價值引領視域下網絡與新媒體專業理論課程教學改革研究

［摘要］基于媒體深度融合和新媒體行業創新發展的現實需求，文章從價值引領視角探究網絡與新媒體專業理論課程教學改革的重要意義。文章認為，通過構筑數字化學習環境豐富理論育人的新樣態、借力“三個課堂”搭建新聞傳播理論課程思政教學體系是網絡與新媒體專業理論課程教學改革的關鍵，重在激發教師潛力和學生活力。為此，高?？蓮慕逃砟?、教師隊伍、教學設計、課程評價四個層面構筑網絡與新媒體專業理論課程教學改革的價值引領閉環，探索網絡與新媒體專業理論課教學改革的課堂實施路徑，培養具有良好的理論素養和強烈愛國情懷、社會責任感的新時代卓越新聞傳播后備人才。

［關鍵詞］價值引領；網絡與新媒體專業；理論課程；教學改革

網絡與新媒體專業理論課程主要包括網絡與新媒體概論、傳播學概論、新聞學概論、新聞傳播倫理與法規、馬克思主義新聞思想、出版與數字出版概論等新聞傳播學專業課目。此類課程內容體系較龐大，教學模式以單向講授為主，致使理論育人效果不佳。同時，“一考定乾坤”的評價方式無法真實衡量學生的理論掌握能力和應用水平，這種局限性導致新聞傳播理論難以成為引導學生開展新媒體實踐的思想武器，難以發揮實踐指導功效和價值引導意義。因此，高校須革新理論課程灌輸式教學，推動學生從淺層學習邁向深度學習，抓住課程建設“主戰場”，切實深化理論課程教育教學改革，增強理論教學的吸引力、說服力、感染力，實現理論傳授與價值引領并行，提高網絡與新媒體后備人才的文化素養和思想境界，彰顯馬克思主義新聞觀的引領作用。

一、價值引領視域下網絡與新媒體專業理論課程教學改革的關鍵

（一）構建數字化學習環境，豐富理論育人新樣態

“擴大機會”是OBE理念的重要實施原則，要求課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習目標的機會［1］。當前，越來越智能化的教學平臺為教師開展理論教學提供了便利。一方面，在大班課堂教學中，教師創新使用數字化工具和平臺，能夠實現學生自主學習、合作學習以及師生互動、生生互動。另一方面，教師借助數字化工具和平臺能夠為學生構建課程的線上學習空間，并為其提供豐富的學習資源，讓學生以更彈性、便利的方式深入學習新聞傳播理論。

面對作為數字原住民的學生，教師須通過智能化、信息化平臺構建數字化學習環境，這不僅有助于提升學生的學習興趣和課堂參與度，還能幫助其更好地理解和掌握抽象的理論知識，進而豐富理論育人的新樣態，實現從知識點傳授的“以教為中心”理論課程教學模式向知識、思維方式、想象力并重的“以學為中心”理論課程教學模式的轉變。

（二）借力“三個課堂”強化新聞傳播知識在現實場景的應用

實踐性強調的是新聞傳播教育的能力導向［2］，這就要求教師在新聞傳播理論的教授過程中，必須緊密結合業界實際，深度融合行業前沿動態，以市場需求為導向，著重強化學生的實踐應用能力與職業素養培養。教師需要以教學課堂、線上課堂、社會課堂“三個課堂”為抓手，建構多樣化課程思政教學體系，做到理論講授與實踐體悟、深度思考、價值引導并行。在傳統的線下課堂教學中，教師系統講授新聞傳播理論的基本知識和核心概念，著重通過經典案例、近期熱門案例進行講解剖析，培養學生的思考與分析能力；在線上課堂上，教師能及時融入技術變革新趨勢、媒體融合新動向，引導學生在關照現實中感受新聞傳播真理的力量，并利用線上平臺與學生進行實時互動和交流，及時解答學生的疑惑；在實踐課堂上，教師可以組織學生參與各種實踐活動，如新聞采訪、媒體運營、馬克思主義新聞觀現場教學等，讓學生在實踐中堅定理想信念，傳播真實、客觀、全面的信息，增強學生的責任感。

