班主任實現班級治理現代化的價值旨歸

［摘要］ 在全面深化改革的大背景下，班級治理現代化是實現班主任現代化的堅實基礎。班主任在邁向學校教育現代化的新征程中，需要從班級管理走向班級治理，成為班級治理育人的變革者、探索者和引路人。文章嘗試探討學生在班級場域中的主體地位，并分析現代化班級治理應如何以學生為中心，構建多元民主、和諧共生的班集體，最終指向學生的全面發展，推動現代學校制度的建設進程。

［關鍵詞］ 班級治理；以生為本；現代化；班主任

班級作為學校教育的基本單位，對學生的個人成長和社會化發展影響深遠。然而，在教育發展的進程中，傳統的班級管理過度強調效率和結果，使得班級管理變得高度行政化，班主任個人擁有絕對權威，學生集體“失語”，科任教師、家長參與不足甚至“離場”。班級治理往往變成了單向度的權力行使，學生被動接受管理，缺乏積極參與和自主決策的機會。

班級是學生日常生活中最重要的空間之一，在這個空間里，學生獲取知識技能、體驗情感交流、學習社會交往、實現自我價值。因此，班級治理現代化必須回歸“以學生為主”的原點，重拾學生的主體地位和話語權，確保他們的聲音被認真傾聽，從而讓班級成為學生幸福的家園，實現真正可行的現代化班級治理。

教育的核心在于促進人的全面發展，而傳統的班級管理模式往往偏離了這一核心，并與之背道而馳，成了全景監視式的規訓。通過無處不在的監視和規訓，將學生塑造成服從命令、遵守規范的個體，即為這種管理模式的本質。這種如福柯筆下所描述的“囚籠”般全景監控的教育環境，在剝奪學生自由、個性的同時，也讓學生在不斷的監控考核中產生焦慮。在現代教育軟件的廣泛應用下，這種全景監控的“規訓權利”演變得更隱蔽、更高效。學生的學習行為、課堂表現，甚至情緒變化，都被實時記錄下來，并通過各種電子設備和軟件進行分析和解讀。在這種高壓的環境下，學生既要應對學業上的壓力，又要時刻面對來自教育系統的監控和評估，心理負擔日益加重，既扼殺了學生的創造力和思辨能力，又使學生失去了對學習的興趣和動力。

健康的教育環境應該重視學生之間的人際關系和情感交流，重視學生的心理需求和個性發展，使學生能夠有效地獲取知識和技能，在與他人的交往和互動中學會合作與分享，形成自我認同感和社會責任感。為實現這一目標，教育管理必須從傳統的權威和監視模式中解放出來，采用現代化的班級治理方式。首先，班主任要由單一的權威角色向學生的指導者和支持者轉變，在尊重學生個性的基礎上，鼓勵他們進行獨立學習與探究。班級管理要著眼于學生的全面發展，既要有制度上的保障，又要創設民主開放的班級氛圍，提高學生的參與感和自主性，使他們在實踐中鍛煉自我管理的能力。其次，教育軟件和技術手段要為學生的個性發展和興趣培養服務，而不是成為監視和規訓的工具。教師要合理運用技術手段，根據學生的實際需求，以個性化的教育方案幫助他們找到自己的興趣與特長，以激發學生的學習力與創造力。最后，學校、家庭要通力合作，以減輕學生的學業壓力與焦慮為共同目標。作為父母和教師，要關注學生的心理健康狀況，對學生可能出現的情緒變化及心理困擾給予及時疏導與支持，使得學生能在豐富多彩的課外活動和社會實踐中獲得成長，在輕松愉快的班級氛圍中建立自信，并具備應對不同情況的綜合能力。

一、觀念革新：由科學管理轉為教育治理

在現代教育管理中，“麥當勞化”管理理念的影響日益顯著，這種理念強調效率和效益，追求確定性和可控制性。在這種模式中，班主任成為類似于生產線上的監督者，通過嚴格的紀律和流程控制，確保班級運作的高效和有序。學生被視為需要管控和規范的對象，而非有思想、有情感、有創造力的個體。現代化的班級治理應以實現人的價值為最高追求，班主任應努力成為學生的指導者和支持者，幫助他們發現自身的興趣和潛力，培養他們的自主學習能力和創新精神。通過豐富多樣的教學活動和實踐機會，使得學生能夠在愉快和充實的學習生活中全面發展自己的能力，建立自我認同感和社會責任感。

