“互聯網+”語境下價值觀教育在高中歷史教學中的滲透

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，高中歷史教學正面臨著前所未有的機遇與挑戰。如何有效地將價值觀教育滲透到歷史教學中，引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀，成為當前亟待解決的問題。本文基于“互聯網+”語境，對高中歷史教學中價值觀教育的滲透進行了深入探討，旨在為歷史教育提供有益的參考和啟示。

關鍵詞：“互聯網+”；高中歷史；價值觀教育

在“互聯網+”時代，信息傳播的速度和廣度得到了極大地提升，同時也為教育領域帶來了深刻影響。高中歷史作為一門重要的學科，不僅承擔著傳授知識的任務，更承擔著培養學生正確的歷史觀和價值觀的使命。然而，傳統的歷史教學方式往往過于注重知識的灌輸，而忽略了價值觀的引導。在此背景下，將價值觀教育滲透到高中歷史教學中顯得尤為重要。基于此，本文將探討如何在“互聯網+”語境下實現這一目標，以期為歷史教育的發展提供新的思路和方法。

一、互聯網語境下高中歷史教學的特點

在互聯網時代，高中歷史教學呈現出許多新的特點。這些特點不僅改變了傳統的教學方式，還為學生的學習提供了更為豐富和多元的資源和方法。

（一）數字化教材和資源的應用

隨著數字化技術的發展，如今的高中歷史教材不再僅局限于傳統的紙質書籍，數字化教材和資源已經成為學生學習歷史的重要工具。這些數字化教材和資源可以包含豐富的圖片、視頻、音頻等多媒體內容，幫助學生更直觀地了解歷史事件和人物。此外，數字化教材和資源還具有便捷的搜索和索引功能，學生可以快速找到自己需要的信息，進而提高學習效率。

（二）網絡搜索與信息的篩選能力培養

在互聯網時代，信息量巨大，如何從海量的信息中篩選出有價值的內容是現代人必備的技能之一。因此，在互聯網語境下的高中歷史教學中，教師需要注重培養學生的網絡搜索與信息篩選能力，通過教授學生如何使用搜索引擎、如何篩選和辨別信息真偽等技能，幫助學生更好地獲取和理解歷史知識。

（三）線上合作和協作能力的提升

在傳統的歷史教學中，學生往往通過獨立學習來掌握知識。而在互聯網時代，線上合作和協作已經成為一種新的學習方式。通過線上合作和協作，學生可以與其他同學一起學習和討論歷史問題，互相交流和學習心得，這種學習方式不僅有助于提高學生的合作和溝通能力，還能夠促進學生之間的互相學習和啟發，加深學生對歷史知識的理解。

二、 “互聯網+”語境下的高中歷史教學面臨的挑戰與機遇

（一）挑戰

1.信息過載

隨著互聯網的發展，教師能夠獲取到的歷史相關信息變得極為豐富，但這種海量的信息也可能導致信息過載。在查找資料、撰寫報告時，學生需要在眾多的信息中篩選出真實、有價值的內容，這是一個巨大的挑戰；在準備課程、研究時，教師也需要在大量的資料中鑒別真偽，確保傳授給學生的信息是準確無誤的。

2.注意力分散

互聯網的便捷性和即時性為學生帶來了諸多便利，但同時也帶來了一個問題，即注意力分散。在課堂學習中，學生可能會因為一條社交媒體的提醒、一封電子郵件的到達而分心，從而影響學習效果。因此，如何保持學生的專注力，防止學生被無關的信息干擾，是當前教育面臨的一大挑戰。

3.虛假信息的傳播

互聯網上存在著大量的不真實或帶有偏見的歷史信息，這些信息可能是出于某種目的而被故意歪曲或編造的。如果學生接觸到這些信息，可能會對真實的歷史產生誤解，從而影響學生的價值觀和世界觀。因此，如何確保學生接觸到的是真實、客觀的信息，是教育者需要解決的問題。

4.教學模式的轉變

隨著技術的發展，傳統教學模式已經無法滿足現代教育的需求。過去以教師為中心、學生被動接受知識的教學模式已經過時，現在的教育需要更加注重學生的主體地位，培養學生的創新思維和實踐能力。因此，教師需要積極轉變觀念，適應新的教學模式，如在線課程、翻轉課堂等，同時掌握新的技能，重新思考教育的本質和目的。

