初中數學教育信息化的策略研究

【摘要】隨著教育信息化的全面到來，信息技術在教育界的應用得到普及推廣，已成為教育改革創新發展的一大明顯趨勢。與此同時，新課改在強調教育信息化的重要性，要求教師用信息技術改變學習方式方法，幫助學生實現善學樂學，促使他們積極投入到知識的探索中來。因此教師應合理優化教學過程，促使學生形成深度學習，從而達到數學課堂提質增效的目的。

【關鍵詞】教育信息化；鄉村教育；初中數學；策略

當前，鄉村教育的振興對于提高農村初中教育質量具有重要意義。數學作為初中教育的核心學科，其教學質量直接影響到學生的綜合素質和未來發展。然而，由于受地域、資源、師資等多方面因素的影響，鄉村初中數學教育面臨著諸多困境。因此，如何運用信息化手段提升鄉村初中數學教育水平，成為了當前的重要課題。

一、鄉村初中數學教學存在的問題

1.師資力量不足

在實際鄉村教育過程中，加強師資隊伍的建設，是保證教學效率和質量的基礎。如今我國許多鄉村中學為了彌補教師配備數量不足，配備的數學教師雖大都是本專業的教師，但也有些教師是跨專業的。教育信息化的運用經驗不足，沒有創新教學方法，課堂缺乏創新與趣味。由于具有信息素養的師資力量的匱乏，導致數學師資隊伍水平有待提升。

2.教學資源不均衡

鄉村初中數學教學資源相對匱乏，包括教材、教具、實驗器材等。部分鄉村學校的教學設施陳舊，無法滿足現代化教學要求。此外，網絡教育資源的獲取也存在困難，鄉村學生無法及時獲取優質教育資源。且鄉村初中數學教學方法和手段相對落后，仍然以傳統的講授為主，缺乏有效的互動和探究。這導致學生對數學的興趣不高，學習效果不佳。

3.學生基礎薄弱

家長對子女的教育重視程度不夠，無法為孩子提供良好的學習環境。鄉村初中學生的數學學習基礎普遍較弱，很多學生沒有掌握基本的數學知識和技能，影響了數學教學的開展。

二、鄉村振興和教育信息化背景下初中數學課程優化思路

1.優化鄉村教育環境，為教育信息化提供條件

鄉村中學信息化教育的最大弱點就在于教師的數量和教師的質量問題，其中導致鄉村中學教師缺乏的主要原因還是因為鄉村的生活條件較差，基本生活難以得到保證，一些民辦教師中自愿前往鄉村教學僅是少數。要解決鄉村中學教師缺乏的問題，并不是一蹴而就的，但是可以先解決當前較為容易解決的幾點：

一是提高鄉村中學教師的薪資待遇，只有待遇提高了，才能夠讓他們的生活得到基本的保障。二是大部分鄉村數學教師的專業能力并不強，對此鄉村中學更應重視對教師的培養，比如實施“引進來、走出去”策略，引入優秀的數學教師，為現有的數學教師隊伍注入鮮活力量，安排學校的數學教師去城市中學進修培訓學習，以此有效提高數學教師隊伍的能力，從而更好地培養學生的數學學習能力。

2.優化鄉村教學資源，激發學生學習興趣

信息技術融入生活的各個領域，最直觀的改變就是快捷、高效。傳統教學停留在書本上以及教師的講解上。而信息技術的融入，給中學數學教學帶來無限的拓展，線上豐富的資源可幫助學生完成所學目標。利用信息技術，引發課堂教學方式及學習模式的有效轉變，營造靈活生動的數學課堂，有助于提高學生積極主觀意識、強化學科興趣。

現如今互聯網才是知識的海洋，書本以及課堂上的知識具有一定的局限性。信息技術的優點在于資源共享，把優質的教學資源同步到線上，供教師與學生進行參考。就比如學習流程中的預習，大多數學生預習幾乎是提前看所學知識，但是學生的理解能力比較弱，無法達到預習的預期效果，而利用線上資源，通過線上名師進行講解預習，讓學生把自己不懂或者模糊的知識記錄下來，在課堂上著重聽講以及詢問老師，使得學生更加容易掌握知識。中學數學中經常出現一些數學家的事跡，比如華羅庚、陳景潤等，教師可以利用線上資源，以電影或視頻的方式呈現給學生，讓學生通過了解數學家的事跡，激發自身對數學的興趣，同時也能開闊學生的眼界。

3.利用大數據精準分析構建初中數學個性化教學模式

（1）數據收集。利用大數據可以收集學生在學習過程中產生的數據，包括考試成績、作業完成情況、課堂表現等；也可以利用大數據技術，通過在線教育平臺或智能設備收集學生日常生活中的學習數據；教師還可以通過線上檢測的方式，提前對學生本單元的學習情況進行綜合了解，并有針對性地對得分率不高的題目進行講解。

