虛擬現實技術在高校思政課教學中的應用研究

［摘要］文章通過分析虛擬現實技術的相關背景發現，虛擬現實技術應用于高校思政課教學具有一定的必要性與可行性。然而，當前虛擬現實技術應用于高校思政課教學也存在成本較高，思政課教學資源短缺；人才匱乏，教師信息素養較弱；技術依賴，教學目標難以實現；指標單一，教學評價體系不健全等現實困境。對此，文章提出搭建共享平臺，降低資源開發成本；建設人才隊伍，提升教師信息素養；堅持內容為王，樹立正確技術使用觀；完善評價機制，增強教學效果實效性的虛擬現實技術應用于高校思政課教學的實現路徑。

［關鍵詞］虛擬現實技術；思政課教學；教育信息化；高校

隨著信息化時代到來，大數據、云計算、虛擬現實等技術的興起為教育領域的改革帶來了全新的契機。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［1］思政課作為落實立德樹人的關鍵課程，要緊跟時代步伐，做到因時而進、因事而化、因勢而新。

虛擬現實技術（Virtual Reality，簡稱VR）是通過計算機創建一個模擬真實世界的虛擬環境，使用戶通過視覺、聽覺、觸覺、動覺等與虛擬環境中的場景、物品、人物等建立聯系，產生交互性的、多感知性的體驗的技術［2］。虛擬現實最早可追溯至20世紀30年代，從1932年的長篇反烏托邦小說《美麗新世界》中對虛擬現實的最初構想，到20世紀80年代虛擬現實技術概念的初步形成，再到21世紀消費級VR產品的大量涌現，虛擬現實技術經歷了萌芽、系統化和快速發展三個階段。隨著計70b04dfb8096bad7e6a429928d8cbd7cc698509bc2011cabd58035b3992df12a算機技術的飛速發展，虛擬現實技術被廣泛應用于商業、醫療、軍事、航天等各個領域，并推動多個行業的內部變革。基于此，高校將虛擬現實技術引入思政課教學中，有助于創新教學模式、增強課堂吸引力和提高教學質量。

一、虛擬現實技術應用于高校思政課教學的必要性與可行性

（一）虛擬現實技術應用于高校思政課教學的必要性

第一，這是落實立德樹人根本任務的必然選擇。習近平總書記指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大［3］。傳統的思政課教學大多以講授為主、實踐活動為輔的方式展開，但是這兩者之間往往缺乏內在的聯系，使得學生難以理解和增強對抽象的內容的情感認同，進而在一定程度上限制了思政課教學質量的有效提升。隨著虛擬現實技術在教育領域被廣泛應用，思政課的教學方法和教學手段在不斷地更新，并為課堂注入了新的活力。例如，北京理工大學通過運用虛擬現實技術精心打造了“重走長征路”項目，該項目逼真地再現了紅軍翻越雪山、穿越草地的艱苦歷程，使學生仿佛置身于那段歷史之中，深切體會到紅軍戰士不畏艱難險阻、英勇無畏的崇高精神風貌。這一沉浸式體驗極大地增強了學生對紅軍精神的情感認同與深刻理解。因此，高校將虛擬現實技術應用在思政課教學中，既符合思政課的教學需求，又是落實思政課立德樹人根本任務的必然選擇。

第二，這是契合信息化時代教育變革的必然要求。隨著現代信息技術的快速發展，人類社會正逐漸邁向智能化與數字化的新時代，思政課教學方式也亟須尋找新的發展手段。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出，加快推進教育現代化，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。在教育信息化時代，高校思政課應順應時代發展潮流，探尋與信息技術新的融合點，優化教學內容、轉變教學理念、創新教學手段，以進一步提升思政課的教學成效。基于此，虛擬現實技術與高校思政課的融合既符合信息化時代的要求，又為教育改革帶來了積極影響。

