班主任推進班級治理現代化的理性探索

［摘要］ 班級治理現代化是實現班主任現代化的堅實基礎，如何做到從“獨治”到“共治”是當前教育改革的重要議題。只有堅持以人為本，不斷創新班級治理模式，科學構建班級治理育人共同體，持續關懷學生生命和精神成長，培養和發展學生的社會與情感能力，才能培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。文章將就這一問題進行探索和闡述，為推進班級治理現代化提供借鑒與參考。

［關鍵詞］ 班級治理；現代化；共同體；班主任

班級是青少年身心健康成長的核心場域，是教學活動的主要載體，更是學生自我教育、自我管理、共同成長的社會化通道。隨著教育理念的不斷更新、教育治理體系和治理能力現代化的推進，班級治理的理念和要求也在與時俱進。如何讓“多元共治”與“學生自治”智慧融合，成為當前班級治理的重要課題。班主任應主動成為班級治理育人的變革者、探索者和引路人，主導和協調班級治理各方力量，將班級打造成方向一致、相互影響、彼此協調的成長共同體，更好地彰顯班級在塑造學生人格、引領學生全面發展方面的重要

價值。

一、培根鑄魂，涵育班級治理思想內核

班級治理現代化征程中應牢牢把握教育的政治屬性、戰略屬性、民生屬性，引領青少年自覺擦亮愛國底色，努力成長為未來合格公民與時代新人，將個體發展融入奮進的班集體中，投身到民族復興的偉業中。

（一）聚焦時代思想引領

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”這些重要論述為新時代班級育人提出了核心要求與方向指引。

在班級育人過程中，要根據新時代黨和國家的新要求確立精神基石，以社會主義核心價值觀為精神引領，創新班級治理模式，將班級打造成“學習園”“試煉場”，涵育學生的家國情懷，錘煉他們的意志品質，增強他們的社會與情感能力，為他們成為未來的合格公民奠定堅實的精神基礎。

（二）形成班級核心文化

只有多主體共同參與班級文化建設這一動態的過程，才能形成共同的價值取向。中華文化源遠流長，其中蘊含的民族責任感、道德責任感、社會責任感、家庭責任感等，都是民族文化傳承至今的精神財富。在班級治理現代化過程中，班主任應結合時代要求，和其他治理主體共商共創，設置相應情境，進行情感教育與熏陶，將“先天下之憂而憂”“仁義禮智信”“尊老愛幼”“自強不息”“與人為善”等中華優秀傳統文化中的寶貴精神財富與班級育人契機智慧融合。

紅色精神圖譜成為筆者所在的“燃夢”班涵育學生個性品質的極佳抓手。筆者用紅色文化充實班級建設的內涵，以紅色活動充當班級德育的載體，把班級打造成為“精神場”和“文化園”。以紅色文化充盈個體品格、集體精神、成長共同體的育人體系，最終涵育出有理想、有本領、有擔當的新時代建設者。

（三）提煉班級精神力量

班級是學生共同生活、共同成長的空間場域，有他們共同的目標、共同制定的規章制度。學生在班集體中涵育品格，團結協作，發現并實現其自身價值，獲得全面而富有個性的可持續發展，成長為能自律、有擔當的未來公民。要達成這樣的愿景目標，需要老師引領學生不斷提煉和鍛造特色班級核心價值觀，將其內化為一種精神力量。

因此，治班育人應始終秉持三個面向：一是面向個體學生的未來；二是面向道德社區的未來；三是面向民族發展的未來。老師、學生和家長組建成長共同體，而學校、家庭、社區則構建育人共同體，以學生成長為主線，多方聯動、積極協同各方資源，推動校家社多元主體以極大的熱情參與到班級治理中，共同為學生的成長保駕護航。

二、變革賦能，厘清班級治理多元主體

班級共治中的“個體主體”是以個體方式存在的主體，主要包括學生、班主任、任課教師和家長。“團隊主體”主要包括教師團隊、學生團隊和家長團隊。新時代班級治理共同體建設中的多元主體還應包括學校領導、心理健康老師、衛生保健工作人員、社會力量等。本文主要選擇其中的四種個體主體和一種團隊主體進行