（二）機遇

1.教學資源的豐富性

互聯網作為一個巨大的信息庫，擁有著海量的歷史教學資源。這些資源既有文字資料，也有圖片、音頻、視頻等多種形式，為教師提供了豐富的教學素材。教師可以輕松地獲取這些資源，并將其融入課堂教學，使教學內容更加充實和多樣化，進而提高教學質量，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。

2.提高學生興趣

互聯網的多媒體特性使得歷史教學更加生動有趣。通過使用圖片、音頻和視頻等多媒體資源，教師可以為學生呈現更加直觀、形象的歷史場景，讓學生更好地感受到歷史的魅力，進而有效提高學生的興趣和參與度，使學生更加積極地參與歷史學習。

3.促進互動交流

互聯網為師生之間的互動交流提供了便利。通過在線教學平臺、社交媒體等多種方式，教師可以與學生進行實時互動，回答學生的問題，了解學生的學習情況。同時，學生也可以通過互聯網與其他同學進行交流和討論，共同探討歷史問題，進而提高自主學習和協作學習能力，培養學生的思維能力和表達能力。

4.個性化教學

互聯網技術為教師實現個性化教學提供了可能。教師可以根據學生的學習需求和特點，為其定制個性化的學習計劃和學習資源。通過在線教學平臺、智能教學系統等多種工具，教師可以對學生的學習情況進行實時跟蹤和分析，并為其提供針對性的輔導和建議，進而提高學生的學習效果和學習質量[1]。

三、“互聯網+”語境下價值觀教育在高中歷史教學中的滲透策略

（一）利用互聯網資源豐富教學內容

“互聯網+”浪潮的到來給歷史教育帶來了新的教學方向，教師可以利用互聯網獲取各種與價值觀教育相關的歷史資料，如圖片、視頻、音頻等，并將抽象的歷史知識具象化，幫助學生更好地理解歷史事件和人物。

例如，在講解“抗日戰爭”這一歷史事件時，教師可以從互聯網上獲取各種與抗日戰爭相關的歷史資料，包括當年的新聞報道、抗戰老兵的口述回憶、當時的照片和影像資料等，并在課堂上播放這些影像資料，幫助學生更直觀地了解當時的歷史背景和社會氛圍。除此之外，教師還可以下載一些關于抗日戰爭中英雄事跡的視頻資料，如八路軍戰士英勇抗日的戰斗場面或者平民百姓支援前線的感人故事。這些視頻可以讓學生更深入地感受到愛國主義和民族精神的重要性，培養學生的愛國情懷和社會責任感[2]。

此外，教師還可以利用互聯網上的歷史數據庫和數字圖書館等資源，引導學生自主探究歷史問題，例如鼓勵學生利用數字圖書館查找相關文獻，了解抗日戰爭時期的社會經濟狀況和人民的生活狀況，并讓學生通過數據分析來理解歷史事件的影響和意義。通過利用互聯網資源，教師可以將抽象的歷史知識變得具象化，幫助學生更好地理解歷史事件和人物，同時培養學生的探究能力和批判性思維，更有助于學生樹立正確的歷史觀和價值觀，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）結合時事熱點進行價值觀引導

近年來，隨著社會的發展和科技的進步，互聯網上的信息越來越豐富，但同時也存在一些虛假信息和負面言論。教師可以結合這些時事熱點，引導學生思考如何辨別真假信息以及如何保持正確的價值觀和道德觀。例如，如今的古代電視劇往往缺乏真實性，很容易混淆學生對歷史人物的學習。因此，教師可以將這些爭議引入課堂，引導學生探討這些爭議產生的原因、證據的真偽以及背后的價值觀問題，使學生了解到歷史事件的多面性和復雜性，并培養學生的批判性思維和思考能力。

此外，教師還可以結合當前的國際形勢和政治事件，引導學生分析歷史上的類似事件和人物。例如，教師可以讓學生比較歷史上不同國家之間的外交政策和國際關系以及這些政策和關系背后的價值觀和利益考量，使學生更好地理解當前國際形勢和政治事件的影響和意義。

（三）采用多種教學方法滲透價值觀教育

為了讓學生更好地體驗歷史，樹立正確的價值觀，教師可以采用多種教學方法進行價值觀教育。例如，教師可以采用情景模擬的教學方法，讓學生在模擬的歷史場景中扮演不同的角色，通過親身經歷歷史事件，感受歷史人物的情感和價值觀。在模擬過程中，學生可以更好地理解歷史事件的意義和影響，進而培養學生的團隊協作和溝通能力。此外，角色扮演也是一種有效的教學方法。教師可以讓學生扮演歷史人物，通過模仿歷史人物的言行舉止，來感受他們的價值觀和人生觀，使學生更加深入地理解歷史人物的思想和行為，并培養學生的表演和表達能力。

