高中化學課堂教學中微課的應用策略

摘 要：在信息技術高速發展過程中，高中教學方式也在不斷發生變化，微課作為一種基于信息技術的新型教學資源，以其短小精悍、靈活多樣的特點，受到人們的廣泛關注。教師可以借助互聯網技術，采用微課的形式為學生提供在線學習的機會，學生可以通過微課對相應的知識進行及時補充。而高中化學作為高中學習階段的重點科目之一，對于學生知識掌握程度有一定要求。基于此，本文首先對微課教學的基本方式進行了闡述，之后分析了高中化學課堂教學中微課應用的現實意義，最后結合高中化學課堂教學的特點，提出了具體的應用方法。

關鍵詞：微課；高中；化學課堂；有效運用

目前我國采用的是大班教學制，在同一個班級中，不同學生受到自身學習能力以及各種因素的影響，對同一個教師教授的知識，學生的學習效果也會存在較大差異，如果教師在實際教學中對這種差異視而不見，就會導致班級中學生出現兩極分化的情況，這無法滿足當前我國新課標育人理念。而對于高中化學來講，知識主要來自一些化學實驗，但是學生在參與實驗過程中往往會將注意力放在實驗過程中，而忽視了實驗中知識的有效銜接，這就會導致學生的學習效率較差，而微課教學模式的出現，則能夠妥善解決這個問題，而且在微課的幫助下，學生將擁有自由的學習資源，當學生將知識遺忘之后，也可以利用微課來彌補自己的不足。因此，微課教學模式作為近些年“最火”的教學方法之一，將其應用高中化學課堂教學，有助于提升教學質量，促進教學發展。

一、微課教學方法分析

微課教學是一種現代化教學方法，該教學方法在教學中應用非常高效，已經成為現代我國教育領域中應用最為全面的教學方法之一。在微課教學模式應用過程中，需要遵循以學生為中心的原則，以視頻為載體、以網絡為傳播途徑，為學生提供一個可以自主觀看、學習的數字化教學資源。在實際應用中，微課的設計需要緊扣教學目標和學生的認知規律，尤其是對于化學學科教學來講，教師更需要在設計過程中精心選擇教學內容，確保每個微課主題明確，內容精煉，以解決學生在學習過程中遇到的具體問題為目標。同時，在課堂教學中，微課也可以在不同的環節中進行應用，比如，在新課導入時使用微課激發學生的學習興趣；在講授過程中，利用微課對重點和難點進行詳細講解；在課后復習中，提供微課作為資源，讓學生自主復習和鞏固知識[1]。

二、高中化學教學中微課的應用意義

（一）提升學生學習興趣和自主學習能力

在高中化學教學中，教師通過簡潔直觀的方式，將復雜的化學知識濃縮到短短幾分鐘內，使學生能夠在短時間內理解和掌握關鍵內容。這種教學方式不僅打破了傳統課堂教學的時間和空間限制，還能極大地激發學生的學習興趣。尤其是在化學實驗教學中，微課可以通過視頻展示實驗過程和現象，使學生更直觀地感受到化學反應的奇妙，從而增強學習的興趣和動機。同時，微課還為學生提供了豐富的學習資源，學生在學習過程中可以按照自己的學習進度以及學習需要，進行反復觀看和學習，這種靈活的學習方式不僅有助于學生自主學習能力的提高，還能幫助學生更好地掌握和鞏固知識。

（二）優化課堂教學效率和效果

在傳統的教學過程中，教師往往需要花費大量的時間講解復雜的化學概念以及實驗過程，而利用微課的教學形式，教師可以借助視頻更加直觀地在短時間內對復雜的化學知識進行形象地講解，節省課堂時間，使教學內容更加集中和緊湊。而且教師根據實際教學內容，還可以將微課作為課堂教學的延伸和補充，幫助學生鞏固和復習所學內容。教師可以在課后布置微課作業，學生通過觀看微課進行自主復習和練習，有助于提高學習效果。

（三）促進知識內化和創新思維培養

學生通過微課進行學習，能夠在較短時間內獲得更加直觀、具體的知識體驗，幫助他們更好地將抽象的化學概念內化為自己的認知結構。同時，微課的應用也為培養學生的創新思維提供了一個良好的平臺，教師可以通過微課展示化學實驗的創新應用和前沿研究，激發學生的好奇心和探究欲望。

三、高中化學課堂教學特點分析

高中化學是高中教學階段的重要課程，該課程在教學中展現出獨特性，在教育教學實施的過程中具有良好的作用，有利于提升教學質量，促進教學全面發展，以下是對高中化學課堂教學特點進行全面分析：

