融媒體情境下高校網絡思想政治教育挑戰及應對

［摘要］文章通過分析融媒體與網絡思想政治教育的聯系發現，融媒體能夠為網絡思想政治教育創設情境。同時，文章還發現融媒體情境下高校網絡思想政治教育存在教育內容融合性不強、教育場域存在話語困境、育人場域覆蓋面不全等挑戰。對此，文章提出整合教育資源進行內容融合；主動走近學生，彌合話語鴻溝；推動載體創新，拓展育人場域的融媒體情境下高校網絡思想政治教育的實踐路徑。

［關鍵詞］融媒體；融合發展；網絡思想政治教育

一、融媒體與網絡思想政治教育的聯系

融媒體和網絡思想政治教育是兩個不同的領域，但是兩者有著緊密的聯系。其一，兩者都依托于互聯網技術發展。其二，兩者的實踐價值具有同向性，網絡思想政治教育本身就是一種意識形態的傳播實踐，網絡思想政治教育實際上是網絡思想政治教育主體（包括高校、教師等，以下簡稱“教育主體”）對一定社會、一定階級所需要的意識形態進行傳播的過程。這與融媒體達到最大化傳播效果有著相同的實踐目的和價值導向，也正是兩者之間的這種內在聯系才使得融媒體能夠為網絡思想政治教育創設情境。

（一）思維融通

在融媒體背景下，融合思維對網絡思想政治教育具有重要的啟示作用。教育主體要想打破“網絡+思想政治教育”的格局，必須引入融合思維，實現傳統思想政治教育與網絡社會的融合發展。反之，教育主體將思想政治教育的內容和方法直接套用到網絡教學中必然會“水土不服”。因此，教育主體不僅要實現思想政治教育內容與形式的數字化，還要深化自身對網絡社會化和網民的虛擬現實性的認識。在此過程中，教育主體要基于網絡社會規律開展思想政治教育實踐，以網絡社會中的人為出發點和落腳點，引導網民形成符合網絡社會發展所需要的網絡素質和信息素養。

（二）方法交匯

在融媒體背景下，網絡社會中的信息傳播具有獨特的語言風格和擴散方法，要想掌握網絡意識形態領域的話語權，在網絡中“講好中國故事、傳播好中國聲音”，教育主體要先解決如何在網絡中發聲的問題。當前，在網絡社會中，網民更想聽到的是具有敘事性的中國故事，以及具有韻味的中國聲音。因此，教育主體需要借鑒網絡傳播方法并運用其開展網絡思想政治教育，而不是在網絡空間中開辟一個思想政治教育的空地。

（三）路徑共享

在融媒體背景下，傳媒方式正持續不斷地演進，這為網絡思想政治教育構筑了更加多元化、豐富的教育載體與廣闊的教育空間。因此，教育主體應適應傳媒渠道的變化，及時更新網絡思想政治教育載體。隨著“兩微一端”的發展逐漸成熟，教育主體通過微博、微信等現代傳媒渠道開展網絡思想政治教育已經取得顯著成效。

二、融媒體情境下高校網絡思想政治教育面臨的挑戰

（一）教育內容融合性不強

當前，思想政治教育內容已經實現成功入網，但是思想政治教育內容的融合性并不強，這成了網絡思想政治教育高質量發展的瓶頸。具體來說，一是網絡思想政治教育內容與現有傳播途徑的兼容性不強。例如，部分高校的教育主體在官方微信公眾號運營過程中大多直接轉載原文，對自身所推送的教育內容沒有做到仔細的篩選和編輯。這種粗獷的方式相當于讓學生換一種工具獲取內容，沒有將網絡思想政治教育內容與信息傳播途徑進行融合。二是網絡思想政治教育內容的呈現形式未能契合網絡環境下大學生的閱讀習慣。在網絡空間中，大學生更傾向于碎片化閱讀，追求在海量資訊中迅速提煉核心信息。然而，當前部分網絡思想政治教育內容篇幅過長、信息冗余，導致學生難以快速捕捉要點，從而削弱了他們的閱讀意愿與興趣。三是議題設置缺乏吸引力。網絡社會信息量巨大，大學生的注意力極易被分散，而當前網絡思想政治教育內容的議程設置缺乏一定的吸引力，因此較難與其他新媒體內容相競爭。