闡述。

（一）成長主角——學生

人民教育家陶行知先生說：“共和國所需要的公民，是要他們有共同自治的能力。”班級治理的實現過程是學生合作意識與合作能力得到提升的過程。學生全員參與決策，增強了知情權、決定權和執行力。只有全體學生認識到融入班級治理對自身成長的意義和價值，他們才會真正愿意投身其中，其積極性、主動性和創造性才能得到最大限度的調動和發揮。

（二）領軍靈魂——班主任

作為班級治理育人的變革者、探索者和引路人，班主任應不斷提升專業素養和治理班級的能力，聯合各方力量，融合校內外資源，創新班級治理模式，將班級建設成以“共同發展”為核心目標的治理共同體，以實現班級從科學管理向自治發展的跨越。

（三）黃金搭檔——科任教師

現代班級體制改革既是對班級教學工作的整合，更是班級從一般管理到全面治理的整體改革。班級任課教師既要“教”，又要“導”，共同投入到班級德育工作中，實現全員育人。班級科任教師組成的“導師團”可以通過不定期的碰頭會、定期的例會相互協商，提升整體教學和育人質量。不同學科教師在一起交流，可以互學互補，開闊視野，增長知識。所有學科教師分工合作，全方位指導學生的學業、思想、心理、生活和情感，在這個過程中，他們自身的素養也會得到全面提升。

（四）教育合伙人——家長

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，是班級共治中的“道德主體”。學生的健康成長需要家校雙方的“跨界”合作。家長參與到班級工作中，使家校關系更加密切，有助于提升雙方的育人能力與合作意識，班級管理工作由一般管理進化成全面治理。班主任應引導家長通過參加學校和社區組織的家長學校、家長課堂，學習家庭教育知識，提升家庭教育的有效性。

（五）社會力量——其他公眾和社會組織

社區作為外部支持力量，能夠為促進家長參與孩子的健康成長發揮重要的作用。科爾曼的“社會資本理論”揭示，社區內家長之間進行以子女為話題的交流，形成一種支持性社群，能夠有效提升家長的育人能力。社會教育資源，如青少年社會實踐活動基地、公益服務機構、教育基地、紀念館、博物館等可以提供開展課外實踐、活動和服務的場館與資源。公檢法、社區中心、社會救助機構等多部門互聯協同，有序參與到學校及班級育人中，真正形成校家社教育共同體全員育人的新格局。

教師、學生、家長、社會力量等多元主體擰成一股繩，形成班級治理共同體，在互動協商的基礎上共同努力解決班級問題。班級共同體成長的過程，既是班級治理動態化發展的過程，也是校家社多元主體持續協調互動的過程。

三、合作共贏，構建班級治理共同體

在共同體視域下推進班級治理現代化，首先需要進行理念的更新。傳統的班級管理模式往往以教師為中心，忽視了學生主體的需求和特點，更無法回應新時代對人才培養和班級治理的需求。培養全面發展的時代新人，應以“學生”為中心，以“師生共同發展”為核心目標，班主任、科任教師、教育行政工作者、學生、家長，以及關心班級成長的其他公眾平等參與，多方合力，共同構建起以學生為本、師生共建、校家社協同的班級治理共同體。

（一）勾勒班級愿景藍圖

班級共同愿景是指班集體共同愿望的集中體現，包括共同的奮斗目標、共同的價值觀等，它推動每一個成員主動靠攏理想的彼岸，并凝聚成強大的班級團體。在有著共同愿景的治理共同體中，學生成長為自信、樂觀、全面發展的個體，教師在與其他治理主體的合作、交往、協商過程中不斷提升教育教學水平，班級的使命從“要求學生去做”向“成就師生發展”轉變。

