引入項目式學習，構建高效語文課堂

摘" "要：隨著新課程改革的推進，越來越多的教師圍繞“高效課堂的構建”創新教學模式，優化教學流程。在此過程中，項目式學習作為一種“以學生為主體”的教學模式，不僅能突破傳統教學模式的弊端，輔助學生的語文學習，還能讓學生在循序漸進中形成以問題為驅動的學習方法。本文從具體的教學案例出發，分析了項目式學習在初中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：項目式學習 初中語文 課堂教學

作為一種新穎的教學模式，項目式學習以解決實際問題為最終目標。在教學過程中，教師需要通過合作、探究、實踐等方式，將生活與知識點結合起來，開闊學生的視野，實現學生對知識點的理解與轉化。為了最大限度地提升學生的探索效率，教師往往會通過小組合作，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。在這一教學理念的指引下，教師不再是課堂教學的主體，而是學生的引導者、合作者與保障者。

一、優化項目設計，奠定教學基礎

（一）明確任務內容，確保探索難度

在教學中，教師如果設計的項目難度過大，學生就容易產生畏難情緒并消極怠工；如果設計的項目難度過低，學生就會產生敷衍的心理。教師要想提升項目式學習的效率，就要從源頭出發，優化項目設計，積極了解學生的學情，明晰學生的“最近發展區”；要基于“可探索并能得出最終答案”這一理念，明確項目的難度并設計項目內容。一般來說，設計項目內容包括兩個方面，一是任務的目標與要求；二是任務的完成期限。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”為例，該單元旨在讓學生通過寫作，充分觀察生活現象，并利用“寫景”的技巧抒發自己的所觀所感。結合上述教學目標，筆者設計了一系列的學習項目：一是帶領學生循序漸進地進行探索，讓學生養成觀察社會生活的習慣，明晰“寫景”技巧以及這些技巧的應用限制；二是根據項目要求，要求學生以小組為單位觀察秋天的校園；三是在講解階段，讓學生分享自己眼中的校園，討論“誰的分享最生動”，讓學生帶著相應的問題，回顧本單元的文章，總結寫景的方法；四是做好引導者的角色，既肯定學生的所思所想，又利用師生互動探討“如何描寫一處景物”；五是考慮到學生對知識點的應用與遷移，利用多媒體技術，進行圖片展示。

初中生已具備一定的探索能力，因此，教師布置的任務要有一定的難度，讓學生在好奇心的驅使下，收集相關的資料。一個難易得當的學習項目可以讓學生探索出最終的答案，形成相應的結論；如果項目的設計不合理，就會讓學生失去探索的積極性，并影響課堂的教學效率。

（二）以學生為主體，保證項目的個性化

一般來說，每一個學生的興趣點、學習目標均是不同的。對此，教師在設計項目內容時要秉承“因材施教”的理念，針對閱讀能力強的學生，可以設計與閱讀相關的任務，并將閱讀與寫作聯系起來。當教師將探索的主動權交給學生后，不僅能發揮學生的主觀能動性，還能讓學生發現問題、分析問題、解決問題，進而提升學生的語文學科核心素養。

以教學部編版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》為例，為了最大限度地調動課堂的氣氛，筆者設計了一個角色扮演任務，根據任務要求，學生要基于自己的實際情況，分別加入演員組、編劇組、后期組。其中，演員組分為兩個部分，一部分學生負責念白，一部分學生負責表演；編劇組負責編寫演員的臺詞，還原大致的場景；后期組也分為兩個部分，一部分學生負責制作道具，一部分學生負責錄制、剪輯。考慮到演繹故事的原創性，筆者沒有干預學生的角色分配，而是積極了解他們的探索與合作進程，發現大部分的學生可以在溝通和交流中，確定探索的方向和方法。在講解階段，筆者鼓勵學生上臺展示最終的成果。通過對角色的深度演繹，每一個學生都能了解《皇帝的新裝》中“皇帝”是一個怎樣的角色。

受時間和空間的限制，教師可以讓學生以小組為單位，優化成員配置，并采用“學優生+學困生”“學困生+中等生”“中等生+學優生”等多種搭配方式，共同探索項目內容，通過“生生”互動，讓每一個學生都獲得相應的成功。