（二）教育實踐存在話語困境

在融媒體時代，多元的網絡環境為網絡思想政治教育提供了豐富的話語資源和多樣的發聲渠道，但是這也使得網絡思想政治教育實踐陷入話語困境，主要表現在以下幾個方面。一是泛娛樂網絡文化對意識形態教育造成一定的沖擊。“萬物可娛”的網絡文化與意識形態的正向性背道而馳，不利于教育主體開展意識形態教育，容易出現“言者諄諄，聽者藐藐”的話語困境［1］。二是理論輸出的系統性與話語接收碎片化的沖突。網絡思想政治教育中的理論教育具有一定的系統性，但是當前大學生傾向于碎片化閱讀，這導致他們在接受網絡思想政治教育的過程中無法集中精力。三是教育話語的穩定性與網絡語言流行性的沖突。思想政治教育具有穩定的話語表達方式，但是網絡語言的流行性使得教育主體往往不能準確把握其中的含義，這就導致教育主體在網絡場域中往往陷入失語困境。

（三）育人場域覆蓋面不全

高校思想政治教育是我國意識形態領域的前沿陣地，擔負鞏固高校大學生意識形態的重任。隨著經濟全球化、政治多極化和網絡信息化進程加劇，各種社會思潮此起彼伏，我國高校大學生的意識形態工作面臨嚴峻的考驗［2］。教育主體對大學生開展意識形態教育必須要適應網絡社會的特點，把握大學生信息獲取渠道的演變趨勢，拓展育人場域的覆蓋面，搶占意識形態的高地。然而，當前高校網絡思想政治教育育人場域覆蓋面并不全，具體表現為部分大學生群體傾向于關注國際媒體發布的資訊。在全球化背景下，這種趨勢反映了學生對國際視野的渴求與向往。但不容忽視的是，一些國外媒體可能對我國意識形態建設造成較大的沖擊。因此，在網絡空間這一意識形態交鋒的重要場域中，相關部門增強官方信息的權威性與引導力顯得尤為重要。隨著融媒體技術不斷發展，大學生獲取信息的渠道越來越多樣化，教育主體必須主動適應這種趨勢，拓寬網絡思想政治教育的育人場域。

三、融媒體情境下高校網絡思想政治教育的實踐路徑

（一）整合教育資源進行內容融合

在融媒體背景下，教育主體開展網絡思想政治教育必須先解決網絡思想政治教育內容與傳播途徑、傳播受眾、傳播形式的融合性不強的問題。為了強化網絡思想政治教育的融合性，教育主體應緊密追蹤傳播渠道的最新發展態勢，細致規劃網絡思想政治教育實踐的切入路徑，并順應網絡環境下大學生信息獲取趨向碎片化的特征，通過精心調整與優化教育內容，確保其在兼容性、適應性、目標針對性與具象表達能力上均實現顯著提升，從而有效提升教育教學的新穎性與吸引力。

首先，整合采編流程促進內容與形式融合。教育主體整合采編流程，一是要建立統一的采編部門。教育主體需要整合采編隊伍、建立統一的融媒體工作中心來統籌信息采編工作，從而提高信息采編的工作效率。二是配備專業化采編隊伍。融媒體時代要求采編人員必須掌握一定的技術能力，如圖片編輯能力、視頻剪輯能力、動畫制作能力等。教育主體可以發揮大學生的專業特長和興趣愛好，組建專業化信息采編隊伍。三是把好采編工作的質量關。教育主體必須在采編的過程中根據信息傳播的途徑“看碟做菜”，根據不同傳播渠道的特點對采集到的信息進行再處理。