階段一：制定班級短期目標，關注學生近期的發展需求。

在高中起始階段，注重初、高中銜接和學生的適應情況，了解每個學生的特點和需求。通過問卷調查、小組交流、師生對話等方式，梳理提煉出全班學生對自己和班級的共同期待，形成班級初期目標——適應高中生活、學會解決問題、學會交往、學會規劃。

階段二：制定班級長期目標，關注學生對未來的發展規劃。

長期目標對學生未來發展起到長期有效的指引作用。班級適時成立“遠景規劃”項目小組，對學生的興趣特長、選科傾向、理想大學、目標專業和職業規劃等情況開展綜合調研，在此基礎上形成著眼于學生未來發展的班級長期戰略目標——身心健康、方向明確、人格健全、學會學習、學會相處、懂得規劃。

階段三：打造班級愿景使命，彰顯集體成就個體成長的價值。

學生希望在班級里彰顯個性，快樂學習，獲得更多的幫助與資源。師生通力合作，把班級打造成為師生共同成長的“精神場”“文化園”，真切關注到每一位學生的成長需求，凸顯“共同愿景”與“個體追求”的完美

融合。

學生將在班級生活中逐步意識到合作才能共贏，合作才能產生凝聚力。班級凝聚力建設是班級治理多元主體集體智慧與個體精神成長共生共進的過程，個體意識升華為群體意識，能夠引領學生實現個性化成長，同時使班集體形成集體精神品格。

（二）凝練班級核心價值觀

班級目標和愿景實現的過程，也是班級核心價值觀得到提煉和凝聚的過程。如何將抽象的核心價值觀融入學生的現實生活中？筆者對學校2023級某個班級進行了如下探索。

階段一：發起“班級賦名”活動，邀請老師、學生、家長積極參與，集思廣益，最終“燃夢”一詞脫穎而出，獲得一致認可。“夢”是指中國夢、青春夢，是一個人、一群人乃至所有中國人的強國之夢、復興之夢。自此，為實現中國夢而奮斗成為班級學生的共同追求，在無形中引領學生奮勇前進，不斷超越自我。

階段二：協商設計“燃夢班”獨有的標識。班級圍繞“燃夢”文化設計了班徽、班旗、班歌，將班級標識印制在筆記本、筆袋、鑰匙扣等物品上。

階段三：打造班級的微信公眾號“燃夢號”，并通過“燃夢號”向全班師生、家長征集班歌的歌詞和曲譜。學生在幾位音樂愛好者家長及語文、音樂老師的指導下，創作出班歌——《燃夢青春》。朗朗上口的歌詞和積極向上的旋律，激勵學生勇敢追逐青春夢想，努力發揚建功新時代的紅色精神。

“燃夢”班師生不斷探索，開發出各種形態的體現班級核心價值觀的形象標識，在研發、制作、使用班級形象標識的過程中，學生提升了合作意識、團隊精神和社會交往能力，不斷深化和踐行著班級核心價值觀，對集體的認同感和歸屬感也隨之加強。

（三）創設班級共治新樣態

“班級共治”可以是任何兩個個體之間的共治，可以是多個主體之間的共治，主要包括班主任、學生、學科教師和家長，也可以是“團隊主體”內部間的共治，主要包括教師團隊、學生團隊、家長團隊三大類，還可以是三大“團隊主體”之間的共治。

班級治理共同體是來自不同領域的聯合體，各治理主體和團隊都把學生的成長和發展作為班級治理的第一要務，為了共同的目標共商、共建、共享，形成多元民主、合作共贏的治理體系。

1.學生共治，分層優化

堅持貫徹“人人都是班級的主人”“人人都是班級的管理者”的理念，鼓勵所有學生都參與到班級治理中，分工授權，下派具體任務，建立激勵機制，既有利于班級的建設與發展，又能充分調動學生的積極性，引導學生參與管理，自主成長，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。

