教育出版融合發展背景下勞動課程資源建設探析

［摘要］勞動教育的重要性已經得到廣泛認可，但是單一的勞動課程無法完全實現勞動教育目標，勞動課程資源建設亟須社會各界認真探索。教育出版社在長期的教材建設和出版過程中積累了豐富的內容資源，在課程資源建設過程中具有諸多優勢，應是勞動課程資源建設的中堅力量。文章探討教育出版融合發展背景下勞動課程資源建設的背景、內涵、意義和策略，為新時代勞動課程資源建設提供參考。

［關鍵詞］教育出版；融合發展；勞動課程資源

勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容，在教育信息化不斷深入發展、勞動課程改革不斷推進的背景下，作為推動和服務教育發展的重要力量，教育出版社應以傳統教材等紙質資源為內容基礎，立足自身品牌優勢，充分運用信息技術的手段，推動勞動課程資源內容、呈現方式與服務形式的融合發展，不斷建設以“內容+技術+服務”為特點的勞動課程資源新形態和新樣態，助力勞動課程有效實施。

一、勞動課程資源建設的背景和內涵

勞動課程是開展勞動教育的重要途徑，強調通過豐富、開放的勞動項目，加強學生的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。新時代勞動課程資源不僅包括傳統的內容和形式，而且融入更多以教育信息化發展為特點的教育生態變革背景下的內涵。

（一）勞動課程資源建設的背景

勞動課程資源是實施勞動課程的前提條件。2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，全面構建體現時代特征的勞動教育體系，廣泛開展勞動教育實踐活動，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系［1］。2020年和2022年，教育部先后印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，進一步明確了開展勞動教育的要求，并專門就勞動課程資源開發與利用等問題提出了具體建議。

2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”［2］

早在2018年4月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出，為各級各類學校和全體學習者提供海量、適切的學習資源服務，實現從“專用資源服務”向“大資源服務”的轉變。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》，將“加快信息化時代教育變革”作為一大戰略任務，提出“信息化是教育現代化的重要內容，也是推進教育現代化的關鍵途徑。要適應信息化不斷發展帶來的知識獲取方式和傳授方式、教和學關系的革命性變化，推動信息技術在教學、管理、學習、評價等方面的應用，全面提升教育信息化水平和師生信息素養，推動教育組織形式和管理模式的變革創新，以教育信息化帶動教育現代化”。2022年，教育部印發的《義務教育課程方案（2022年版）》指出，“加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能。突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導‘做中學’‘用中學’‘創中學’。優化綜合實踐活動實施方式與路徑，推進工程與技術實踐。積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革”［3］。可見，教育數字化改革本質上是轉變教育教學理念，推動教育系統性變革，建立新型的教育生態，提供多樣化的學習資源、具有針對性的教學資源和全面的教育服務。

（二）勞動課程資源建設的內涵

關于課程資源有狹義和廣義兩種概念。早期狹義的概念主要認為課程資源就是教材。在后期相對廣義的層面上，課程資源指有利于實現課程目標的所有因素。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動課程資源包括紙質資源、數字資源、學校場地、設施及環境、勞動實踐室和社會勞動實踐基地等。教育出版的本質是為課程教學提供內容服務。教育出版是一個綜合的過程，包括研發，編寫、出版、發行以及維護、培訓等［4］。因此，在教育出版融合發展背景下，從教育出版社業務范圍和產品研發能力角度出發，文章討論的勞動課程資源主要指能夠實現勞動課程目標、成為勞動課程內容的所有資源，包括勞動實踐指導手冊在內的勞動課程紙質資源、勞動課程數字資源、教師培訓服務等。

二、教育出版融合發展對勞動課程資源建設的意義

目前，在勞動教育教學過程中尚存在某些問題。例如：勞動教育各種素材缺乏，無法滿足學生勞動需求；教師對勞動課程掌握不夠全面，不利于指導學生；勞動教育形式較單一、陳舊，甚至以“講勞動”代替勞動實踐，對學生吸引力不足等。筆者認為，勞動教育通過信息技術的加持，可以在一定程度上解決上述問題。

