指向自主閱讀能力培養的人物傳記類語篇教學實踐

摘" " 要：自主閱讀能力是指學生在閱讀內驅力的驅動下，自主閱讀文本并利用已有知識結構理解、分析、評價和整合文本，最終自主建構出新意義的閱讀能力。指向自主閱讀能力培養的人物傳記類語篇教學可以通過“聚焦人物插圖，開展自主提問”“強化自主閱讀，分析人物品質和語篇寫作手法”“自主探究人物成就，感悟榜樣力量”“聯結現實生活，自主表達新思想”四個步驟展開，幫助學生感受優秀人物帶來的精神引領，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：人物傳記類語篇；自主閱讀能力；高中英語

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師要有意識地培養學生自主學習的能力［1］。具體到閱讀教學中，教師應有意識地培養學生的自主閱讀能力。所謂自主閱讀能力，是指學生在閱讀內驅力的驅動下，自主閱讀文本并利用已有知識結構理解、分析、評價和整合文本，最終自主建構出新意義的閱讀能力［2］。

作為一種常見的文學作品形式，人物傳記類語篇介紹了優秀人物的成長經歷、主要成就和優秀品質，能夠使學生感受優秀人物帶來的精神引領，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀［3］。但目前的高中英語人物傳記類語篇教學存在教師搭建的支架過多或給予的提示過多［4］等問題，導致學生的閱讀體驗被動化、閱讀過程碎片化，不利于學生自主閱讀能力的培養，也不利于學生充分挖掘優秀人物的精神品質和感悟優秀人物的精神追求。有鑒于此，下面以人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修一Unit 5 Working the land中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“A Pioneer for All People”為例，探究指向自主閱讀能力培養的人物傳記類語篇教學。Reading and thinking板塊以“getting to know an agricultural scientist”為活動主題，介紹了袁隆平的夢想和成就，描述了他從事農業研究的初衷及所作的努力，是典型的人物傳記類語篇，傳遞“樹立崇高理想，執著追求夢想”這一主題意義。

一、聚焦人物插圖，開展自主提問

人物傳記類語篇一般都配有文本主人公的插圖，其是對語篇關鍵內容的直接展示和呈現，往往能帶給讀者強烈的視覺沖擊，吸引讀者的注意力［5］。在實際教學中，教師可以引導學生先聚焦人物插圖，激發閱讀興趣和激活背景知識，快速了解語篇的人物及相關的詞匯，進而開展自主提問，預測語篇內容，為自主閱讀和自主解疑打下基礎。

首先，教師從單元主題“working the land”入手，呈現關于農業豐收的圖片，并提出問題“Who comes into your mind when you see the agricultural harvest？”，以使學生聯想到雜交水稻之父袁隆平。接著，教師呈現語篇的插圖，并提出問題“What crop is he holding in his hands？”，引出人物——袁隆平。然后，教師提出問題“What do you know about him？”，激活學生關于袁隆平的已有圖式。在學生回答這一問題時，教師板書學生回答時用到的詞匯，如an agricultural scientist、be well-known as、be universally acknowledged as、be awarded、make remarkable contributions to、get rid of hunger，以幫助學生進一步感知人物，為自主閱讀作鋪墊。最后，教師呈現更多關于袁隆平的圖片，并提出問題“What else do you want to know about him？”，讓學生進行自主提問。學生的提問有：

Q1： What was Yuan Longping’s education background？

Q2： Was Yuan Longping a farmer before he became a scientist？

Q3： Why did he develop hybrid rice？

Q4： How did he develop hybrid rice？

Q5： What difficulties did he meet in developing hybrid rice？

Q6： What were his hobbies？

Q7： What contributions did he make to China？

由上述學生的自主提問可知，學生的提問幾乎涵蓋閱讀語篇呈現的關于袁隆平的生平事跡和主要成就。在此基礎上，教師讓學生在無干擾的狀態下自主閱讀文本，邊閱讀邊批注，自主解疑，初步梳理文本的主要事實信息。

二、強化自主閱讀，分析人物品質和語篇寫作手法

人物傳記類語篇一般都會通過大量的事實和人物活動來反映主人公的精神品質。這就要求教師引導學生根據事實和人物活動來推斷文字背后所隱含的意義。在具體教學實踐中，教師可以在學生基本了解人物的主要事實信息后，引導學生通過自主閱讀分析人物品質和語篇寫作手法，幫助學生在自主加工信息中感知主人公的精神品質，掌握常見的人物傳記類語篇寫作手法。

首先，教師提出問題“What moral qualities of Yuan Longping are reflected in the article？ Can you think of as many adjectives as possible？ Make sure you give reasons for each adjective.”，以使學生通過重新自主研讀語篇分析、理解和概括事實信息，進而感知袁隆平的精神品質。部分學生的輸出內容如下：

S1： Yuan Longping is modest. Even though he is known as “the father of hybrid rice”， he considered himself as a farmer.