以筆者擔任班主任的2023級“燃夢班”為例，建班之初，按照班情、班級發展愿景和目標，引導學生自行商定班級管理、評價、表彰、獎勵等機制，使每個學生都成為班級制度的制定者和班級管理的參與者。接著，通過競聘上崗和民主推選，成立了班委會，每一位班委對應一個職能管理小組，形成“班委會—職能小組—組員”三級管理機制。各職能小組都有一個極具“燃夢班”特色的名字，如“學管營”由學習委員和各科課代表組成，負責學習事項；“風紀營”負責管理、整頓班風班

紀等。

隨著班級的發展，筆者對班級管理制度進行了調整，建立層次分明的立體型管理體系。比如，隨著班級團員的增多，成立了政治部——班級政治引領小組，以團支部為核心，負責團員發展、團員評優，帶頭發揮團員的先鋒模范作用，引領班級的思想發展方向；事務部——班級事務規劃小組，由班主任和若干“民選”學生代表組成，和班主任共同制定、策劃班級重大事項方案，確保每個學生的意志都能體現在班規、班紀和班級決策中。

2.導師協作，和諧凝聚

只有班主任與科任教師之間及時溝通、通力協作、共享資源，才能最終實現“幫助兒童理解和扮演好孩子、好學生和好公民三重角色”的共育目標。全員育人導師制的推行是一個很好的契機，筆者所在的“燃夢班”由班主任牽頭，帶領學生邀請班級的所有任課老師參加了簽約儀式，正式聘請他們為班級“導師”，并鄭重頒發了聘書。導師與學生依照“雙向選擇”的原則結對，導師對學生進行學業指導、心理疏導、思想引領等。

每一種新的班級治理方式都會給班主任帶來新的挑戰，要讓“導師”真正融入班級共治還需要班主任樹立服務意識，組織科任教師經常溝通，互通有無，達成育人共識，在科任教師關系和諧的基礎上，著力營造良好的師生互動氛圍、建立和諧的師生關系，讓“導師”在班級中也找到歸屬感和價值感，積極主動地參與到班級治理中，切實提高班級管理的效率。

3.家長借力，雙向奔赴

除了搭建家校溝通交流平臺，還要暢通家長之間的溝通渠道，讓家長相互交流，共享育兒經驗。“燃夢班”開設了“教育合伙人”之家長課堂、家庭教育指導講座等，組織了家長沙龍、“江島青春行”親子研學活動等，對話家長，助力家長提升育兒素養，有意識地引導家長加強學習，與學生共同成長。

我們還征求家長的意見，讓家長參與到班級部分事務的管理和決策中來。“家長導師”開始走進教室、走上講臺，各展所長，積極參與班級管理。

4.社區協同，跨界融合

加強學校、班級與社區之間的合作，與當地的博物館、科技館、紀念館、文化和藝術中心以及各種協會建立良好的合作關系，開展豐富多彩的課外活動和校外活動，加強體驗性學習和真實性學習，讓學生有各種與不同人群交往交流的機會，提升社會和情感能力，從而構建親密的伙伴關系。

“燃夢班”特邀往屆優秀畢業生現身說法，分享自己的成長經歷，描繪新時代青年在各領域的奮斗故事。2013屆畢業生邵偉正在華東某戰區服役，因勇救落水群眾受到表彰，部隊特別邀請其高中時期的班主任去觀禮。經部隊同意，返校后筆者向“燃夢”班同學展示了授勛視頻和勛章照片，帶來了他本人的寄語，學生觀看后心潮澎湃，備受鼓舞。

在教育競爭愈演愈烈的今天，智慧型的班主任一定會注重提升自身的專業素養，整合校家社多方面的資源，構建班級教育、治理共同體，并在班級建設目標、教育理念、教育方式等方面達成一致，形成教育合力，真正讓每一位學生的個性得到發展，精神品格得到提升，成長為適應新時代社會發展需要的時代新人。

［參考文獻］

［1］靳瀾濤.教育治理體系和治理能力現代化的法治之道[J].中國教育學刊，2021（10）：46-50.

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