在傳統教育教學過程中，數學課堂往往是由教師進行推進，教師很難了解學生對知識的實際掌握情況，而通過大數據技術讓學生在線上進行測試，能更好地進行題目的分析，這樣在后續講課時就會有側重點地引導學生，讓學生真正理解和掌握重點和難點知識。例如在“解析式”一課的學習中，很多學生對頂點式、交點式、拋物線等不夠了解，這時教師可以通過多媒體教學系統讓學生根據不同的圖像之間的對比來確定各個位置，幫助學生夯實基礎。同時，在復習過程中也要提供一些開放性的問題，讓學生靈活思考。例如在設置問題時可以讓學生通過對一些知識進行復習，延伸到全部知識的方式更好地連接本堂復習課的重點，不斷鞏固強化學生的知識體系。

（2）數據處理和分析。通過分析學生的學習成績和作業完成情況，了解學生對數學知識的掌握情況，以及他們在學習過程中的問題。大數據背景下進行數學教學要精準定位核心內容，將開放性問題與系統性問題作為重點，把整個單元的內容串連起來，更好地實現教學目標。例如在進行“二次函數圖像與性質”教學過程中，教師可以讓學生先思考二次函數的圖像特點，并且準備相應的基礎習題，增強學生對二次函數圖像的認識。通過明確教學目標，讓學生了解二次函數，更好地奠定后續學習的基礎，對圖像與性質、解析式、對稱軸、頂點坐標等各個信息進行深入分析，加深學生對二次函數圖像與性質的了解。

4.促進鄉村課堂教學自主化，提升課堂教學效率

課堂由教師和學生組成，教師的引導在教育教學中占據很重要的位置。在課堂上教師要善于觀察，鼓勵學生主動提問，面對學生提出的問題教師要積極耐心地解答。每個學生接受知識的能力是不同的，所以教師要針對不同的學生設置課堂的重難點，尤其是基礎知識掌握相對較差的學生，重點知識要具有基礎性，通過對不同的學生分層設置知識，能夠使全體學生參與到課堂當中來，提高學生主動提問的積極性。

同時教師也要關注那些提出簡單問題的學生，及時了解他們掌握基礎知識的情況。例如教師在講授華東師大版八年級數學下冊“分式運算”時，可以先簡單地對分式的基本性質等知識進行回顧，引導基礎知識相對較差的學生進行提問，加深對分式的的理解，為新課的教學打好基礎，然后再設置更高層次的數學問題，促使知識基礎較好的學生進行思考并且提問，這樣教學能夠兼顧到不同層次的學生，能夠很好地達到讓所有學生主動提問的目標。

5.利用信息技術對作業進行優化

作業的設計影響到學生是否能夠真正獲取到知識，優秀的作業設計不僅能夠培養學生的學習興趣，更能培養學生的應用能力以及思考能力。作業的設計不應忽視作業的有效性，給學生增加負擔。對于初中生來說，大量的作業負擔會導致學習動機下降，影響學習的同時還會損害學生的身心健康。

教師可以利用信息技術整合線上難度不一的題目，合理地分配給不同的學生，或者讓學生根據喜好選擇不同的作業，教師在線上進行批改和解析。作業設計更應該從學生的實際情況出發，充分考慮作業的有效性而合理地設計課后作業。比如在華東師大版七年級下冊初中數學“一元一次方程”的知識點教學中，為了幫助學生強化解一元一次方程的能力，教師可以利用信息技術為學生設置游戲型作業。教師首先需要在課件上準備一些蘋果形狀的便利貼，在課件中設計基礎性的一元一次方程作為學生解題訓練的依據，并將一元一次方程打印在便利貼上。游戲過程中，教師需要將這些蘋果形狀的便利貼呈現在投影儀上，并且在電腦上模擬摘蘋果的活動，讓學生摘下一顆蘋果后，要用最快的時間完成蘋果上的一元一次方程，并獲得正確的解。在兩分鐘的游戲時間內，摘取蘋果數量最多的學生可以獲得教師的獎勵。這樣設計信息化游戲作業，會讓學生對數學知識的理解更加深刻，這樣一來，學生學習能力和數學運算能力能夠得到全面鍛煉和培養。

鄉村初中數學教育信息化對于提高農村初中數學教育質量具有重要意義。通過優化教學資源、提升教師素質、創新教學方法和個性化教學等策略，以及開展實踐研究，有望為鄉村初中數學教育信息化發展提供有益借鑒，推動鄉村教育實現振興。

總之，鄉村初中數學教育信息化是實現鄉村教育振興的重要途徑，需要政府、學校、教師等各方共同努力，不斷探索和實踐，為鄉村初中數學教育的現代化、智能化發展提供有力支撐。

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