教育的終極目標是使每個人都能在德、智、體、美、勞等方面得到充分的發展和提升。這一目標的實現依托于科學合理的教育體系和機制，而這一體系的構建和完善又離不開教育改革和發展。因此，中國式教育現代化道路是中國式現代化的重要組成部分，有其內在的政治邏輯、歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。

教育本來就是一項“以人為本”的事業。然而，現實中應試教育往往重分數、輕素質，與這種思想相悖。學生在這種環境下，往往精神壓力較大，有強烈的功利心，學習變得機械被動，失去了應有的樂趣和探究的精神。這種環境既剝奪了學生自由發展的機會，又使其在成長過程中承受著無形的心理壓力，給身心健康帶來了嚴重影響。因此，當代教育改革的重要任務就是探索班級治理的合理路徑，創新管理模式，增強治理的有效性。現代化的班級治理，要摒棄簡單的應試導向，回歸以人為本的教育理念，激發學生的學習興趣，注重學生的全面發展。

二、原則更迭：由專制權威轉向民主自覺

（一）多元平等原則：增加治理主體的參與機會，在參與中提升治理能力

在現代化的班級治理中，教育行政管理者、班主任和科任教師三方分工協作，共同擔當，形成一套群策群力的教育管理體系，既關注學生的學業水平，又重視學生的全面發展，尤其要關注弱勢群體的需求和權益。為保障每個學生的話語權，通過制定民主的班級制度和開放的溝通渠道，確保認真對待和適度采納相應的意見和建議。在這一過程中，學生既學會了管理與決策，也提高了責任感和社會參與意識。這些都會伴隨他們的終身成長，對他們今后創造社會價值、實現個人價值起到至關重要的作用。現代化的班級治理是教育管理方式的創新舉措，更是社會組織建設的重要構成，為社會輸送全面發展的綜合型人才，促進全社會的可持續發展與進步。

（二）民主互動原則：營造治理過程中的民主氛圍，培養主體間的合作意識

在現代化的班級治理中，通過平等對話、多元合作，構建和諧的人際關系網絡，學生角色由傳統的“單向服從者”轉變為班級民主生活的“共建者”。這種治理模式強調班級民主生活的重要性，通過設立多種服務崗位，鼓勵學生積極參與到班級事務中，確保每個學生都能在班級公共事務中找到自己的崗位，增強他們的崗位責任意識和服務意識。這種平等對話、共同合作的氛圍，使學生在班級生活中學會尊重和理解他人，養成良好的合作意識。班級治理不再是單純的“管理”與“被管理”的過程，而演變成為全員參與、分工協作、齊抓共管的教育過程。在班級民主生活中，學生能夠切身體會到自我管理、團隊合作的重要性，這不僅有助于班級的和諧運轉，更為學生的長遠發展奠定了堅實的基礎。

（三）責任共擔原則：治理過程中培養學生的主體責任意識和行動力

責任共擔是實現以學生為主體的重要路徑之一。首先，通過宣傳教育和實踐，達到增強學生的責任意識和履行義務的主動性的目的。在現代化班級治理中，通過豐富多樣的宣傳活動和實際案例的分享，學生可以深刻理解責任共擔的意義，增強他們在班級事務中的參與意識。實踐則為學生提供了檢驗理論的應用機會，讓他們在真實的情境中體驗和學習如何承擔責任。其次，建立完善的監督機制，確保每個學生在承擔責任時有明確的指導和規范，學校還需要提供實際的支持和鼓勵，如提供必要的資源和幫助，組織培訓和指導，確保學生在履行職責時不會感到孤立無援。這種全方位的支持體系，使學生在承擔責任的過程中，不僅能得到及時的幫助和指導，更能培養他們的自主性和創新精神。

