農村小學生閱讀素養家校共育的策略研究

【摘要】調查農村小學生的閱讀素養情況，分析當前農村小學生閱讀素養提升存在的問題和障礙，探究農村家校共育提升小學生閱讀素養的方法與策略，有利于在小學的閱讀教學中加強家校之間的合作，通過家校共育來促進學生閱讀素養的提升。

【關鍵詞】農村小學生；閱讀素養；家校共育

閱讀素養是一個人終身發展的核心素養。小學階段是一個人閱讀素養形成和發展的黃金時期。然而，以陵水黎族自治縣為例，47.2%的農村小學生閱讀現狀令人堪憂，家長管理缺位和能力不足使得家校合作共育成為薄弱環節，認真探究家校之間有效合作共育的方法與策略，提升學生閱讀素養，成為基礎教育高質量發展迫在眉睫的事情。筆者進行了大樣本調研，并總結出家校共育的有效方法和策略，供廣大一線教師和家長參考。

一、農村小學生閱讀素養現狀調研

為了解農村小學生閱讀素養的現狀，2023年5月，我們采取線上調研的方式，面向海南農村小學生、鄉鎮小學語文教師和部分家長進行了“農村小學生閱讀素養狀況問卷調查”，共收集有效學生問卷12100份，教師問卷289份，家長問卷621份，并對38名師生和家長做了訪談，了解到現階段農村小學生的閱讀素養以及教師、家長對學生閱讀的影響和指導的情況：

對于是否喜歡閱讀的問題，31.78%的學生選擇“一般”，2.81%的學生選擇“不喜歡”。對于學生每天閱讀時間的問題，選擇“1小時以上”的學生僅占7.97%，有15.74%的學生選擇“從來沒有主動的閱讀時間”。對于學生感興趣的書籍類型這一問題，選擇“繪本、童話、寓言故事”的占比最多，為66.73%；選擇卡通漫畫書的為45.14%，將近一半的學生對純文本的書籍表示沒有興趣；在學生閱讀習慣的問卷中，有17.1%的學生選擇“什么都不做，隨便看看”。

在對教師的調研和訪談中，有35.2%的教師給學生推薦過書目，有15.94%的教師從來沒有給學生推薦過書目，有17.46%的教師從來沒有上過閱讀指導課，有8.53%的教師不知道該怎么給孩子做閱讀指導。

在對家長的問卷和訪談中，有14.45%的家長從來沒有主動給孩子買過課外書，有30.21%的家長認為孩子課外閱讀會影響學業成績，有72.19%的家長在家從不閱讀。

二、提升農村小學生閱讀素養存在的問題和障礙

從調查問卷和個別訪談來看，農村小學生閱讀素養存在的問題和障礙主要來自以下三個方面。

1.學生自身的問題

（1）農村小學生閱讀沒有主動性。由于學生年齡小、閱讀量少，在沒有大人督促指導的情況下，大多數農村學生的閱讀是囫圇吞棗，受益不深，因而他們感受不到閱讀帶來的快樂，導致學生很少積極主動地閱讀。

（2）農村小學生閱讀沒有持續性。受農村的條件和家庭環境的影響，很多學生缺少在家中自主閱讀的意識，多數學生放學回家后更加傾向于看電視、玩游戲等簡單直接的娛樂，無法專心致志地沉浸到閱讀中去，課外閱讀的積極性難以持續。這是農村小學生在閱讀素養發展上的一個主要障礙，對學生閱讀素養的發展造成了很大的影響。

（3）農村小學生閱讀具有盲目性。農村學生的課外閱讀因缺少專業指導，在書籍的選擇上往往具有盲目性和隨意性，影響了閱讀的質量，閱讀素養得不到很好的提升。

2.閱讀教學的問題

（1）閱讀教學方式單一。農村小學教師在閱讀教學中普遍存在著“教師講學生聽、教師問學生答”的現象，教學方式大多數還停留在引導學生逐字逐句解讀文本的說教式教學上，方式較為單一。這樣不僅限制了學生的理解能力和思維能力，還剝奪了學生自主閱讀理解的權利，學生個性化閱讀被淡化，違背了義務教育語文課程標準中關于閱讀教學“應創設自由閱讀，快樂分享的氛圍”的教學提示，長此以往嚴重影響學生閱讀素養的發展。

