基于“T型成長”理念的班主任工作室建設

作者簡介

孫亦華，任職于浙江省嘉興市海鹽縣濱海小學，中學高級教師，浙江省優(yōu)秀少先隊輔導員，浙江省鄉(xiāng)村教育振興之星，嘉興市第七批中小學名教師，嘉興市、海鹽縣兩級名班主任工作室主持人。曾獲全國少先隊輔導員風采大賽一等獎。在省級以上刊物發(fā)表論文、教育案例八十余篇，主持省、市級課題十余項，在全國各地開設公開課、講座一百多場，出版?zhèn)€人教育專著《一間自由生長的教室》《智慧溝通，有滋有味做班主任》。

班主任的專業(yè)化成長是一種特殊的教師專業(yè)化成長。作為班主任專業(yè)化成長的共同體，班主任工作室不僅是一個研修基站，也是班主任成長的專業(yè)支持力量，是“練兵場”和“孵化器”。為了構建班主任專業(yè)化成長的最優(yōu)路徑，筆者領銜的嘉興市孫亦華班主任工作室以“T型成長”為研修理念和實踐路徑，系統(tǒng)性探索班主任專業(yè)化成長多元的、富有生命力的、可持續(xù)發(fā)展的模式。

一、理念先行：“T型成長”，一專多能

工作室提出的“T型成長”理念，借鑒了哈佛商學院多羅西·巴頓教授提出的“T型人才”的概念，是一種按照班主任專業(yè)知識結(jié)構來區(qū)分的班主任新型成長模式。“—”指向班主任工作的“基礎素質(zhì)”，即通過專業(yè)化研修，拓展班主任專業(yè)理念、專業(yè)認知、專業(yè)技能和專業(yè)自覺的廣度。“|”指向班主任專業(yè)的“高位發(fā)展”，即立足自身教育實際中的痛難點或興趣點，在某領域作較深入的研究，成為該領域的“草根專家”。

綜合來說，“T型成長”理念的目標是將班主任培養(yǎng)成既具有廣博的專業(yè)知識和較強的實踐能力，又在班主任專業(yè)領域具有獨到的見解和較強的創(chuàng)新實踐能力的專業(yè)人才。在“T型成長”理念的引領下，我們通過頂層設計、系統(tǒng)推進，致力于培養(yǎng)一批“一專多能”的市、縣級班主任領軍人才。

二、愿景導航：精神明亮，成人達己

班主任工作室研修能否扎實高效推進，首先取決于每位學員是否具有定位精準的專業(yè)發(fā)展愿景，這能為學員的專業(yè)發(fā)展指明方向、提供動力。而我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管工作室兩期28位學員均為各自區(qū)域內(nèi)的骨干班主任，但真正自愿擔任班主任的不足10人，大部分學員對班主任工作存在一定的畏難情緒。同時，有64.3%的學員從未對個人專業(yè)發(fā)展進行過規(guī)劃，只有17.8%的學員有較為清晰的專業(yè)成長規(guī)劃。基于此，工作室確立了“精神明亮，成人達己”的專業(yè)發(fā)展愿景，期待以此幫助學員樹立專業(yè)信念，喚醒內(nèi)生動力，明確成長方向。

“精神明亮”，指向?qū)W員個人內(nèi)心深處的精神追求，這是班主任專業(yè)成長的邏輯基礎，即引導班主任學員在研修過程中不斷體驗獲得感和幸福感，實現(xiàn)“被動做班主任—主動做班主任—享受做班主任”的班主任崗位價值體認的遞進。

“成人達己”，指向?qū)W員專業(yè)實踐的價值追求，即引導學員把個人價值與學生、家長、學校、教育的發(fā)展緊密聯(lián)系起來：一方面通過個人的專業(yè)成長，過一種有尊嚴感和價值感的班主任生活；另一方面通過個人的專業(yè)成長，推動學生和家長的成長，助推教育的改革和發(fā)展。

參考當下主流的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定要素，工作室引領學員圍繞“職業(yè)定位”“目標設定”和“路徑設計”三個維度，分四步制定方向明確、步驟清晰、路徑自洽的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以確保研修愿景扎實落地。

第一步，5“W”追問，內(nèi)觀自我。

遵循“T型成長”理念，工作室首先引導并組織學員根據(jù)5“W”思考模式，即對“我是誰”“我現(xiàn)在的優(yōu)、劣勢各是什么”“我想干什么”“我能干什么”“環(huán)境支持或允許我干什么”等問題不斷自我叩問，在尋找答案的過程中逐步明晰自身專業(yè)發(fā)展的興趣、優(yōu)劣勢，現(xiàn)有水平和成長訴求，形成積極正向的專業(yè)認知和自我定位。

第二步，終點思考，重構自我。

“終點思考”取自《高效能人士的7個習慣》“以終為始”的理念，即把學員直接帶到職業(yè)生涯的終點——退休時，然后再以這一職業(yè)終結(jié)的時間點為起始，逆向思考整個職業(yè)生涯。這種思維能打破學員觀察和思考的狹窄維度，幫助學員跳出當下，站在更高的維度看待班主任職業(yè)和自身專業(yè)發(fā)展的意義和價值，精準錨定職業(yè)生涯終極目標。