（四）協商契約原則：推動治理方式的協商協作和共建共享

現代化班級治理要把全體學生的個體利益和共同利益結合起來，通過平等協商達成共識，以促進班級的全面發展。班級通過協商、競爭、合作等互動方式，逐步向自行組織的方向發展，從而達到多層次的治理目標。這種治理模式既著眼于個別學生的訴求與權益，又形成了共同的班級美好愿景。通過民主協商與互動，提高班級組織化程度，增強學生的自治能力。班級最終能在和諧有序的環境中不斷進步，學生的責任心和合作意識也隨之增強，進而推動班級整體的長遠發展。

（五）自我管理原則：實現班級治理的最高目標和學生成長的最終依歸

實現學生自我管理，使學生成為自我成長、自我發展的第一責任人，這是現代化班級治理的最高目標。這一目標既是培養學生成為合格公民的自主自強精神的集中體現，又與促進人的全面發展、健全人格養成的素質教育的本質要求相契合。通過現代化的班級治理，學生在自我管理的過程中逐步認識自我，形成處事能力和解決問題的能力，養成自主思考問題的習慣，具備獨立決策的能力。班級作為學生進入社會之前的“培養基地”，通過恰當的引導和培育，為學生提供一個鍛煉和成長的平臺，讓學生學會自我管理，最終為社會輸送優質人才。

三、制度改進：從科層管理轉向學生自治

班級管理制度要適應班情、符合每一位班級成員實際現狀且得到每一位班級成員的認可。通過制度的約束，班級在同一目標的指引下，保證每一位成員協同行動，形成明確、有序的行為規范。班主任要在這一過程中把治理的主動權和重心逐步轉移到學生的手中，鼓勵學生參與到班級治理中來，培養他們的責任意識和自治能力。這種治理模式使得班級治理更加民主化、可持續化，既提高了管理效率和管理效果，又增強了學生的主人翁意識和治理能力。

民主管理模式包含雙向互動的決策過程，強調廣泛參與和多主體介入，特別重視學生群體的想法，促進學生主體性的生成和加強。治理框架的搭建主要包括兩個部分：一是建立廣泛參與的決策機制，通過集思廣益使每個學生都能在決策過程中充分表達自己的意見和建議；二是構建多主體介入的治理結構，使學生、教師和其他相關方共同參與班級管理，從而提高治理的科學性和民主性。這種管理模式不僅能增強學生的參與感和責任感，還能有效推動班級整體的發展。具體步驟

如下：

第一，應在充分掌握班情的基礎上制定班級公約，采取民主決策、集體討論的方式，確保每個學生都能真實參與其中。這樣既能使學生的參與感和責任感得到增強，又能使班級公約與實際情況、學生特點相符合，避免“一刀切”的弊端。在制定班級公約時，既要符合學校規章制度和學生行為規范的要求，又要尊重學生的個體差異性，重視學生在公共生活中的表現和需求，既具備較強的操作性，便于執行和監督，同時也為學生的自主性想象力和創造力的發揮留出足夠的空間。這樣的班級公約不僅成為行為規范的導向，又作為一種助推器，用來激發學生的潛能。此外，班級公約還要關注學生的心靈成長。在班級生活中，通過營造平等、民主的和諧氛圍，學生在集體生活中體會到尊重和關愛，心理上便能增強安全感和歸屬感。這種精神層面的關懷，會使學生出于內心的認同和責任感而遵守班級公約，而不僅僅是為了逃避懲罰或獲取獎勵。最終，班級公約既促進了班級的和諧有序運行，又在民主平等的氛圍中幫助學生培養健全人格、豐富精神世界，成為學生心靈成長的重要載體。

