幼小銜接背景下基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒前書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力，是做好幼小銜接工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但在實(shí)踐中，前書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)卻是一個(gè)敏感的話(huà)題。教師想幫助幼兒做前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，但又擔(dān)心把握不好尺度，很容易被質(zhì)疑是小學(xué)化。本文將立足國(guó)家政策文件指引，聚焦學(xué)前兒童前書(shū)寫(xiě)能力的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合廣東省育才幼兒院一院的幼小銜接實(shí)踐，提出培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的有效策略，助力科學(xué)幼小銜接。

一、政策背景

2021年3月，教育部頒布了《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，其中學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的五個(gè)建議中，就有兩個(gè)是關(guān)于前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)：一是保護(hù)幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣，二是做好必要的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”目標(biāo)3也有針對(duì)前書(shū)寫(xiě)能力的表述：具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。從以上兩個(gè)政策性的指引都強(qiáng)調(diào)前書(shū)寫(xiě)教育的目標(biāo)應(yīng)聚焦在幼兒興趣、能力、習(xí)慣三個(gè)方面。

二、前書(shū)寫(xiě)的核心經(jīng)驗(yàn)

前書(shū)寫(xiě)是幼兒順利進(jìn)入正式書(shū)寫(xiě)活動(dòng)前的預(yù)備性或準(zhǔn)備性活動(dòng)。它的發(fā)展跟其他能力一樣，也呈現(xiàn)一定的階段性和個(gè)體差異。周兢教授和團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)研究，總結(jié)出了學(xué)前兒童的前書(shū)寫(xiě)核心經(jīng)驗(yàn)：建立書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)、感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。這三條經(jīng)驗(yàn)基本涵蓋了學(xué)前兒童必須獲得的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。習(xí)得這些經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒在未來(lái)正式學(xué)習(xí)漢字的讀寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。

三、支架幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的策略

（一）建立書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣

書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣是基礎(chǔ)書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，是書(shū)寫(xiě)初體驗(yàn)，幫助幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)建立基本的書(shū)寫(xiě)技能。

1.多樣化的書(shū)寫(xiě)游戲，做好基礎(chǔ)技能準(zhǔn)備。書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)技能包括觀察能力、注意能力、手眼協(xié)調(diào)能力、手部力量等，簡(jiǎn)而言之，就是專(zhuān)注的眼和聽(tīng)指揮的手。好玩有趣的書(shū)寫(xiě)游戲，更能調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，讓其在玩的過(guò)程中慢慢養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。可以玩一些控筆游戲，例如在散落擺放的豆子中間劃線，鍛煉專(zhuān)注力、視覺(jué)追蹤能力和手眼協(xié)調(diào)能力。還可以玩小手肌肉力量游戲，例如手指頂書(shū)，可增強(qiáng)手指力量；尋寶游戲，按順序翻開(kāi)桌面的塑料片，直到找到“寶藏”，可提高手眼協(xié)調(diào)能力和前三指靈活性等。

除了紙和筆，還可以提供不同的物品如沙盤(pán)、木棒、粉筆等，讓幼兒自由地寫(xiě)畫(huà)，調(diào)動(dòng)前書(shū)寫(xiě)的積極性。通過(guò)玩線條的秘密游戲，走迷宮、根據(jù)情節(jié)添畫(huà)、線條創(chuàng)作等，鍛煉幼兒眼睛持續(xù)追蹤能力，動(dòng)作控制能力，這是正式書(shū)寫(xiě)的重要技能。

同時(shí)，還應(yīng)該幫助幼兒建立正確的書(shū)寫(xiě)方法，可以用唱誦兒歌的形式，在每次書(shū)寫(xiě)前提示和鞏固，督促幼兒只要拿筆，不管是畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、游戲等，都要養(yǎng)成良好的握筆和坐姿。

2.趣味性的繪本閱讀，萌發(fā)書(shū)寫(xiě)行為意識(shí)。繪本是書(shū)寫(xiě)與閱讀的媒介，少量的文字與生動(dòng)的畫(huà)面相呼應(yīng)，是萌發(fā)書(shū)寫(xiě)行為意識(shí)的良好工具。如《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》中簡(jiǎn)單的書(shū)信方法，能引起幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)和標(biāo)記進(jìn)行書(shū)寫(xiě)游戲的興趣。

3.浸入式的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，建立書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣。前書(shū)寫(xiě)應(yīng)該滲透在一日活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的書(shū)寫(xiě)行為越來(lái)越多時(shí)，書(shū)寫(xiě)就會(huì)漸漸成為一種習(xí)慣。做調(diào)查表、記錄表，進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，自主游戲中的計(jì)劃與回顧，閱讀記錄與故事創(chuàng)編表征，解決問(wèn)題方案等，用多元的書(shū)寫(xiě)形式表達(dá)交流想法，是幼兒在習(xí)得規(guī)范漢字、掌握真正書(shū)寫(xiě)能力之前必經(jīng)的階段。

（二）感知理解漢字結(jié)構(gòu)

