高中語文結構化教學設計的內涵、原則與路徑

摘" " 要：課程內容的結構化呼喚教學的結構化，而教學的結構化要求教師提升結構化教學設計能力。結構化教學設計是指教師從知識、思維、情境、任務、評價等維度設計單元結構化學程。高中語文結構化教學設計應遵循課標導向性、系統建構性、價值旨歸性、考教銜接性等原則，采用制訂整體化學習目標、建構結構化知識、設計情境化任務、確定系統化評價方案這一路徑，以真正落實大概念、大單元教學，從而引導學生真正理解語文內核，形成語文學習的自覺。

關鍵詞：結構化教學；教學設計；高中語文

當前，基礎教育課程改革走向“深水區”，以提升學科核心素養為旨歸的大概念教學、大單元教學等相繼涌入課堂。然而，仔細分析當前的高中語文教學實踐可以發現，課堂上存在“新瓶裝老酒”的現象，“知識的碎片化”和“灌輸式教學”等現象依然存在。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中語文課標》”）在前言中闡述課程標準“修訂的主要內容和變化”時，提到“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化”。課程內容的結構化呼喚教學的結構化，而教學的結構化要求教師提升結構化教學設計能力。事實上，也只有教師提升了結構化教學設計能力，大概念教學、大單元教學才能落到實處。下面，筆者以統編版高中《語文》（以下簡稱“統編教材”）選擇性必修中冊為例，探討高中語文結構化教學設計的內涵、原則與路徑。

一、結構化教學設計的基本內涵

何謂“結構化教學設計”？在回答這一問題之前，有必要弄清“結構”和“結構化”的內涵。“結構”一詞從構詞法分析是指結合和構造之意，從哲學角度分析是指“不同類別或相同類別的不同層次按程度多少的順序進行有機排列”［1］。本文所討論的“結構”是指按照某種理念的單元要素的集合。而“結構化”是指某種對象按照其內部要素的邏輯關系進行排列、組合形成相對穩定的結構化過程，使之具有整體功能、價值。結構是結構化的必然結果［2］。因此，筆者認為，結構化教學設計是指教師從知識、思維、情境、任務、評價等維度設計單元結構化學程。具體作如下闡釋。

（一）知識結構化

布魯納曾說過：“學習就是認知結構的組織與重新組織。”［3］所謂知識結構化，是指圍繞某一核心知識進行梳理、篩選、整合，實現由單點結構到線性結構，再由線性結構到網絡結構的互通重構，從而達到知識結構化和學生認知進階化。就高中語文教學而言，這種知識結構化設計，需要教師根據單元教學內容有整體意識地建構學習知識，并以平行式、輻射式、螺旋式等符合知識內在邏輯的形式呈現出來。知識結構化設計有利于打通單篇教學和單元教學之間的壁壘，統整學科單元核心知識，樹立項目化教學理念，從而達到幫助學生整體建構知識的目的。

（二）思維結構化

所謂思維結構化，是指在做某一件事時依據一定的規范、標準、關聯，篩選出問題構成的要素，并進行有意義的分類、組合，使一個事物由散亂和無序狀態轉變為系統、有序的某種結構形態［4］。思維結構化是結構化教學設計的靈魂所在，它不僅體現在學科知識的組合上，還體現在思維邏輯的重構上。思維結構化能讓教學設計由認知立意走向素養立意。就高中語文教學而言，思維結構化不僅要體現在教學設計上，還要體現在學生概括思維、拓展思維、進階思維、遷移思維等學習思維的發展上，以便學生的思維能以一定的線性結構發展、進階。

（三）情境結構化

《高中語文課標》在“評價建議”部分指出，要“在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養的發展情況”。顯然，學習情境和活動任務已經成為發展學生學科核心素養的有效支架。綜觀當下的高中語文教學，學習情境的創設雖有許多亮點，但也暴露出不少問題，諸如情境形式單一、情境組合乏味、情境功能單調等。這樣的情境創設雖然改變了傳統語文課堂的知識灌輸現象，但依舊沒有改變知識的零散呈現，未構成知識、能力、品格的素養進階網絡體系。這里的情境結構化包括情境形式的豐富、情境組合的多元、情境功能的多向。一個結構化的單元教學設計，應該在多種形式的情境轉換中貫穿知識的結構化，在多元組合的情境中串聯任務的結構化，把情境的功能和目標的結構化關聯起來。