第一，高中化學課程具有知識面廣、內容復雜的特點。根據目前新課標，我國學生在初中三年級開始接觸化學，高中階段化學教學內容開始體系化。因此，高中階段其實就是學習化學的基礎和關鍵階段。由于化學在社會中應用的廣泛性，使高中化學知識也非常全面且復雜。如，高中化學中包括氣體類、沉淀類反應、其知識又包括金屬化學、氣體化學、溶液化學等多種多樣，復雜且變化多樣的化學知識在一定程度上給教育教學增加了難度[2]。

第二，化學知識點的抽象化特征。通過研究發現，高中化學知識中抽象知識占比相對較大，在學習的過程中，教師和學生都需要共同花費大量時間去研究抽象知識，從而導致教學時間相對比較簡短。如，高中化學知識中，化學反應方程式就是相對比較抽象的知識內容，學生在學習過程中如果單純地記錄化學公式，由于記憶曲線的緣故，學生對知識的記憶將會非常困難。因此，在進行教育教學的過程中，為更加良好的記憶化學方程式，學生應該具備知識抽象化能力，將化學方程式抽象化記憶為化學反應過程，加深印象。但是，在教學中想要培養學生的抽象能力非常困難，已經成為教學的主要問題。

第三，化學實驗繁多，實踐中應用廣泛，給學生的學習造成困難。化學知識在生活實踐中的應用非常廣泛，尤其是在我國大力重視化工業生產的背景下，化學在生活中的實踐應用更加廣泛，在化學實踐應用和研究的背景下，化學知識也不斷創新，許多傳統論斷甚至被推翻，從而使化學知識更加豐富。

四、高中化學課堂中微課教學方法的具體應用研究

（一）利用微課進行新課導入

在高中化學課堂教學中，良好的開端是成功的一半，教師想要持續提升自身的教學效率，就需要在新課導入階段巧妙地利用微課進行教學。只有這樣才能在課堂開始階段就將學生的注意力有效吸引，并激發學生的學習興趣。教師可以在制作微課過程中將所要講解的化學知識與生活中常見的現象進行結合，幫助學生更容易理解抽象的化學原理。同時，教師可以在微課中設置一個問題情境，引導學生積極主動地參與到課堂學習中，讓學生帶著問題去探索新的知識，以便學生在解決問題的過程中進一步掌握新的化學概念。

以高二化學選擇性必修1（蘇教版）“化學反應的熱效應”教學為例，本節課內容是在之前對化學反應中的能量變化學習之后，對其進行進一步加深和認識。在教學設計階段，教師需要意識到本節課對于高中學生來講過于抽象難懂，而且與之前的知識聯系較少，新概念較多，因此教師在新課導入階段，可以通過微課的形式，激發學生的學習興趣。在制作微課時，教師可以借助學生之前學過的化學反應能量變化知識，進行擴展：“在化學反應中能量有什么具體變化呢？接下來我將做幾個簡單的實驗，請大家進行思考，兩個實驗的具體區別。”之后，在視頻中，教師首先進行蠟燭的燃燒，之后進行Ba（OH）2與NH4N03的反應，通過這兩個實驗為學生展示化學反應之間不同的熱效應，在實驗之后，教師可以在微課中進行提問：“為什么這兩個反應會有這樣的區別？”并由此提出反應熱的基本定義，同時對這個反應進行詳細講解和說明。教師在新課導入階段利用這種方式進行教學，不僅能夠節約課堂教學時間，還可以讓學生在學習過程中始終保持對知識的探索興趣。

（二）對微課內容進行合理選擇

教師在對微課內容進行設計時，還需要充分結合教學內容，對抽象性知識進行重點講解，并且對其中的知識點進行創新講解，以便充分發揮微課教學的優勢，將抽象難懂的化學概念以一種直觀的形式進行呈現，加深學生對化學知識的記憶。因此，教師在選擇微課內容時，需要圍繞課程的核心目標和具體知識點，確保微課內容能夠有效補充和強化課堂教學。同時，由于班級中的知識背景和學習能力都不盡相同，教師需要根據學生的需求選擇微課內容。對于基礎較弱的學生，可以選擇一些基礎知識的微課進行補充講解；對于學習能力較強的學生，可以選擇一些難度適中或拓展性的微課內容，幫助他們更深入地理解和掌握知識[3]。