2022年1月，融合出版概念及定義專家審定會討論同意將“融合出版”納入編輯與出版學名詞術語表，將“融合出版”的概念表述為“將出版業務與新興技術和管理創新融為一體的新型出版形態”［5］。因此，教育出版社應積極發揮內容資源優勢，借助新技術，對勞動課程內容進行整合，研發和構建“人人皆學、處處可學、時時能學”的多樣化勞動課程資源。

（一）提供多樣化的勞動課程資源

針對中小學校勞動教育實踐在一定程度上存在的“缺課程、缺師資、缺資源”等問題，融合出版發展模式能夠突破傳統出版行業服務中小學勞動教育的局限，打造集學生用書、教師用書、數字課程、培訓講座、教學平臺等建設于一體的符合中小學校教育現狀的“一站式”勞動教育整體服務體系，努力為學校及勞動教育等提供特色鮮明、切實可行的勞動課程資源。

多樣化的勞動課程資源作為學生開展勞動實踐的引導、指導和補充，有利于拓展勞動教育的廣度、深度。在以往的勞動課程教學過程中，學生依賴教師的講授和教材的學習，存在學生在校時間短、課程延續性不足等問題，在校外進行的勞動課程學習也具有一定的局限性。隨著數字化學習環境的完善和各類課程資源的豐富，勞動課程教學方式、教學模式發生變革，知識的講授和技能的學習依賴數字化的課件、微課、應用程序等，在一定程度上能夠有效解決教學內容形式呈現較單一、更新緩慢、獲取和使用不夠便捷等問題，也有助于教師將更多的時間用于培養學生的勞動價值觀，對培育學生勞動核心素養起著重要作用。

（二）增強勞動課程資源的針對性

在教育出版融合發展背景下，勞動課程資源建設要更加注重針對性。“數字化轉型的本質在于重建教育生態，目的是為每個人提供終身化的教育機會、多樣化的學習資源、個性化的學習服務。”［6］數字化的勞動課程資源立足學生真實生活經歷或體驗，面向現實生活，能夠充分考慮到不同學段學生的勞動特點，從學生實際勞動需求出發創設情境，幫助學生明確勞動任務，更好地發揮勞動課程的實踐意義。

勞動課程內容豐富，涉及相關學科知識多，跨學科性強，勞動場域較為分散和開放，勞動課程教師多為其他學科教師兼任，師資來源廣泛，不同知識背景教師的教學思維和指導方式多樣，這就要求在勞動教育過程中教師進一步提升勞動課程實施水平，不斷創新教研方式。一方面，教師要通過教學平臺下載勞動微課，在課堂上隨時展示操作流程、技術要領、安全提示等，精細化分解具體勞動過程和操作，更好地指導學生實施勞動過程，使學生直觀地獲取知識和技能，樹立正確的勞動觀念。另一方面，教師要通過教學平臺采集和分析勞動課程的大數據，建立學生勞動的相關模型，分析和預測學生的勞動過程和結果，開展勞動教育教學評價，為學生提供有針對性的個性化學習服務，從而提高學生的勞動技能，提升學生的勞動積極性，增強學生的自信心，促進學生勞動核心素養的養成。

（三）強化勞動課程資源的整合

在教育出版融合發展背景下，通過信息技術的運用，勞動課程資源中的各個元素能夠實現互融互通，提高不同類型課程資源的整合和使用效率。勞動課程資源是一個互相聯系、相輔相成的整體系統，其中學生用書、教師用書等紙質資源，微課、視頻、教學平臺等數字資源以及勞動課程教師培訓等是勞動課程資源系統中的重要元素。

在信息化背景下，展示勞動過程、勞動安全要求的數字資源，教學一線的典型案例和鮮活經驗的圖文或視頻，反映勞動先進人物事跡和精神的影視資料等專題的課程數字資源包，構成了勞動教育資源圖譜的重要組成部分，能夠提高學生的學習興趣。教師要通過紙質化的教師用書或數字化課程資源來開展備課和教學，提高備課效率，改善教學方式等，實現教育資源和信息數據的共享，從而提高教學實踐創新的積極性和協作性。