第三，這是符合新時代大學生對教育內容的多樣化訴求。伴隨互聯網成長起來的00后大學生對網絡有著天然的依賴性，受信息技術的影響，他們的學習方式和學習習慣正在發生深刻的轉變。當前，大學生處于信息大爆炸時代，信息的快速更迭以及各種價值觀念和思想意識的沖擊使得他們產生了更加多元化、個性化的學習需求和期望。由此，傳統思政課“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式已經不適應新時代大學生的學習特征，這迫切需要思政課教師運用新媒體、新技術重新賦予思政課教學生機與活力。虛擬現實技術能夠使思政課教師根據學生不同的學習需求，構建豐富多樣的虛擬場景，為學生提供多元化的學習內容，從而滿足學生多樣化的學習訴求。

（二）虛擬現實技術應用于高校思政課教學的可行性

第一，國家政策的大力支持。為推動高校思政課的信息化、數字化發展，國家頒布多項政策文件，以促進虛擬現實技術與思政課的深度融合。例如：2018年，教育部辦公廳印發的《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》提到，加快推進示范性虛擬仿真實驗教學項目建設，推動大數據、虛擬現實、人工智能等新技術在教育教學中的深入應用；2019年，《教育部高等教育司關于開展2019年度國家虛擬仿真實驗教學項目認定工作的通知》首次將馬克思主義理論類列入虛擬仿真實驗教學項目；2022年，《虛擬現實與行業應用融合發展行動計劃（2022—2026年）》提到，推進“虛擬仿真實驗教學2.0”，支持建設一批虛擬仿真實驗實訓重點項目，加快培養緊缺人才。國家政策的支持為虛擬現實技術在思政課教學中的應用提供了重要保障。

第二，虛擬現實技術的不斷發展。近年來，隨著人工智能和5G技術的持續突破，虛擬現實技術呈現穩步向前的發展態勢。從全球市場規模來看，Research and Markets發布的報告數據顯示，2024年全球虛擬現實（VR）市場規模預計為159億美元，預計到2029年將達到380億美元；從核心技術層面來看，華為、海思、瑞芯微等企業已經實現了自主芯片的產業化，VR頭顯設備在分辨率、視野和跟蹤能力等方面也有了明顯提升；從應用場景來看，虛擬現實技術已經在醫療、娛樂、教育、制造等領域得到了廣泛的應用，行業滲透率不斷提高。當前，虛擬現實技術已經進入了穩定增長的發展階段，關鍵技術的不斷突破以及配套設備的優化升級為高校思政課開展虛擬教學提供了技術支持。

第三，高校思政課開展虛擬現實教學的經驗積累。在教育信息化的大背景下，虛擬現實技術與教育領域的深度融合已成為當下創新教育發展的一個重要途徑。目前，眾多高校開展了思政課虛擬實踐教學，如：江西理工大學開展的“大柏地伏擊戰”VR項目，讓學生在硝煙彌漫的戰斗場景中感受紅軍英勇無畏的革命精神；天津大學打造的國家級一流本科課程—感悟和把握《共產黨宣言》的真理力量虛擬仿真實驗，使虛擬仿真技術得到廣泛應用［4］。這些實踐探索為高校思政課開展虛擬教學積累了豐富的經驗。

二、虛擬現實技術應用于高校思政課教學的現實困境

（一）成本較高，思政課教學資源短缺

虛擬現實技術應用到高校思政課教學中面臨的困境之一就是建設成本高，普通高校難以承擔高昂的費用。目前，VR設備的價格雖有所降低，但基礎設施的完善以及教學設備的引進仍需要高校花費上百萬的資金，高昂的資金投入制約了虛擬現實技術在高校思政課教學中的推廣。除了成本問題，高質量教學資源短缺的問題同樣突出。現有的教學資源側重于對歷史場景的還原，缺少結合高校自身和本地特色“量身定做”的教學資源。此外，部分高校為了降低成本，選擇價格便宜的、可以直接使用的VR交互式產品，但是這些產品存在內容同質化的弊端，可能會影響預期教學效果的達成。