漢字具有很強(qiáng)的視覺(jué)特點(diǎn)，幼兒在熟悉書(shū)面文字的過(guò)程中，會(huì)慢慢建構(gòu)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)。

1.環(huán)境熏陶，感知文字符號(hào)的特點(diǎn)。環(huán)境是隱性的老師。我們可以在環(huán)境中營(yíng)造氛圍，幫助幼兒自然而然將文字與生活建立聯(lián)系，例如一日生活流程、班規(guī)公約、操作流程等，與環(huán)境中的文字產(chǎn)生互動(dòng)，更容易感知文字符號(hào)的特點(diǎn)。還可以與幼兒一起制作的關(guān)于文字的作品，在環(huán)境中滲透文字符號(hào)，能大大地激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣與敏銳性。

2.圖形字結(jié)合，感知方塊字的特點(diǎn)。田字格是用于規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)格式的模板，是初學(xué)寫(xiě)字規(guī)范。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，田字格也是幫助幼兒建立前書(shū)寫(xiě)中空間方位的感知。同時(shí)，象形文字與幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)相近，能幫助幼兒從具象圖畫(huà)向抽象漢字過(guò)渡。因此，可以結(jié)合圖片、象形文字和漢字開(kāi)展書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，幫助幼兒更好地理解漢字的特點(diǎn)。

在大班，可以開(kāi)展書(shū)信活動(dòng)，了解書(shū)信的格式、組成、用符號(hào)或簡(jiǎn)單的文字寫(xiě)信，在這個(gè)過(guò)程中感知漢字方塊字的特點(diǎn)。

3.詞圖配對(duì)，感知一字一音的特點(diǎn)。把抽象的漢字符號(hào)變成具象的圖，更有利于幼兒感知漢字的特點(diǎn)。例如給兒歌配歌詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的古詩(shī)書(shū)寫(xiě)，了解自己名字的故事等，讓幼兒嘗試用圖譜和簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行詞句的表達(dá)，一個(gè)字一個(gè)符號(hào)來(lái)表示，從而發(fā)現(xiàn)聲、形、義之間的聯(lián)系，感知一字一音的特點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)

這一經(jīng)驗(yàn)中的“書(shū)寫(xiě)”指的是有目的的、為了表達(dá)而進(jìn)行的書(shū)寫(xiě)。幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，將繪畫(huà)、記錄、字形義理解綜合起來(lái)，達(dá)到表達(dá)的目的。教師應(yīng)在一日生活中提供支持，讓幼兒有更大的發(fā)展可能。

1.生活活動(dòng)中的前書(shū)寫(xiě)，積累書(shū)寫(xiě)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。生活活動(dòng)是幼兒一日生活的重要組成部分，有許多需要書(shū)寫(xiě)表達(dá)的機(jī)會(huì)，例如每天上來(lái)園的簽到表、天氣記錄、書(shū)包整理的清單，記錄日記畫(huà)，正好年度資產(chǎn)統(tǒng)計(jì)，孩子們也加入到家具統(tǒng)計(jì)的行列。

2.區(qū)域活動(dòng)中的前書(shū)寫(xiě)，激發(fā)創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)靈感。區(qū)域活動(dòng)能夠提高幼兒在游戲中探索并運(yùn)用文字的能力，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)中，幼兒有各種各樣需要解決問(wèn)題的需要，書(shū)寫(xiě)行為能促進(jìn)問(wèn)題的解決，促進(jìn)游戲的持續(xù)發(fā)展。例如餐廳角色區(qū)，幼兒為了吸引顧客做了宣傳版和價(jià)格表，為了解決閱讀區(qū)的問(wèn)題，他們自發(fā)制定了規(guī)則。

3.主題活動(dòng)中的前書(shū)寫(xiě)，促進(jìn)創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。主題活動(dòng)是在一個(gè)階段內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的教育活動(dòng)。主題活動(dòng)中的書(shū)寫(xiě)行為是幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合，幼兒之間的書(shū)寫(xiě)分享，成為拓展主題研究思路的工具。例如“我準(zhǔn)備好了”的大班幼小銜接主題中，幼兒通過(guò)用圖畫(huà)、符號(hào)或文字記錄充實(shí)的一天，規(guī)劃一周的安排，通過(guò)采訪、調(diào)查，記錄小學(xué)生的一天、幼兒園和小學(xué)的不同，表征了課間十分鐘的內(nèi)容，最后，教師和孩子共同把一系列學(xué)習(xí)匯總成主題墻，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程一目了然。

四、結(jié)語(yǔ)

“前書(shū)寫(xiě)”重在“前”，這是幼兒從體驗(yàn)、操作、觀察到的直接經(jīng)驗(yàn)，逐漸向抽象的間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡，并在此過(guò)程中逐漸構(gòu)建書(shū)面表達(dá)體系的階段。教師應(yīng)該聚焦幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，清晰把握前書(shū)寫(xiě)教育的“度”，實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)策略，為幼兒未來(lái)正式的書(shū)面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，積蓄可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)理念下的幼兒園幼小銜接課程實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2022YQJK658）的研究成果】

責(zé)任編輯" 韋英哲