三、教育出版融合發展背景下勞動課程資源建設的策略

教育出版社是勞動課程資源的重要提供者，其開展勞動課程資源建設必須實現勞動教育目標。勞動教育的目標包括兩大方面：一是意識觀念層面，二是能力習慣層面。前者著重培養學生觀念性的勞動素養，而后者主要培養學生實踐性的勞動素養。勞動課程資源建設應該根據不同類型勞動素養的特點來選擇合適的教育載體，實現育人目標［7］。因此，教育出版社要樹立以課程為中心的出版理念，整合、優化資源配置，建立完整的勞動課程體系，開發數字資源，搭建教學平臺，開展教師培訓，創新勞動課程資源內容和形式，服務和促進勞動教育高質量發展。

（一）研究方針政策，樹立以課程為中心的出版理念

《義務教育課程方案（2022年版）》將勞動課程設定為國家課程，和道德與法治、語文、歷史、數學等國家課程并列。因此，教育出版社在勞動課程資源建設的過程中，要深入學習、研究和解讀黨和國家在勞動教育方面的方針政策，以《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》為指導，落實《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求，深刻理解勞動課程內涵，準確把握新時代勞動教育的特征。

勞動課程是典型的實踐性課程，要求教師通過勞動實踐培育學生的核心素養，并不是單純地傳授知識和技能。“勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發揮主導作用。”［8］教育出版社要直面勞動教育實施的新形勢和新要求，調整出版思路，樹立以課程為中心的出版理念，圍繞學生的生活實踐，結合傳統出版與數字出版，整合教育服務資源，發揮自身的功能優勢，打造符合勞動課程實施需求的知識服務體系，讓學生處在真實的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的情境中。

（二）以紙質資源為基礎，建立完整的勞動課程體系

紙質資源是勞動課程的重要資源和基礎，一般指根據國家課程方案和課程標準編寫的、供學校使用的教學用書以及作為教材內容組成部分的教學材料，主要包括學生用書、教師用書、圖冊和活動手冊等。鑒于勞動課程的實踐性特點和教學的實際需要，在勞動課程學生用書方面，教育出版社對“勞動實踐指導手冊的編寫要強化價值引領，注重實踐指導，突出學生的勞動規劃、過程記錄和勞動感悟反思，加強學生勞動安全意識和勞動規范意識的培養等”［8］，體現勞動教育的基本內涵，設計與學生年齡特點相匹配的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等勞動實踐主題，以滿足學生動手實踐的需要。

在勞動課程教師用書方面，教育出版社要研發以勞動課程教師教學過程為主線的圖書，設置多樣化的欄目，提供符合勞動課程教學一線實踐的內容，采用圖文并茂的編排形式，充分利用圖示、插圖等輔助視覺元素，靈活呈現勞動教育教學要求，為一線勞動課程教師提供原理思考層面的啟發和操作層面的指導，并通過設計意圖與教學目標、課時安排與教學準備、項目分解、教學案例分享、資源拓展，幫助教師厘清勞動課程的內涵與重點，提高教學實施能力，為他們提供可模仿、評估和借鑒的范例，全面提升教學素養。教育出版社要通過開發和建設多層次、多元化的勞動課程學生用書和教師用書，逐步建立一套完整的勞動課程體系，這是建設其他類型課程資源的基礎和前提。

（三）開發數字資源，搭建教學平臺

數字資源也是課程資源建設的重要內容，與傳統的教師口述教學方式相比，在信息時代成長的學生更接受通過視頻等數字資源進行學習。有學者指出，“教育信息化引發的深刻變革，對教學內容和教育出版的創新提出了新要求。出版單位應積極探索新型教育網絡平臺與教材教輔內容的數字化，開發相關教育產品，滿足數字化教學模式的需求”［9］。

在勞動課程資源建設的過程中，教育出版社要考慮區域特點和學校勞動教育環境，把握不同學段對學生勞動素養培養的要求，組織骨干教師團隊根據一線教學實際，合力設計教案，通過文字、圖片、課件、微課等多媒體形式呈現內容，突出形式靈活、互動性強、應用便捷等優點，圍繞某一個勞動主題、一個知識點、一個教學環節、一個課例展現勞動過程中的關鍵步驟，并精選出一批紀錄片、短視頻、勞模事跡等學習資源，以可視化的信息技術手段豐富教學內容，拓寬學習途徑，拓展紙質資源之外的內容。實踐證明，教育出版社借助數字化手段能更加有效地培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等勞動素養。同時，教育出版社也要搭建勞動教育課例線上展示平臺，包括課程資源平臺和教學研究平臺，其中：課程資源平臺要圍繞勞動課程和勞動實踐指導手冊等進行配套資源的建設與推送；教學研究平臺要依托高校或科研機構的專業優勢，在線上開展研修研討、教師培訓、教研交流、成果展演等活動，為教師以及勞動教育研究教學人員提供業務交流平臺，滿足一線教學實踐的需求。