此過程旨在破解“紙上得來終覺淺”的困局，通過強化新聞傳播知識在現實場景的應用，幫助學生將理論知識與實踐相結合，培養其知行合一的能力。正如胡鈺教授所言：“只有具備了馬克思主義的認識論與方法論，才能切實提升新聞傳播者的社會認知能力，并進而引導社會認知?！保?］

二、價值引領視域下網絡與新媒體專業理論課程教學模式

高校應從教育理念、教師隊伍、教學設計、課程評價四個層面構建網絡與新媒體專業理論課程教學模式。此模式始于教師價值引領理念的深化，止于讓學生實現“德才兼備”，培養學生既掌握扎實的新聞傳播理論知識，又能夠堅定政治信仰，具備深厚愛國情懷。

（一）教育理念層面：深化價值引領理念，助推育人效能提升

《教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》指出，要打造新聞傳播人才德育新模式，強化思想引領和價值塑造，深挖新聞傳播專業課程的育人元素、育人內涵和育人功能［3］。價值引領是網絡與新媒體專業落實立德樹人根本任務的必然要求。因此，高校要加強對教師的業務培訓，組織教師深入學習新時代黨的教育方針，并了解新媒體行業的最新發展動態，引導教師深刻理解教育的根本任務和價值引領的重要性，形成共識，凝聚力量，強化價值引領的主體責任和擔當意識。只有這樣，高校才能扎實推進理論課程教學改革，擔負培育思想素質過硬的網絡與新媒體專業人才的重要使命，為學生在各類新媒體實踐中做到學思用貫通、知行合一奠定基礎。

（二）教師隊伍層面：增強教師師德素養與理論水平，提高育人質量

教師在教學中是傳授者、指導者與督促者，更是價值引領的重要實施者。高校加強教師隊伍建設，從政策思維、教學情意、專業知識、教學能力等方面提高他們的專業素養和教育教學能力，讓擁有堅定政治信仰、具備豐富新聞傳播理論知識和深厚愛國情懷的教師主導教學，這是確保教學效果和育人質量的關鍵。品德高尚、學術卓越、教學優秀的教師能深度挖掘并提煉理論知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，在理論講授中能夠堅持正確政治方向、輿論導向、新聞志向、工作取向，引導學生摒棄技術至上的工具崇拜和流量至上的利益崇拜，自覺參與到主流價值觀的塑造和傳播中，從而更好地發揮傳媒理論在文化引領等方面的重要作用。

（三）教學設計層面：強調價值導向，在豐富內容和生動形式中堅定理想信念

巧妙的教學設計能實現課堂內外的連接，強化學生對專業理論的理解和應用，加深學生對專業課思政內容的理解。這就要求教師在網絡與新媒體專業的理論教學中要融入豐富的課程思政內容，且以生動的形式呈現思政內容，從而提高學生的學習興趣和參與度，并讓學生同步接受專業領域的思想政治教育，提升課程思政教學效果。

在內容設計層面，教師需要深入挖掘所授課程的思政元素，力求將中國特色新聞傳播理論知識與生動實踐案例有機融合，使學生在掌握知識的同時，自然而然地接受正確的價值觀念。教師可以在課堂上提出問題并，在重大新聞傳播理論觀點的問題解析中加強對學生的思想引導。在形式設計層面，教師須以“三個課堂”為抓手，采用案例分析、小組討論、馬克思主義新聞觀現場教學等多樣化的形式，強調在形式上給學生深刻的實踐體驗，拓展理論課教學的實踐空間，將豐富的媒體實踐樣態融入課堂。

（四）課程評價方面：推進“三個結合”，培養理論應用實踐能力和高階思維

在理論課程改革中，教師既要深入闡釋新聞傳播理論，又要善用“互聯網+”評價體系，完善課程全過程評價機制，使學生形成正確的傳播觀、受眾觀和輿論觀，提升學生的價值辨識力和輿論參與力。教師推進“三個結合”，主要表現在：推進過程性考核與結果性考核有機結合，加強學習過程管理；推進標準考核與非標準考核結合，做到能力考核與知識、素質考核并重；推進個人考核與團隊考核相結合，評價學生團隊分析和解決問題的能力，以增強學生的集體意識。教師通過推進“三個結合”，以求更加全面、客觀地評價學生的學習效果和能力水平，促進學生理論應用能力和高階思維的發展。