第二，在班級治理中，想要保證整個治理過程處于監督、反饋、持續改進、逐步提高的狀態，需要有一系列與之相配套的系統評價機制和獎懲機制。美國心理學家加德納認為，多元評價機制對于學生的成長起到了關鍵作用。多元評價機制不僅要求包括學業成績、生活表現、社交能力等在內的廣泛的評價內容，而且必須保證評價標準靈活多樣、操作性強。評價方式應多樣化，包括學生自評、小組互評、班級總評、教師點評、家長助評等多種方式，能夠做到對學生發展狀況全面了解，反饋內容具體細致、有針對性、及時到位。這種個性化的評價方式不僅有助于監督和調整治理的全過程，還能夠持續提升教育質量和學生的綜合素質。實行多元評價機制，對教育公平也有促進作用，能夠保證每一位學生都被公平對待，獲得在校發展的機會。評價結果既能反映學生的成績，也能全面展示學生的整體發展狀況，有助于家長和教師更好地了解學生的情況，共同關注、支持他們的成長。

四、實踐變革：從管理控制轉向文化育人

隨著教育改革的深入和對文化建設的重視，現代化的班級治理逐漸向“文化育人”方向轉變。文化育人強調讓學生自覺接受并內化優秀文化，通過營造濃厚的文化氛圍，形成現代化、人性化的班級治理模式。這一轉型要求班級治理通過文化建設塑造學生的自覺行為，而不再是機械的管理控制。班級文化是在日常生活和學習中，引導學生自發遵守并身體力行的一種深入學生內心的精神力量。通過文化育人，使班級形成濃厚的文化氛圍，每個學生都能在這種氛圍中感受到歸屬感和認同感，進而自覺地遵循班級共同的價值觀和行為準則。在文化育人的班級治理模式下，通過教育引導和文化建設，促進學生內在品格的提升和道德情操的陶冶，教師應更多地承擔起引導者和組織者的角色。教師通過自己的言傳身教、身體力行來影響學生的態度和行為，不僅是知識的傳授者，更是班級文化的塑造者和傳播者。學生則是參與班級文化的建設者，通過自己的行動和表現，在老師們的激勵和引導下，齊心協力地把班級文化建設好、發展好。這種共同的努力不僅有助于形成良好的班級風氣和文化氛圍，還能夠培養學生的領導能力、團隊合作精神和社會責任感。因此，班級治理模式由管理控制向“文化育人”轉變，這不僅是管理模式的改變，更是一種教育理念和教育實踐的深刻變革。它要求師生齊心協力，通過班級文化的建設和弘揚，促進整個班級現代化、人性化發展，培養學生的綜合素質和人文

精神。

班級文化建設的核心在于構建班級整體價值觀，價值觀雖無形，卻早已借由班名、班訓、班級口號等顯性形式展現出來，也通過班級氛圍、班風等內隱形式得以體現。凝聚力強和積極向上的班級文化，需要有明確的班級愿景和共同目標，這些愿景和目標能夠激勵學生在學習和生活中不斷追求進步。班主任在這一過程中起著至關重要的引導和支持作用，通過營造民主寬松的輿論氛圍，確保每個學生的聲音都能被聽見和被尊重。同時，建立有效的反饋機制，做到事事有回應，形成反饋閉環，及時了解和回應學生的訴求和建議，確保班級管理和文化建設的動態優化和持續改進。公正平等的價值取向是班級文化建設的基石，只有在一個公正平等的環境中，學生才能真正感受到被尊重和被重視，才能激發出他們的主體性和自主性。通過這樣的精神文化建設，學生不僅能在學習上取得進步，更能在心靈成長和人格塑造上獲得全面發展。

綜上所述，隨著教育現代化的穩步推進，班級治理現代化理應回歸以生為本的原點，這不僅是對學生權利的尊重，也是對教育本真的探索。班級治理由傳統的紀律約束和規范執行轉向以學生為中心，鼓勵學生積極參與決策和管理的新樣態，這種轉變不僅是教育方法的創新，更是一種教育態度的深刻轉變，即從“為學生而治”到“與學生共治”。在“以生為本”的教育場域中，學生能夠自由表達、展示個性、發揮潛能，從而得到全面發展。班主任不僅是知識的傳授者，更是學生成長過程中的引導者和支持者，與學生建立起互信、共長的師生關系，共同打造和諧、進步的班集體。

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