其次，找準實踐切入口，積極開展微思政。微思政是教育主體將思想政治教育落細、落小、落實的現實路徑，是融媒體時代實現網絡思想政治教育與網絡社會深度融合的關鍵［3］。一是要因事而化，找準微思政話題入口。網絡微思政要以具體的“事”為依托，進行議題設置，既可以是國家大事，也可以是身邊小事。教育主體以具體事件為依托可以增強教育實踐的針對性，進而增強學生的感受。二是要因時而進，找準實踐切入時機。網絡微思政因時而進體現了網絡思想政治教育的時效性。教育主體需要根據時政變化的需求與時俱進地開展網絡思想政治教育。三是要因勢而新，抓準教育實踐的主動權。網絡微思政因勢而新體現了網絡思想政治教育的靈活性。教育主體可以根據網絡環境以及學生信息獲取方式的變化及時創新傳播渠道，滿足學生的個性化需求。

最后，提煉干貨，適應學生碎片化閱讀習慣。教育主體編寫的網絡思想政治教育內容要適應大學生碎片化閱讀習慣，同時其要促進教育內容與現代傳媒形式的相互融合。一是進行話題篩選，教育主體應對網絡中的內容進行篩選，提煉學生普遍關注且具有正向引導力的話題，把好議題設置的質量關。二是進行內容提煉，教育主體應對內容在體量上進行“紙片化”處理，縮小內容的承載量；在層次上突出核心要點，讓學生可以用更短的時間獲取更精煉的信息；在傳播形式上追求多元化開發，根據學生在網絡社會的分布現狀，對信息內容進行多渠道發布。

（二）主動走近學生，彌合話語鴻溝

在融媒體背景下，網絡思想政治教育需要彌合話語場域的鴻溝，積極主動走進網絡社會并下沉到網絡社會的大學生群體中。

第一，彌合話語鴻溝需要教育主體主動融入網絡文化營造的話語場域中。在網絡思想政治教育過程中，教育主體與學生存在話語鴻溝的根本原因在于網絡文化的差異性。教育主體往往會對大學生產生刻板印象，而大學生也會刻板地認為教育主體所傳達的內容過于保守和落后，正是這種觀念阻礙了兩者間的話語溝通。因此，教育主體在開展網絡思想政治教育的過程中需要主動打破這種僵局，親身體驗大學生的文化圈層，進而拉近與大學生的距離。例如，針對當前一些大學生喜歡觀看的好萊塢電影，除了單純地批判，教育主體更應該親自觀看體驗，并留意屏幕上的彈幕，進而了解這些電影吸引大學生的真正原因。這是打破隔閡，建立溝通橋梁的有效渠道。

第二，彌合話語鴻溝需要教育主體深入網絡自組織發揮組織引導力。高校中以群、團、社、網站、論壇等網絡形式存在的自組織，憑借高度的開放性、自由性和便利性被許多大學生所青睞，成為高校大學生群體中較為有影響力的網絡社群。當前部分教育主體始終固守原來的話語陣地，而網絡環境中的話語陣地卻始終在不斷擴展和動態變化中，這就導致教育主體和學生雙方之間形成話語鴻溝。為了彌合這種話語鴻溝，教育主體應該因時而變，通過網絡自組織更新網絡思想政治教育的話語系統。其一，以平等身份進入自組織。教育主體要隱匿身份進入自組織的組織體系中。其二，尋找話語切口。要想深入網絡自組織，教育主體必須主動尋找話語鴻溝存在的割裂點，探尋建立聯系的共同話題。第三，引領自組織發揮組織力。自組織中的等級差異和行政約束力極小，因此教育主體依靠第三方行政力量進行管理往往會破壞自組織的穩定結構。基于此，作為自組織成員，教育主體可以通過擴大個體的影響力實現對自組織的引領。