三、價值引領視域下網絡與新媒體專業理論課教學改革的課堂實施路徑

在教學改革中，課堂是主渠道。為提升網絡與新媒體專業理論課教學效果，高校須構建以教師為主導、學生為主體的高效課堂模式。在教學過程中，教師應注重學生學到了什么，而不是自己教了什么，致力于從互動性學習場景構建、框架引領式教學、問題驅動式教學等方面調動學生課堂主動學習的積極性。

（一）構建互動式學習場景，增強學習的儀式化體驗

教師采取互動式教學，有利于學生理解知識、集中注意力。教師可以將信息化教學手段與課程學習過程管理有機結合，強化師生互動。具體而言，在課堂之上教師借助智慧教室的先進技術，如觸摸屏、電子白板、實時反饋系統等，使得課堂互動更加便捷和高效。同時，教師可以通過小組匯報、課堂提問、主題討論、隨堂練習等方式創新生生互動、師生互動方式。教師利用“線上線下”混合式課程教學旨在引導學生進行主動性學習和交互式學習，讓他們在這種儀式化的學習體驗中更深入地理解知識。

（二）采用框架引領式教學，突出學生獨立的能力培養

按照精講留白原則，在理論課講授過程中教師須實現從“覆蓋性講解”向“框架性引領”的轉變，確保學生在有限的時間內掌握最關鍵的知識。基于此，教師須明確課程的培養目標和章節教學目標，在每章節開始時，明確告知學生該章節的核心知識點、能力目標和學習期望，幫助他們構建知識框架。因課堂時間有限，教師只能講解最重要、不易理解的概念、原理等內容。在課堂外，教師可以通過作業練習、科研項目等多種方式引導學生關注重大主題報道的新樣態、短視頻平臺的新發展等，此類拓展訓練能給學生提供探究空間，促進學生的深入思考。

（三）探索問題驅動式教學，培養學生獨立思考問題的綜合能力

作為教學過程的主導者，教師要重視問題驅動式教學，激發學生的內生學習動力，逐步培養其獨立思考問題的綜合能力。教師可通過課前或課程導入時的“有趣之問”激發學生的學習興趣、教學過程中的“明知故問”引導學生進行思考、課后的“反思性提問”幫助學生鞏固知識，完成學習目標。如在講解媒介環境學派的“地球村”概念時，教師可以“如何理解地球村”之問進行課程導入，讓學生發表關于“地球村”的不同看法后，再講解此概念的內涵和特點，從而增強學生對這一概念的理解。課后，教師可以通過布置相關作業讓學生思考今天的“地球村”和麥克盧漢眼中“地球村”的不同之處。通過課前、課中和課后的三個問題，教師可以幫助學生逐步完成學習目標，并提升他們分析問題的綜合能力。在這個過程中，教師應注重問題的層次性和遞進性，從簡單到復雜、從具體到抽象，逐步引導學生進行深入思考。同時，教師還應鼓勵學生提出問題、敢于質疑，并鼓勵他們通過自主探究或小組合作的方式解決問題。

四、結語

技術喧囂的時代，媒介技術的不斷發展對網絡與新媒體人才的培養提出新的要求。課程是人才培養的核心要素，課程質量決定人才培養的質量。理論課程具有意識形態屬性強、實踐指導性強的特點，教師須建構“知識、能力、素質、價值”四維一體的高質量理論課程，通過將價值元素與新聞傳播理論有機融合，強化學生對媒體工作的價值認知，用中國特色社會主義新聞傳播理論教書育人，培養學生具備扎實的媒介理論素養，以創造性思維講好中國故事、傳播好中國聲音，實現理論傳授與價值引領并行。

［參考文獻］

［1］李志義.什么是OBE教育理念？［J］中國高等教育，2014（17）：8-11.

［2］胡鈺.高質量新聞傳播教育之著力點［J］.教育傳媒研究，2023（04）：1.

［3］教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見［EB/OL］.（2018-09-17）［2024-06-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

［基金項目］周口師范學院教育教學改革研究項目“OBE理念在傳播學概論課堂教學改革中的應用研究”（項目編號：J2022055）的階段性研究成果。

［作者簡介］李婷婷（1983—），女，河南周口人，周口師范學院新聞與傳媒學院副院長，副教授；孫向陽（1983—），女，河南登封人，日照報業傳媒集團（日照日報社）理論評論部主任。