S2： Yuan Longping is committed because he committed all his life to millions of Chinese farmers.

S3： Yuan Longping is sympathetic because what concerned him most was that farmers often had poor harvests and a serious shortage of food to eat.

S4： Yuan Longping is determined. At that time， it was commonly assumed that it was impossible to generate hybrid strain， but he stuck to his research and eventually made it.

S5： Yuan Longping is visionary. He never stopped pursuing his agricultural dreams despite of his advanced years.

接著，教師提出問題“What writing technique does the writer employ to exhibit Yuan Longping’s moral qualities？”，讓學生以小組為單位，通過尋找語篇標記詞，體會和學習人物傳記類語篇常見的寫作手法。在這一過程中，學生發現語篇采用了對比寫作手法，其標記詞如下：

［Paragraph 1］ yet： be widely acknowledged as father of hybrid rice vs. consider himself a farmer

［Paragraph 2］ however： his parents’ wish vs. his own decision

［Paragraph 3］ the general assumption about hybrid rice vs. his belief

［Paragraph 5］ however： retire to a life of leisure vs. continue to work the land as a man of the soil

三、自主探究人物成就，感悟榜樣力量

榜樣是一個時代的精神標桿，其所彰顯的精神力量相當強大，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［6］。人物傳記類語篇通過讓學生深入探究人物的成就，促使學生對榜樣的力量有更深入的思考和感悟，進而從中汲取正能量，樹立正確的人生目標和價值追求。這就要求教師在學生分析人物品質和語篇寫作手法后，引導學生自主探究人物成就，感悟榜樣的力量，探究語篇主題意義。在具體教學實踐中，教師可以引導學生借助思維導圖從多個角度和層次自主探究人物成就，使學生感悟榜樣力量、建構意義的過程更加可視化和直觀，挖掘和拓寬學生文本閱讀的深度和廣度［7］。

“A Pioneer for All People”這一標題是袁隆平精神的高度提煉，是作者對袁隆平的高度評價和贊揚。因而，教師引導學生聚焦標題，以小組為單位，用思維導圖形式剖析袁隆平成為a pioneer for all people的根本原因，旨在使學生在感悟榜樣力量的同時，探究語篇主題意義。一個小組繪制的思維導圖如圖1所示。

四、聯結現實生活，自主表達新思想

主題意義在遷移創新類活動中得到最終體現［8］。在學生探究主題意義后，教師應將語篇內容與學生現實生活相聯結，創設情境，引導學生遷移運用所學解決實際生活中的新問題，提升學生對所學內容的認同感和學習積極性，進而自主表達新思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

本課中，教師設計任務“假定你是某國際學校的學生，在世界糧食日即將到來之際，為更好地倡導大家珍惜糧食、紀念為世界糧食安全作出突出貢獻的袁隆平院士，請你代表學校學生會在周一晨會上發表演講，介紹袁隆平院士的生平事跡及其對你的啟發”，以使學生在內化、遷移所學知識的過程中，更好地領悟主題意義的內涵和輸出自己的觀點和理解，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在指向自主閱讀能力培養的人物傳記類語篇教學中，教師圍繞語篇主題意義，開展層層遞進的自主學習活動，有助于培養學生的核心素養，實現英語學科的育人價值。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：69.

［2］程如怡.高中英語自主閱讀能力培養的教學實踐：以“Mother of Ten Thousand Babies”閱讀課為例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（10）：6-11.

［3］［6］夏子.“以人育人”：初中英語人物傳記類語篇教學策略探究［J］.教學月刊?中學版（外語教學），2023（4）：51-55.

［4］胡潔元.運用結構化知識培養學生自主閱讀能力的實踐探索［J］.中小學外語教學（中學篇），2023（12）：26-31.

［5］程圳.人物傳記類語篇閱讀的教學設計與探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（5）：41-46.

［7］路淑美.思維導圖引導下的“問題導學”模式在閱讀教學中的應用探究［J］.考試周刊，2021（16）：21-22.

［8］李威峰，鮑閩芳.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（3）：61-65.