（2）閱讀教學內容局限。學生閱讀素養的提升離不開大量的閱讀實踐，但在農村小學，大多數教師的閱讀教學局限于教材，沒有指導學生進行拓展閱讀，導致學生的閱讀體驗受到限制。其實，語文教材只是閱讀教學的載體，教師要通過載體為學生推薦合適的閱讀書目，拓展閱讀資源，豐富學生的閱讀體驗。只進行教材上單篇課文的閱讀教學是遠遠不能提升學生的閱讀素養的。

（3）閱讀教學急功近利。目前廣大農村學校還是無法走出應試教育的桎梏，教師大多只以讓學生掌握教材上的知識為目的，考什么教什么，教師講學生記，不重視學生對文本的整體感知，不注重培養學生的自主閱讀能力。這種應試式的教學導致學生閱讀文章時浮于淺表，自主閱讀能力較低，嚴重影響了學生閱讀素養的提升。

3.家庭環境的問題

（1）農村小學生家庭閱讀氛圍缺乏。家庭的閱讀環境對學生的閱讀興趣的影響是至關重要的，但是農村孩子的父母要么忙于農活，要么外出打工，很少能夠抽出時間陪孩子閱讀。就算閑暇之余，多數父母還是沉迷于玩手機或打撲克等娛樂活動，這樣就很難給孩子營造一個良好的閱讀氛圍。

（2）農村小學生課外閱讀資源匱乏。首先，受經濟條件的限制，有相當多的農村家庭只為學生購買必需的教學教輔書而不愿意購買課外書；其次，大多數農村小學的圖書室較為簡陋，圖書相對陳舊，數量較少，造成了農村小學生閱讀內容較為單一，閱讀資源相對匱乏。

（3）農村小學生家庭閱讀引導缺失。農村家長大多數文化水平不高，沒有閱讀的習慣，對子女的課外閱讀引導不夠。很多家長認為讀書就是讀教科書，教科書以外的書籍讀了沒用，浪費時間，影響學習，不允許孩子閱讀課外書籍，因此很多農村學生閱讀范圍狹窄、閱讀素養不高，很難促進學生綜合素質的全面發展。

三、農村小學生閱讀素養家校共育的方法與策略

農村小學生課外閱讀存在的種種問題制約著他們閱讀素養的提升，影響他們的終身發展。作為教師，我們不僅要把握好新課程標準的要求，認真上好閱讀指導課，還要正確認識到家庭教育在學生成長中占據的重要地位，主動加強和家長之間的合作，群策群力排除障礙，家校共育解決問題。

1.創設閱讀環境，提高閱讀興趣

對于閱讀這一行為來說，良好的閱讀環境是非常重要的，學生在適宜的環境中，閱讀的興趣能夠得到很好的提高。

首先，家長要在家中為孩子建立一個小圖書角，如果條件不允許，五少也要買一個專屬于孩子的書柜或書架，存放適合孩子年齡的圖書，并經常跟孩子一起閱讀。家長可以多與學校的教師進行交流，尋求教師的援助，這樣家長能夠更清楚如何與孩子開展有效的閱讀活動。同時，教師也要在班級教室里建立圖書角，制定圖書管理和閱讀計劃。教師要主動與家長交流，讓家長在空暇時間帶孩子多去書店或者圖書館，讓孩子能夠在這樣的讀書氛圍中接受熏陶，從而逐漸培養愛讀書的好習慣。