（四）開展勞動課程教師培訓

教師是勞動課程的重要資源，教育出版社開展勞動課程教師培訓，有利于教師更好地理解勞動課程的教學目標、教學內容和教學基本要求，更有效地利用勞動實踐指導手冊，推廣教學一線的典型經驗，實現勞動教育優質資源共享等。

教育出版社面向教師開展勞動課程培訓，要通過舉辦系列講座，組織線上、線下會議，承接地方教研任務等形式，為教師提供綱要解讀、教材解讀、教學指導與研討、成果征集與評比等服務與支持，從勞動課程設計理念和內涵、勞動實踐指導手冊使用方法與課后實踐操作指導等不同維度促進教師更好地把握勞動教育目標和內容，不斷提高自身的勞動課程實施能力。

（五）完善勞動課程資源建設保障機制

在勞動課程紙質資源建設方面，教育出版社要認真落實出版流程和機制，在研究、編寫、編輯、印制和發行等各個環節精益求精，嚴格執行三級選題論證、“三審三校”、專項審讀、質量檢查等出版制度，切實把好導向關、知識關、文字關等，以高標準嚴要求確保勞動課程紙質資源內容準確無誤。

在勞動課程數字資源建設方面，教育出版社要建立符合數字資源特點的選題開發流程和內容審核等制度，如審查文字、圖片、音頻和視頻以及逐一檢查產品的層級、鏈接、交互功能等，并加大復合型人才培養和引進的力度，使編輯不僅懂技術，還懂市場，具備互聯網思維、大數據思維，能利用相關數據分析和研究勞動課程資源建設內容和方向。“每一種新技術都創造一種新環境”，“我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術），都要在我們的事務中引進一種新的尺度”［10］。數字資源的制作流程和傳統紙質資源不同，教育出版社要完善和改革激勵機制、考核機制、晉升機制，根據數字業務的特點，確定考核內容、計分標準、薪酬激勵等，從而提高編輯的積極性和工作效率。

在勞動課程教師培訓方面，教育出版社要建立培訓實施機制，鼓勵編輯、專家、培訓部門協同聯動，傾聽一線教師的培訓需求，確定培訓主題和策劃組織相應的培訓活動，邀請知名學者和專家做講座，為教師答疑解惑，并完善回訪反饋機制，及時了解勞動課程實施過程中存在的問題，對教學活動加以點撥指導。

四、結語

綜上所述，在教育出版融合發展背景下，教育出版社要抓住教育生態變革的機遇，發揮自身在內容建設、資源整合、呈現形式、質量保障、跟蹤服務等方面的優勢，以勞動課程內容為依托，以滿足勞動課程實施需求為目的，不斷運用新興技術，努力創新勞動課程資源供給形式，實現勞動課程資源建設模式的轉型。

［參考文獻］

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［2］習近平主持中央政治局第五次集體學習并發表重要講話［EB/OL］.（2023-05-29）［2024-06-25］.https：//

www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

［3］教育部.義務教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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［5］尹琨.專家審定“融合出版”概念及定義［N］.中國新聞出版廣電報，2022-01-25.

［6］李亦菲.教育數字化轉型的本質，在于重建教育生態：我國教育數字化轉型的目的、內容和路徑［J］.教育家，2023（04）：8-10.

［7］黃麗蓉，班建武.勞動教育資源開發的目標審視［J］.教育科學研究，2020（10）：17-21.

［8］教育部.義務教育勞動課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［9］孫真福.教育出版融合發展探究［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020.

［10］麥克盧漢.理解媒介：論人的延伸［M］.何道寬，譯.北京：商務印書館，2000.

［作者簡介］徐杰（1980—），男，甘肅蘭州人，北京師范大學出版社（集團）有限公司副編審。