通過采用多種教學方法滲透價值觀教育，教師可以為學生提供更加豐富和多樣的學習體驗，幫助學生更好地理解歷史事件和人物，樹立正確的價值觀和人生觀[3]。

（四）強化教師的引導作用

在歷史教學中，教師的引導作用至關重要，教師不僅需要傳授知識，更需要通過自身的言行和態度，潛移默化地影響學生的價值觀。為了更好地發揮教師的引導作用，教師應具備良好的歷史素養和教育理念，對歷史事件和人物有深入理解，能夠從多個角度分析問題，并引導學生獨立思考。同時，教師還應關注最新的教育理念和方法，不斷更新自身的知識和技能，以適應時代發展的需求。教師在教學中要注重與學生的互動，通過與學生交流、回答問題、指導討論等方式，能更好地了解學生的需求和困惑，從而給予有針對性地指導。在此過程中，教師應尊重學生的意見和觀點，鼓勵學生發表自己的看法，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。最后，教師還需要與其他教師、學校領導、家長等進行有效地溝通和合作，共同探討學生的需求和教育方法，更好地發揮出教師的引導作用，為學生提供更加全面和優質的教育服務。

（五）建立多元評價體系

在傳統的歷史教學中，教師常常將評價的重點放在學生對知識點的掌握程度方面，而忽視了對學生價值觀方面的評價。然而，隨著教育理念的進步和時代的發展，教師逐漸意識到對學生的價值觀教育同樣重要，甚至是不可或缺的一部分。因此，教師應當建立一種更為全面的評價體系，這種評價體系不僅要關注學生對知識點的掌握，還要關注學生的價值觀表現。

例如，教師可以運用互聯網技術，設計一套能夠記錄和評價學生在學習過程中的價值觀表現的體系，從而更好地了解學生的學習情況，促進學生對價值觀教育的深入理解和內化。也就是說，在互聯網式多元評價體系中，教師可以將學生的價值觀表現分為多個維度，如團隊協作精神、批判性思維、誠信精神、創新精神等。接著，教師可以通過設計相應的任務和活動，讓學生在實踐中展現這些價值觀，同時記錄下學生的表現。最后，教師還可以利用互聯網的實時反饋和數據分析功能，對學生的學習情況進行動態跟蹤和評估，從而及時發現學生在價值觀方面存在的問題，并采取相應的措施進行引導和糾正。

（六）開展在線互動教學，引導學生主動參與課堂討論。

為了提高學生的學習積極性和參與度，教師可以嘗試采用在線互動教學。這種教學方式不僅可以打破時間和空間的限制，還可以為學生提供更加便捷和高效的學習途徑。在在線互動教學中，教師需要采用各種策略來引導學生主動參與課堂討論。例如，教師可以設置一些開放性問題，鼓勵學生實時發表自己的觀點和看法，與教師和其他同學進行交流和討論。同時，教師還可以通過在線平臺提供學習資料和工具，幫助學生更好地理解課程內容，鼓勵學生提出自己的見解和問題。

通過運用在線互動教學，學生能夠在課前預習、課后復習、完成作業等各個環節中隨時與教師和其他同學進行互動交流。這些交流可以是文字、語音或視頻等多種形式，學生則可以根據自己的需要和偏好選擇適合自己的交流方式。在互動交流中，教師也可以為學生提供及時的反饋和指導，幫助學生更好地理解課程內容，以此提高學生的自主學習能力和獨立思考能力。

四、結束語

在“互聯網+”語境下，價值觀教育在高中歷史教學中的滲透顯得尤為重要。互聯網的普及和發展為學生提供了豐富的信息來源，但同時也帶來了價值觀多元化、復雜化的問題。因此，在歷史教學中，教師應該注重引導學生樹立正確的價值觀，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。同時，教師需要不斷更新教學理念和方法，提高自身的專業素養和德育能力，以更好地引導學生樹立正確的價值觀，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

作者單位：王杰 青島市即墨區市北中學

參考文獻

[1]魏玉潔.淺談“互聯網+”背景下優化初中歷史教學的策略[J].中國新通信，2023，25（17）：224-226.

[2]戴四琴.“互聯網+教育”背景下初中歷史教學實踐方式轉變探索研究[J].考試周刊，2022（28）：127-132.

[3]夏冬成.“互聯網+”背景下初中歷史教學策略探索[J].中學教學參考，2022（12）：52-54.