（四）任務結構化

單元教學中的任務不同于我們傳統教學中的問題。傳統教學中的問題是環環相扣設計的，教師要引導學生從一個“圈套”走向另外一個“圈套”，直至整個課堂教學按照教師的預設結束。單元教學中的任務，則是教師在創設的教學情境中設置的探究性問題。這個問題具有較大的開放性、自主性、靈活性，但并不是任意設置、隨意安排的。任務是課堂教學的驅動力，教師要設計良好的任務來撬動學生的課堂學習。一般情況下，教師要以學習主題為依據，設計貼合學生認知水平的主任務和輔助任務，并且主任務和輔助任務之間必須有一定的邏輯結構，這就是所謂的任務結構化。任務結構化更容易讓學生形成知識結構化和思維進階化。

（五）評價結構化

有專家認為，如果評價不能在課堂層面有效地實施，那么其他層面的評價都是在浪費時間［5］。《高中語文課標》在“評價建議”部分指出，評價要著眼于核心素養的整體發展，評價要全面把握學習任務群特點，評價主體要多元、方式要多樣。結構化評價是指由目標達成評價、過程嵌入評價、結果反饋評價和增長對比評價構成的一種綜合性評價，旨在改變傳統課堂評價形式單一且注重結果的樣態，以豐富的評價手段對學生學習全過程進行多維度評價，進而實現評價的全方位、立體化、多元性。它以結果為導向，以診斷為抓手，以改進為目的，一般有三個特點：一是突出動態性和綜合性；二是注重過程性和多元性；三是關注前置性和生成性。

二、結構化教學設計的主要原則

結構化教學以提升學科核心素養為指向，以引領精神成長為目標，是融合設計理念、知識內容、價值追求、體系建構的綜合性教學。在進行結構化教學設計時，教師應遵循課標導向性、系統建構性、價值旨歸性、考教銜接性等原則。

（一）課標導向性原則

課標導向性原則重在緊扣課程標準、重構單元內容。課程標準是確定結構化教學設計的第一依據，它規定了學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施路徑、學業質量等。在進行結構化教學設計時，教師必須將單元內容置于課程標準范疇內進行重整、優化，從而建構出知識結構化、目標任務化、問題情境化、思維可視化的學習體系。其中，尤其要注重以學科發展為主線，以素養發展為關鍵。以學科發展為主線，就是要根據課程標準和學科特點，優化單元知識的結構，變“散點知識呈現”為“結構化知識呈現”，遵循學科規律，體現學科本質。以素養發展為關鍵，就是要著眼于學生適應未來社會和生活實踐的需要，全面提升育人質量。將課程標準中最關鍵的兩個要素融合到結構化教學設計理念中去，能夠讓課程標準綱舉目張的統領價值落地。

（二）系統建構性原則

系統建構性原則重在挖掘教材內容、重組單元內容。眾所周知，教材是課程標準的具體化。編者根據課程標準的理念和要求，按照學科知識的某種內在邏輯進行梳理、整合，以相對容易接受且穩定的結構形式呈現出來。雖然教材內容具有系統性和科學性，基本能夠符合學生現有階段的認知水平和學習規律，但是并不代表所有教師都要按照這個邏輯進行教學。由于區域不同、認知差異、文化不一等情況的存在，教師在教學過程中還是要根據學情重新進行學材設計，對教材進行系統分析、重組，甚至是二次開發。這種重組或二次開發并不是把知識簡單地堆砌在一起，而是根據學情需要，通過內在的邏輯把知識有機聯系起來，呈現出整體、系統的結構化知識，以開展指向思維進階的學習活動。