以高二化學選修1專題二“營養均衡與人體健康”教學為例，在本節課教學中，教師需要引導學生了解不同營養素對人體健康的重要性和具體功能。為了進一步提升學生的課堂參與度，教師需要利用微課展開教學。教師可以在課前收集相應的視頻資料，在制作微課時將這些資料融入進去，而且為了照顧到大部分學生的學習能力，尋找的資料要遵循通俗易懂的原則，在微課中，教師可以用一句俗語引出教學內容：“俗話說，民以食為天，在我們生活水平不斷提升的過程中，飲食水平也在不斷提升，那么是不是吃得好身體就好呢？如果飲食習慣不合理，會引起營養不良，那么如何才能使身體更加健康呢？”在提出一系列問題之后，教師可以插入《化學元素和人體健康》的新聞報道。這種新聞報道往往會深入淺出地對知識進行講解，并闡述飲食中的營養攝入，而當新聞報道講解到關鍵內容時，教師可以抓住時機為學生進行引導講解，這樣學生們就能進一步加深對化學知識的印象。比如，在新聞中提到化學元素時，教師可以先將視頻暫停并進行講解：“大家知道嗎，我們的世界就是由許許多多的元素組成，目前人們發現的元素大約有100多種，而我們人體中的元素就有80多種，其中含量較多的有11種，占我們人體質量的99.5%。”在講解之后，可以繼續播放微課視頻，讓學生進行繼續了解。在播放完畢之后，教師可以借助佝僂病患者，為學生講解人體中不同微量元素的具體作用，并進行繼續提問：“為什么人會得佝僂病呢？”之后，教師則可以結合這個問題，為學生深入講解得病的具體原因，并且分析缺乏不同微量元素的后果，讓學生通過觀看微課能夠更加容易理解教師講解的內容。

（三）利用微課對化學教材中的重難點進行突破

在高中化學教學中，許多知識從表面看并不能發現其中的關聯，但是如果從實際生活入手，就能夠發現許多化學知識都存在著密切聯系，屬于相輔相成的存在，因此在實際教學過程中，教師需要通過對教材的深入挖掘，找到不同知識之間的關聯，并通過微課的形式幫助學生將知識進行融會貫通，進而將教材中存在的重難點問題進行逐一解決。同時，許多化學知識之所以難以理解，主要是因為其過于抽象，學生往往無法通過文字和圖像直接理解這些概念，而微課則可以通過視頻、動畫等形式進行動態演示，將這些知識進行具體化和形象化。

以高一化學選修2專題8“天然氣的利用 甲烷”教學為例，在本次教學中，教師需要引導學生掌握化石燃料的綜合利用對于自然環境造成的污染，并且能夠深入了解甲烷等物質的主要用途。而關于甲烷的分子式、空間結構等知識難點，教師如果只是通過圖片、文字的形式往往很難讓學生理解。因此，教師可以借助微課的形式為學生更加直觀地展示化學知識內容。教師在設計微課內容時，可以通過西氣東輸的相關視頻，為學生進行講解：“西氣東輸作為我國重點項目，輸送的就是天然氣，而在天然氣中的主要成分就是甲烷，目前在我國的農村地區使用的沼氣，其主要成分也是甲烷，這項資源在我國有著重要的應用范圍，因此本節課將對甲烷的基本性質和結構進行深入學習。”之后，教師在微課中借助一個簡單的試驗，讓學生進一步了解甲烷的分子式，在微課中，教師點燃集氣瓶中的甲烷氣體，用一個干燥的燒杯罩在火焰上方，然后在集氣瓶中加入澄清石灰水，在實驗過程中，教師需要引導學生對實驗現象進行觀察總結，學生通過觀察視頻可以發現，實驗中的火焰是藍色的，而且在燒杯中存在水霧，同時視頻中的石灰水會逐漸變得渾濁，結合之前學過的化學知識，學生能夠簡單分析出，在實驗中出現的產物是H2O與CO2。而教師則可以在這個時候進行總結：“由同學們的分析可以得出，在甲烷中一定會含有H元素與C元素。”在分析完成之后，微課視頻的內容就會同步展示出甲烷的分子結構式，通過這種方法，學生能夠更加容易理解復雜的化學知識，并結合實際生活加深對知識的印象，進而成功突破化學教學中的重難點。

結束語

綜上所述，在新課程標準全面推行背景下，高中化學教師在日常教學中更需要重視微課教學方式的應用，只有這樣才能有效提升課堂教學效率、提高學生的學習質量。在實際應用中，教師需要對教材中的知識進行深入挖掘，將微課應用在教學的不同階段，可以在新課導入中應用，加深學生的學習興趣，也可以在難點知識教學中應用，幫助學生更好地理解知識。希望通過本文的研究，能夠為我國高中化學教學提供有效借鑒。

參考文獻

[1]孫松.芻議微課在初中化學教學中的有效運用[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2021（11）：39-41.

[2]任海霞.芻議初中英語課堂中微課教學的運用[J].愛情婚姻家庭（生活紀實版），2021（2）：1.

[3]馬小平.微課在高中化學教學中的有效運用策略分析[J].考試周刊，2021（7）：128-129.