第三，彌合話語鴻溝需要教育主體促進互動交流、構建平等對話機制。話語鴻溝形成的主要原因是教育主體和學生之間缺少互動。同時，傳統的互動往往以教育主體為主導，缺乏平等的對話機制。因此，要想彌合話語鴻溝，教育主體需要通過互動交流建立起平等的對話機制。一是增強議題設置的發散性。要想增強議題設置的發散性，教育主體就需要讓學生對議題能夠有話可說，進而讓學生的思維有拓展和延伸的方向，這樣才能形成對話的基礎。二是增強互動交流的平等性。平等的互動交流能夠創造有益的互動環境，這要求教育主體轉變思維，從訴說者變為傾聽者，讓學生敢于表達自己的想法。三是主動營造互動溝通的場域。與傳統的課堂互動不同，網絡社會中的互動場域并不固定、不集中，往往分散在龐大的網絡系統中，這要求教育主體必須主動尋找對話機會，構建網絡互動交流的實踐場域。

（三）推動載體創新，拓展育人場域

目前，高校網絡思想政治教育的育人場域覆蓋面不全，主要原因在于現有的一些網絡思想政治教育未能適應融媒體背景下學生信息獲取方式的新變化，已有的教育載體在傳媒渠道日益豐富的融媒體時代逐漸失去競爭力。而大學生活躍的新的網絡載體中又缺少網絡思想政治教育元素，這就導致網絡思想政治教育在大學生活躍的網絡場域中缺席，進而影響網絡思想政治教育的實效性。

首先，當前，網絡思想政治教育平臺在經歷探索式的爆發后已展現出多樣化的繁榮景象。在此背景下，教育主體亟須深入思考如何順應融媒體時代傳媒渠道深度融合的潮流，對現有平臺進行戰略性的整合與優化，以提升各教育載體間的協同效能，實現資源的高效配置與互補。一是教育主體要構建一個一體化、多形態、多落點的網絡思想政治教育系統，以強化教育合力與效果。二是教育主體要增強各平臺間的交互性。現有的網絡思想政治教育平臺各具特色，各平臺在增強集成性的同時應該保持原有的作用，并通過互聯網強大的鏈接功能實現資源共享、平臺互通。教育主體通過整合現有網絡思想政治教育平臺，能夠連接各平臺間的斷點，構建網絡協同育人大格局。

其次，教育主體開展網絡思想政治教育實踐應該尋找網絡社會大學生的聚集地，主動開辟育人場域。當前，教育主體在網絡思想政治教育領域已經構建起相對完善的載體體系，包括微信公眾號、微博和官方網站等。然而，隨著融媒體傳播技術的發展，新的媒介載體也在不斷涌現，這為網絡思想政治教育帶來了更多可能性。以短視頻為例，當前短視頻應用的使用時長不斷增加，特別受青年學生的喜愛。教育主體應適應大學生媒體使用的新變化，以短視頻為載體，將教育內容以新穎的形式呈現在短視頻平臺中，以學生喜聞樂見的形式開展網絡思想政治教育，主動開拓網絡育人場域，從而增強網絡思想政治教育的實效性。

最后，引入大數據技術并深度挖掘網絡載體運營數據的應用價值是教育主體推動網絡思想政治教育載體創新的一個突破方向。教育主體通過分析載體運營數據能夠把握網絡社會中大學生的思想行為走向，進而適時調整網絡思想政治教育內容。此外，教育主體通過數據分析可以對事物發展的方向進行科學的研判，在數據的分析和對比中對大學生所感興趣的內容進行篩選，為網絡思想政治教育實踐中的議題設置提供參考，進一步增強教育內容的針對性，從而實現精準施教。

［參考文獻］

［1］崔欣玉.新媒體環境下高校思想政治教育話語困境與出路［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2019（01）：91-94.

［2］劉建成，范珍明，賈平.高校思想政治教育踐行習近平關于意識形態工作重要論述的思考［J］.中共樂山市委黨校學報（新論），2020（04）：25-30.

［3］鄭運旺.“互聯網+”背景下的高校“微思政”模式［J］.紅旗文稿，2017（03）：33-34.

［基金項目］廣東白云學院2023年校級科研項目“融媒體情境下高校網絡思想政治教育實踐路徑研究”（項目編號：2023BYKY74）。

［作者簡介］凡思菊（1994—），女，河南信陽人，廣東白云學院馬克思主義學院助教。