（二）人才匱乏，教師信息素養較弱

“VR+思政”作為一種依托網絡而生的新興教學模式，對思政課教師提出了全新的要求。一是思政課教師要具備較強的信息素養和過硬的技術本領，能夠駕馭虛擬現實技術開展思政課教學。二是思政課教師要具備思想政治教育專業素養，能夠從龐大的知識體系中選取適當的內容構建虛擬場景。然而，當前思政課教師信息素養較弱，大多缺乏互聯網思維，不能將虛擬現實技術與教學進行充分融合。

（三）技術依賴，教學目標難以實現

隨著現代信息技術被廣泛應用于教育領域，各類學科也在向著信息化、智能化的方向發展。高校將虛擬現實技術融入思政課教學能夠有效解決傳統教學中存在的問題，推動高校思政課教學模式、教學過程和評價方式等方面的改革。然而，虛擬現實技術在為高校思政課教學帶來技術紅利的同時，也使得一部分思政課教師對技術產生依賴心理，片面夸大技術的作用，盲目追求教學形式的新穎性而忽略了教學實際，進而導致技術異化的風險。當虛擬現實技術成為思想政治教育的主宰時，思政課教師在課堂中的主導地位就會被削弱，師生之間的情感交流就會被弱化，從而導致思想政治教育背后的的人文精神和價值內涵遭到破壞，并最終影響教學目標的完成。

（四）指標單一，教學評價體系不健全

當前，虛擬現實技術在高校思政課教學中的應用存在教學評價體系不健全的問題。究其原因，現有的教學評價體系過于單一化，主要集中于教師對學生的評價，缺乏師生互評、學生自評以及第三方的綜合評價機制。同時，教師對學生在虛擬教學中的過程性表現和結果性考核也未能形成一個相統一的評價體系。不完善、不健全的教學效果評價體系使得思政課教師難以判斷將虛擬現實技術應用到高校思政課教學中是否達到了教學目標的要求；無法判斷學生在碎片化的虛擬歷史場景中是否全面系統地掌握了知識；無法把握學生在教學過程中是否增進了對理論知識的情感認同［5］。

三、虛擬現實技術應用于高校思政課教學的實現路徑

（一）搭建共享平臺，降低資源開發成本

當前，虛擬現實技術在高校思政課教學中的應用仍存在建設成本過高、教學資源短缺等問題。面對這些難題，高校要積極尋求解決策略來為思政課虛擬現實教學掃清障礙。一是高校要加強與企業的合作，為思政課虛擬現實教學提供良好的資金支持。“產學研教協同”的校企合作方式是推動虛擬現實技術與思政課融合發展的重要途徑。一方面，企業可以為高校提供資金支持和技術保障，推動高校人才的培養；另一方面，高校能夠幫助企業革新技術、拓寬市場，促進企業的長效發展。二是加強校際之間的合作，建設資源共享平臺。高校要充分發揮互聯網優勢，加強彼此間的溝通協作，整合已有的虛擬現實教學資源，搭建資源共享的網絡平臺。三是基于高校自身優勢，建設特色思政課程。高校思政課內容較為豐富，涉及范圍較為廣泛，高校進行囊括所有思政課的虛擬教學建設成本過高。因此，高校要基于6OtSfXCNDuSTOVUoDOmeiA==自身優勢整合周邊特色資源，選取思政課的某一部分建設特色虛擬仿真課程。

（二）建設人才隊伍，提升教師信息素養

當下，思政課教師與虛擬現實技術人員之間存在著技術與知識的鴻溝，高校亟須建設一支既能熟練掌握虛擬現實技術又精通思政課專業知識的“雙師型”人才隊伍。首先，思政課教師要轉變傳統觀念，培養信息化思維。面對信息技術的日新月異，思政課教師作為教學的引導者，必須不斷地更新教學理念，培養信息化思維，才能在教學中保證思政課內容與時俱進。其次，加強思政課教師專業培訓，提升信息化能力。高校可以組織思政課教師開展虛擬現實技術的培訓，使他們加強對虛擬現實技術原理以及操作流程的了解。能夠熟練掌握各種VR設備是思政課教師學會使用虛擬現實技術的先決條件。最后，引進復合型人才，優化思政課教師隊伍。高校可以與虛擬現實技術相關企業共建人才培訓基地，支持專業人才參與虛擬現實教學；可以定期向國外高校學習，吸納優秀人才，擴充思政課教師隊伍。

