；孩子回家主動(dòng)唱歌給媽媽聽，還讓家長給他們打打分；自從體育要考試后，回家主動(dòng)練習(xí)跳繩；有了操行等級(jí)評(píng)價(jià)中的“早睡早起、微孝行動(dòng)”，孩子在家里習(xí)慣和樂于做家務(wù)；中高段學(xué)生家長看到孩子第一次獲得學(xué)校最高榮譽(yù)“共和之星”，非常開心……這些改變讓家長欣喜，更讓教師欣慰。

5. 培育了評(píng)價(jià)思考新方向

未來，我們將進(jìn)一步建構(gòu)“五育融合”的評(píng)價(jià)生態(tài)，進(jìn)一步支持學(xué)生全方位自我塑造，和學(xué)生一起進(jìn)一步尋找每個(gè)人持續(xù)生長的力量。學(xué)校將在完善評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、實(shí)現(xiàn)線上與線下評(píng)價(jià)方式的有效融合等方面繼續(xù)探索，充分發(fā)揮信息技術(shù)改變?cè)u(píng)價(jià)的簡易性和科學(xué)性。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)共和小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