第三步，“135規(guī)劃”，解構目標。

“135規(guī)劃”是指專業(yè)發(fā)展的近1年、3年和5年規(guī)劃，這是對“終點思考”的落地式回應，具體從“工作室研修”和“自驅(qū)式成長”兩個維度，依托“聽、說、讀、寫、研”五大路徑，詳盡解構職業(yè)發(fā)展終極目標，清晰繪制個人成長圖譜。

第四步，年度亮相，團隊助力。

路徑清晰、目標明確的成長規(guī)劃為班主任專業(yè)成長構建了積極正向的心理環(huán)境，但專業(yè)成長行為的真實發(fā)生同樣離不開外部環(huán)境的暗示和強化。因此，工作室還組織學員在每個新年伊始開展公開亮相活動，一方面學員以微視頻的形式展示本年度的研修計劃，另一方面由工作室將學員的研修計劃合集制成電子書在工作群中公示，營造“追趕超”的學習氛圍。

三、研修路徑：T型圖譜，共生共長

學習導師個人專業(yè)特長，同時尊重學員的成長訴求，工作室最終構建了以“T型成長”理念為引領的“T型圖譜”研修路徑。

（一）沉浸式閱讀，夯實專業(yè)理論和專業(yè)知識

專注專業(yè)成長的班主任首先必須是個閱讀者，在閱讀中涵養(yǎng)專業(yè)道德、積累專業(yè)知識、提升專業(yè)能力。為此，工作室推出沉浸式專業(yè)閱讀行動。

首先，建構“T型”閱讀地圖。班主任專業(yè)化是以海量的知識儲備為基礎的。針對工作室學員普遍不讀書的現(xiàn)狀，工作室把高質(zhì)量的“T型”閱讀地圖架構作為閱讀行動有效推進的關鍵，結(jié)合學員不同的專業(yè)發(fā)展訴求，量身定制個人專業(yè)閱讀導航地圖，具體分為“專業(yè)理論”“專題研修”“精耕微雕”和“視野拓展”四個板塊。

其次，推進“T型”閱讀活動。閱讀互動不僅能加深個體閱讀體驗，也能在傾聽他人時讓自己的“T型”框架向更深、更廣的方向發(fā)展。因此，工作室組織學員開展了“經(jīng)典共讀”“好書共薦”“書海拾貝”三種模式的沉浸式閱讀活動。

（二）菜單式研修，打磨必備能力和核心技能

結(jié)合班主任學員們專業(yè)發(fā)展的實際需要，工作室搭建了“3+X菜單式”實踐研修框架，從“標配菜單”和“選配菜單”兩個維度出發(fā)，打磨學員的必備能力，提升學員的核心技能。

“3項標配菜單”指向“T型成長”的“—”，具體包括立足校情、班情實際開展的“品牌班級建設”“體驗式班會課打磨”和“家庭教育指導能力提升”三大模塊，要求全員參與研修。

以“家庭教育指導能力提升”模塊為例，工作室在解讀文件政策、聚焦國家意志，開展問卷調(diào)查、分析家長真實訴求，對話訪談、了解學校現(xiàn)實需求的基礎上，整合形成“親子溝通”“學習力指導”“媒介素養(yǎng)培育”等六大主題的“學家庭教育 做智慧父母”云端微課程。每一節(jié)微課，學員都必須經(jīng)歷“自選主題”“系統(tǒng)自培”“團隊共研”等步驟。在這個過程中，每位學員既要精雕細琢自選的4節(jié)以上的微課，也需要幫助其他團隊成員打磨其余六十多個主題微課。因此，最后錄制完成的15分鐘時長的微課背后，實際上呈現(xiàn)的是“1+4gt;60”的效果。成功錄制并面向社會推送的六十多節(jié)公益微課深受家長歡迎，累計點擊量達二十多萬人次。

“X項選配菜單”則指向“T型成長”的“|”，旨在引領學員形成自己的教育專長，打造個人品牌，具體包括“問題學生教育轉(zhuǎn)化”“班本課程建設研究”“家校溝通能力提升”等模塊，學員可根據(jù)自身專業(yè)成長訴求，任選其中一項或多項進行重點研修。工作室則結(jié)合學員研修重點，針對性地安排主題研修活動，既幫助該學員打造個人品牌，也帶動其他學員的專業(yè)成長。

經(jīng)過三年的研修，學員陸曉玉老師在“勞動教育班本課程”上打造了個人專業(yè)品牌，在縣域甚至市域范圍內(nèi)均有了一定的影響力。學員趙佳惠老師則把“家庭教育指導”作為個人專業(yè)的高位發(fā)展方向，不僅自身深耕其中，而且輻射引領學校班主任團隊創(chuàng)新開展了“基于家庭教育培養(yǎng)學生自驅(qū)力”的實踐研究，相關課題已立項成為市級重點課題，學校班主任團隊相關研究成果近二十項獲獎。