另外，教師與家長都要通過篩選，為學生提供最新的，并且具有閱讀價值的書籍，定期進行更換，這樣就會有源源不斷的新書提供給學生閱讀，增加學生的閱讀量，從而有效提升學生的閱讀素養。

2.規劃閱讀時間，促進沉浸閱讀

首先，教師要根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于整本書閱讀教學的提示進行教學，集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。比如定期向學生推薦書籍，推薦后的一周內定為該書的閱讀周。在這一周內，教師要保證至少有兩節課對學生進行閱讀指導并帶學生到圖書閱覽室進行閱讀，保障課內的閱讀時間。

然后，教師要指導家長合理規劃好學生的課外自主閱讀時間，保證閱讀時長。比如建議家長在每天的早晨、中午或者晚上，專門抽出半小時來督促并陪伴孩子閱讀，讓孩子養成自主閱讀的習慣，培養孩子每天堅持閱讀的習慣。在這個過程中，家長要確保不給孩子過多的壓力，把握好時間，并且要給孩子一定的獎勵，激發孩子持續閱讀的興趣，提高孩子的閱讀專注水平，促進孩子沉浸式的閱讀體驗，提升孩子的閱讀素養。

3.發揮家長職能，促進家校合作

對于廣大農村家庭來說，加強與學校的溝通、合作，將是取得科學家教方法的重要途徑。因此學校和教師要主動向家長宣傳家庭教育促進法，引導家長充分認識自身的職責所在，發揮自身的監督引導職能，在家督促孩子進行家庭閱讀，并及時主動與教師進行溝通，以便更好地發現孩子在閱讀素養發展中存在的問題，共同幫助孩子改進。比如學校可以舉辦家庭教育交流會，讓家長可以互相學習彼此的教育經驗；學校也可以設立家教講堂，定期為家長開展家庭教育講座；學校還可以建立家庭教育網絡平臺，通過平臺向家長推送科學的家教方法和案例，讓因工作忙且無固定休息時間的農村家長隨時可以學習，從而促進家庭教育質量的有效提高。

4.組織親子共讀，打造書香家庭

“親子共讀”不僅培養了親子之間的參與意識與合作意識，而且有利于構建和睦的親子關系，打造書香家庭。

學校作為育人主陣地應主動作為，創設平臺定期組織親子閱讀活動。活動可以是全校性的，也可以是以年級或班級為單位開展的。由校方邀請家長到校和孩子一起朗讀、討論書籍，開啟親子閱讀體驗之旅，以閱讀和互動為紐帶，為父母創造與孩子溝通的機會。引導家長為孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一粒扣子。家長與孩子共同學習，一同成長、感受親情、體驗快樂，養成良好的讀書習慣，促進父母與孩子共同成長。

比如組織二年級親子共讀《愛心樹》繪本故事，開展“感念親恩”的主題閱讀活動，主持人可以先分享繪本故事《愛心樹》，引導家長和孩子根據繪本情節來進行角色閱讀與表演，幫助他們一起進入美好閱讀時光。角色閱讀之后，教師組織家長和孩子利用“勤思、勤用、勤討論”的閱讀方法展開繪本的交流與思考，幫助其養成“愛讀書、會讀書、讀好書”的習慣，進一步引導孩子在閱讀中學會思考，提升閱讀素養。

閱讀素養是學生學習能力、個人素養和終身發展的重要基礎，是培養學生文化素養的關鍵途徑，也是學生學業成績提升的重要支撐。農村教師要正視農村家庭教育落后的現實，積極主動與家長合作，引導家長正確把握好孩子的閱讀黃金期，盡早培養孩子的閱讀習慣，促進有效的家校共育，以期引導廣大農村小學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的閱讀素養，使學生身心得以健康成長。

【參考文獻】

[1]許建軍.家校共育下培養農村學生早期閱讀習慣的有效途徑[J].天津教育，2022（25）.

[2]白曉玲.基于家校共育的小學語文閱讀教學的思考[J].天津教育，2022（05）.