（三）價值旨歸性原則

價值旨歸性原則重在落實學科核心素養、重塑單元價值。不論是結構化教學設計，還是傳統的教學設計，最關鍵的是落實學科核心素養，促進學生全面發展。結構化設計在落實學科核心素養上更具優勢，因為學科核心素養本身也具有一定的結構性。語文學科核心素養從語言、思維、文化、審美四個維度循序漸進、層層深入，契合結構化教學設計的基本理念。統編教材以“學習任務”和“人文主題”雙線組元，在結構化教學設計中，教師要把二者融通起來，強化知識與人文主題的關聯，實現人文主題統攝下的知識結構化呈現，分層落實學科核心素養的四個方面，進而培育學生適應終身發展和社會需求的關鍵能力和必備品格。

（四）考教銜接性原則

考教銜接性原則重在貼近生活實際、重整單元體系。高中語文教學的兩大指揮棒，一是《高中語文課標》，二是《中國高考評價體系》。不論是《高中語文課標》，還是《中國高考評價體系》，都要求語文教學根植生活，注重實踐。《中國高考評價體系》更是明確要求，堅持理論聯系實際，使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，考查學生解決實際問題的能力。結構化教學設計應強調以學科核心素養為基，以生活實際為翼，整合單元知識結構，重建單元學習體系，使其符合學生認知水平，滿足學生求知規律，促進學生全面發展。貼近生活實際是結構化教學設計的關鍵，如何才能做到教學設計貼近生活實際呢？這就需要打破原有單元體系，建構以情境為依托、以主題為主線、以知識為主體的單元體系。

三、結構化教學設計的實踐路徑

結構化教學設計不能只停留在學理分析和概念挖掘上，而是要根植于高中語文課堂教學，以切身實踐去探索、糾偏、修正。結構化教學設計不僅要體現知識的結構化，更要體現目標、情境、評價的結構化。全過程的結構化并不是每個板塊簡單的拼湊，而是聚焦學科核心素養提升的輻輳、聚合，構成一個教學設計體系。具體而言，高中語文教師可采用以下實踐路徑（注：下文在舉例時本該就一個單元展開，但為了方便表述以及使例子更具典型性，所以在闡述路徑的不同環節時選了不同的單元）。

（一）融通學科核心素養，制訂整體化學習目標

提升學科核心素養是語文學習的終極目標，所以結構化教學設計要融通學科核心素養整體化設計學習目標。整體化學習目標既要結合單元編排意圖和單篇課文的學習目標，又要關注語文學科所要培養的關鍵能力、必備品格和價值觀念［6］。教師可融通高中語文學科核心素養的四個方面——語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，從語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀三個維度設計學習目標，以便學生由淺入深、循序漸進地提升學科核心素養。

以統編教材選擇性必修中冊第三單元為例，該單元屬于文言文教學單元，共有四篇文章，其中必學的兩篇文章為《屈原列傳》《過秦論》，選學的兩篇文章為《蘇武傳》《五代史伶官傳序》。根據“單元導語”“學習提示”和“單元研習任務”，結合發言提綱、人物短評、辯論稿等學習活動形式，教師可確定如下單元學習目標：（1）能在具體語境中辨析詞語的意義和用法，把握古今漢語的差異與聯系；（2）鑒評文本的敘事和說理藝術，學習思考社會現實問題的態度與方法；（3）回到歷史現場，體悟歷史觀念、家國情懷和擔當精神。

（二）整合教學內容，建構結構化知識

統編教材以“學習任務”和“人文主題”雙線組元。如何將語文學科核心素養與學習任務、人文主題結合起來呢？首先要根據“單元導語”“學習提示”和“單元研習任務”把分散的單元內容“點”根據一定的邏輯形式連成“線”，讓知識由零散形式轉化為線性結構；然后，以“人文主題”為核心，把所有線性結構搭建成網絡體系。由點到線再由線到網，在這個過程中教師需要對原有教材文本進行重構，按照某一邏輯開發結構化的教學內容，以便讓學生在學習的過程中獲得系統性、整體化、協調性的知識。