（三）實踐性寫作，助推經(jīng)驗凝煉和高位發(fā)展

針對工作室學員普遍“重實踐輕科研”“肯實踐怕科研”的現(xiàn)狀，工作室以實踐助推教育寫作行動，用團隊力量激發(fā)班主任變教育難題為教育課題的內(nèi)生動力，喚醒班主任的專業(yè)自覺。

1.開展“班本實踐”日記寫作行動

這里的“班本實踐”，指向?qū)W員“T型成長”規(guī)劃中的“|”。經(jīng)由菜單式研修，每位學員都在班主任專業(yè)技能的某一模塊進行了一定程度的實踐研究，但這些研究未經(jīng)梳理凝煉，仍舊停留在個人默會知識階段，無法發(fā)揮更大的價值。因此，工作室組織學員以教育日記的形式對每日實踐所得及時進行梳理記錄，逐步形成有鮮明主張和高效實操策略的案例和論文。學員們把這些文章發(fā)布在工作室公眾號上，同時也向各大報刊投稿，由此使個人的隱性知識和能力顯性化，把個人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

2.開展“疑難雜癥”的智慧眾籌式寫作行動

作為在班主任專業(yè)化發(fā)展道路上剛剛起步的學員們，個人經(jīng)驗和能力總是有限的，面對具有一定難度的教育情境出現(xiàn)畏難情緒也是在所難免的。這些“疑難雜癥”也恰恰是班主任專業(yè)化成長的絕佳契機。基于這樣的思考，工作室組織開展了每月一期針對“疑難雜癥”的智慧眾籌式寫作行動：

第一周，由輪值學員在保護當事人隱私的基礎上，將自己在班級中遇到的現(xiàn)實困惑寫成案例發(fā)布在工作室群中。其他成員在一周時間內(nèi)搜集資料、整理素材，為發(fā)布者提供具體、可操作性強的解決方案和思路，要求觀點鮮明、角度新穎、方法有效，既要符合當期討論主題，又要具有啟發(fā)借鑒意義。

第二周，發(fā)布者在系統(tǒng)學習、吸納其他成員智慧的基礎上，形成具有個人特色的理論認識、經(jīng)驗教訓、反思感悟或策略方法，再次發(fā)布在群中。

第三周，其他學員閱讀學習，提出修改完善意見。

第四周，發(fā)布者辯證借鑒團隊成員建議，優(yōu)化文章內(nèi)容，并與導師交流，最終定稿。

這樣的智慧眾籌能變“獨自啃硬骨頭”為“團隊的協(xié)作共贏”，幫助學員們實現(xiàn)了從“要我寫”到“我要寫”的專業(yè)自覺，曾經(jīng)畏難退縮的消極思維逐步轉(zhuǎn)化為成長型思維，也由此實現(xiàn)了不同程度的高位發(fā)展。兩期學員在為期三年的研修中，共立項省、市級課題17項，在縣級以上論文評選中獲獎和在報刊上發(fā)表的論文、相關教育案例達172篇，出版教育專著2部。

四、豐碩成果：輻射引領，智慧共享

隨著時代的發(fā)展，新的教育環(huán)境對班主任工作也提出了新的發(fā)展要求。如何發(fā)揮大市級班主任工作室的區(qū)域輻射引領作用，幫助區(qū)域內(nèi)外更多一線班主任在當前教育改革的浪潮中找到適合自己的發(fā)展方向，是工作室一直在思考和探索的時代命題。

（一）公眾號輻射

為充分發(fā)揮工作室研修的輻射引領作用，我們依托工作室公眾號，不定期推送相關研修信息，獲得全國各地班主任粉絲的廣泛關注，甚至有省外一線班主任在公眾號后臺留言，希望加入我們的研修團隊。其中，我們的“云端共讀團隊”更是吸引了全國各地近千位班主任加入，大家共同致力于利用閱讀賦能自我成長。

（二）相關媒體關注

在研修過程中，導師、學員及工作室的眾多研修案例等，多次被《中國教師報》《教育家》等媒體宣傳報道，這也從一定程度上證明了基于“T型成長”的研修模式是很有學習和借鑒價值的。

（三）省內(nèi)外引領

三年來，工作室的影響力不斷擴大。工作室導師

及兩期學員，受邀在省內(nèi)外做德育專題講座共計189場；在新疆沙雅、新疆阿克蘇、四川屏山、浙江景寧等地開展結(jié)對幫扶活動，共計15場，累計受益班主任近20萬人。

在嘉興市班主任工作室這片專業(yè)發(fā)展沃土上，我們以“T型成長”為專業(yè)發(fā)展整體思路，以“T型愿景”為導航，追問并錨定個人職業(yè)發(fā)展的方向和路徑；沿著“T型圖譜”前行，拓展個人專業(yè)素養(yǎng)的廣度和深度；用“共生共長”的理念豐富研修內(nèi)涵，實現(xiàn)導師與學員、學員所在校班主任團隊及區(qū)域內(nèi)外班主任群體的共同發(fā)展，激活了眾多一線班主任的內(nèi)生力量，幫助他們提升專業(yè)能力和專業(yè)自信，使他們走上班主任專業(yè)化成長之路。