（三）堅持內容為王，樹立正確技術使用觀

高校思政課是鑄魂育人的靈魂課程，最終要實現知識目標、情感目標和價值目標相統一。基于此，思政課教師在教學中要明確虛擬現實技術的工具屬性，將其作為傳達內容的載體，避免出現技術異化的現象。思政課教師將虛擬現實技術應用到思政課教學中就要妥善處理內容與形式、價值與技術之間的關系。其一，明確內容與形式的關系。虛擬現實技術融入思政課的初衷就是要為教學內容服務，思政課涉及的理論內容比較豐富，這就要求思政課教師在選取教學內容時要有針對性，考慮理論知識是否能夠構建交互性的虛擬場景，內容與形式是否適配，能否最大限度地發揮虛擬現實技術育人成效。其二，明確價值與技術的關系。相比其他課程，高校思政課承載著意識形態教育的重要使命。因此，思政課教師將虛擬現實技術應用在思政課教學中要處理好價值與技術的關系，要用技術更好地傳遞情感價值。

（四）完善評價機制，增強教學效果實效性

高校只有全面深入地了解教學情況，才能真正實現虛擬現實技術與思政課教學的深度融合，落實思政課立德樹人的根本任務。然而，教育評價體系的欠缺使得高校無法準確評估思政課虛擬現實教學的實效性。因此，高校建立完善、科學的評價機制迫在眉睫。第一，堅持過程性評價和結果考核相結合。高校在建立思政課虛擬現實教學的評價機制時要兼顧學生學業成績和思想道德素質發展的需要，既要檢測學生掌握知識的情況，又要重視學生在思政課虛擬現實教學中的情感體驗與價值認同。第二，堅持教師評學與學生評教相結合。為全面評估虛擬現實技術在高校思政課教學中的應用效果，高校需要考慮思政課教師與學生雙主體的關系。一方面，學生可以從教學方法、教學效果以及課程設計等多個方面來評教；另一方面，思政課教師應根據虛擬現實技術在思政課教學中的應用特點對學生的課堂表現進行精細化的評估，同時學生也可以根據自己的主觀感受進行自評，這種評教與評學相結合的評價方式可以增強教學實效性、針對性。第三，增加第三方評價。高校應與虛擬現實技術相關企業合作，共同研發虛擬教學評價系統，旨在虛擬仿真教學過程中獲取學生的學習信息，掌握的學習進度、效果，并提供準確的數據分析，使思政課教師更好地調整教學策略［6］。總之，高校只有建立科學合理的評價體系，才能提高思政課虛擬現實教學的質量，增強思政課的吸引力和感召力。

［參考文獻］

［1］運用新媒體增強思政吸引力［EB/OL］．（2018-04-05）［2024-06-25］.https：//www.gov.cn/xinwen/ 2018-04/05/content_5279954.htm.

［2］吳東姣，曹鎮璽，孫志偉.高校思想政治理論課學習空間拓展創新研究：基于虛擬現實技術［J］.北京航空航天大學學報（社會科學版），2021（04）：158-164.

［3］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會

［EB/OL］.（2019-03-18）［2024-06-25］.https：//www.

gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［4］何付霞.虛擬現實技術賦能高校思政課實現路徑研究［J］.現代信息科技，2022（10）：185-188.

［5］趙晶晶.虛擬仿真技術融入高職思政課實踐教學探究［J］.遼寧高職學報，2023（09）：68-71.

［6］盧勇.基于虛擬仿真技術的高校思政課在線教學實踐探索［J］.中國大學教學，2021（04）：79-84.