以統編教材選擇性必修中冊第二單元為例，該單元的人文主題是“理解革命文化的精神內涵，樹立當下中國人的文化自信”。該單元必學的三篇文章為《記念劉和珍君》《包身工》《荷花淀》，選學的三篇文章為《為了忘卻的記念》《小二黑結婚（節選）》《黨費》。根據“單元導語”“學習提示”和“單元研習任務”，教師可以提煉出“散文”“小說”“報告文學”“寫作手法”“語言表達”“人物塑造”“評鑒人物”“批注”“札記”“作品集擬名”等內容“點”，再把各個“點”按照一定的邏輯連成一條條“線”，實現知識的線性呈現：“散文”“小說”“報告文學”等用“了解文體特征”來連線；“寫作手法”“語言表達”“人物塑造”“評鑒人物”等用“理解文學筆法”來連線；“批注”“札記”“作品集擬名”等用“綜合實踐活動”來連線。“點”和“線”都處理好后，再用“革命文化精神”把三條線連成一個網絡。

（三）貼近生活，設計情境化任務

高中語文教學與考查要貼近時代、貼近社會、貼近生活，這已經成為語文教育者的基本共識。如何才能貼近生活？貼近生活聚焦需要關注哪些方面？這是值得每位高中語文教師深思的問題。這里的現實生活應包括時代熱點、社會實踐、生活現象等。在結構化教學設計中，教師要明確單元主題，尋找其與生活的最佳銜接點，再深度剖析單元知識的分布，建構知識與生活的融通點，設計情境化任務。

以統編教材選擇性必修中冊第一單元為例，該單元共有七篇文章，都是經典理論文章，其中有四篇必學文章，三篇選學文章。根據“單元研習任務”，教師可以整合三個知識能力維度，即精準語言、思維邏輯和人生價值，并在對教材進行二次加工的基礎上，以具體的情境化任務引導學生實現結構化學習。如教師可創設以下情境化任務：“為更好地指導高一新生健康地度過暑期生活，學校準備讓他們閱讀一些經典理論文章，但又怕他們對這些晦澀難懂的文章有抵觸心理，于是決定讓高二年級的師哥師姐為他們設計閱讀指導手冊。作為高二年級的師哥師姐，請你圍繞統編教材選擇性必修中冊第一單元的文章，為他們設計一個閱讀指導手冊。”在教師的指導下，學生形成了思維導圖式學習成果——“三張導圖帶你走進經典著作”。這樣的情境化任務可促使學生全面地梳理該單元的重點知識，達到情境化學習的效果。同時，學生具體的學習成果也可以為高一新生服務。

（四）激發學習動力，確定系統化評價方案

傳統教學突出教師的主體地位，喜歡對學生進行總結性評價。課程改革強調突出學生的主體地位，建構全過程的評價體系。威金斯和麥克泰格指出，課程、評估和教學設計的有效性最終都決定于學生對預期學習目標的完成程度［7］。那么，評價的意義是什么？是監測學生對預期學習目標的完成情況，而不是一刀切的知識掌握情況。因此，結構化教學設計要注重設計包括目標達成評價、過程嵌入評價、結果反饋評價和增長對比評價等在內的系統性評價方案。這是對學生學習的正向評價，有利于激發學生的學習動力，挖掘學生的學習潛能，促進學生的個性化發展。

以統編教材選擇性必修中冊第四單元為例，該單元屬于外國戲劇和詩歌專題，共有一篇戲劇和四首詩歌。根據“單元導語”“學習提示”和“單元研習任務”，教師可確定如下單元學習目標：（1）把握戲劇的矛盾沖突，體會人物對話、形象塑造、主題揭示的作用；（2）通過朗讀詩歌，體會意象和隱喻，體味詩歌意蘊；（3）感受社會文化差異，體會人類精神世界的豐富。對照學習目標，教師可確定目標達成評價、過程嵌入評價、結果反饋評價和增長對比評價四個維度的評價層級，設計通過表演、朗讀、寫作等活動對學生進行全過程評價的方案。這樣的評價，既有結果評價也有過程評價，既有目標評價也有增長評價，既有教師評價也有學生評價，評價維度多，評價范圍廣，評價層次深，能夠達到激勵學生主動學習、積極學習、探究學習的效果。

總而言之，采用結構化教學既是《高中語文課標》的要求，也是提升學生語文學科核心素養的需要。高中語文教師要以學科核心素養為統領，提升結構化教學設計能力，真正落實大概念、大單元教學，從而引導學生真正理解語文內核，形成語文學習的自覺。

參考文獻：

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