二、落實項目內容，構建高效課堂

（一）搭建項目支架，推動項目進程

項目式學習支架講究貫穿性，即貫穿整個項目的始終。從支架的分類來看，語文教學中常見的支架類型有四種，包括話題型、圖表型、活動型和綜合型。在教學過程中，教師要緊扣項目的特點與學生的實際情況，選擇相應的支架類型。考慮到支架的應用效率，教師需要在課程講解前搭建前測支架，通過對學生學情的收集，明確項目的重點，解決學生可能存在或已經存在的問題。由于項目式學習是一個長期且系統的過程，因此，在后半程的教學實踐中，教師可以搭建綜合型支架。

以教學部編版初中語文八年級上冊《新聞寫作》為例，在前期的了解中，筆者利用電子調查問卷，收集學生的情況。通過調查問卷中的數據，發現大部分學生都有閱讀新聞的習慣，但沒有撰寫過新聞稿件。結合上述學情，筆者圍繞“活動型支架”擬定了一個新聞寫作任務。在此過程中，學生既可以以個體為單位尋找采訪對象，擬定采訪提綱，形成新聞稿件；又可以以小組為單位共同商議采訪流程，提升采訪效率。由于初中生沒有接觸過新聞寫作，對此，筆者引入綜合型支架。所謂的綜合型支架不是指形式的多樣性，而是指“教師要輔助學生完成整個探索過程”。由于本次實踐活動包括線上與線下兩個部分，筆者鼓勵各學習小組構建線上討論群，與“單獨行動”的學生保持聯系。

在教學中，教師要想靈活地搭建項目式學習支架，就要提升自己的專業素養，加強對支架的理解。為了最大限度地提升師生互動的質量，教師應營造自由、平等的溝通氛圍。

（二）融入跨學科理念，提高項目質量

隨著新課程改革的推進，跨學科教學理念已融入初中語文課堂的每一個環節。在此過程中，項目式學習也發生了變化，既對教師提出了新的要求，也呈現出新的發展趨勢。為了提升項目的質量，在教學中，教師應融入跨學科理念，并設計跨學科的學習項目。區別于傳統意義上的學習項目，學生不僅能從不同的學科領域中獲取信息，豐富項目內容，還能利用多個學科的視角，提升自己解決問題的能力。

以教學部編版初中語文八年級上冊《飲酒（其五）》為例，首先，在教學中，筆者引入相關的水墨畫，并對學生提問：“畫中人物有哪些特點？整幅畫又有哪些特點？”通過對美術作品與古詩的教學結合，學生能快速進入學習狀態，感受到美術作品的特點。由于學生學習過水墨畫的繪畫方法，因而能從專業的美術角度分享自己的所觀所感。其次，展示大量的注解，要求學生理解古詩的含義：“詩可以分為幾個層次？在不同的層次中，詩人的心境是怎樣的？”從實際的反饋效果來看，憑借主觀能動性，學生對這首古詩有了深入的理解。最后，通過對哲學與古詩的結合，深入分析詩歌中隱藏的深意。

在設計跨學科項目時，教師可以從兩個方面優化項目內容，優化項目效果：一是收集大量的互聯網信息，豐富項目內容；二是與其他科目的教師進行溝通，了解大致的情況。在教學中，教師從多學科的視角出發，并與多學科資源進行結合，能提升學生的語文綜合能力。

三、完善項目設計，優化授課效率

（一）以問題為導向，推動項目進程

項目式學習的最終目的是解決學生面臨的困難與問題。因此，在教學過程中，教師應創設問題情境，以問題為導向，完善項目設計；應重構教學理念，堅持以學生為主體，面對學生存在的問題，不是直接告知其答案，而是將教學內容轉化為教學資源。

以教學部編版初中語文八年級下冊名著導讀 《鋼鐵是怎樣煉成的》“摘抄和做筆記”為例，在預習階段，筆者設計了一個閱讀活動，即制作一份完整的摘抄和讀書筆記。考慮到后續的教學效果，筆者將微信群與讀書活動結合在一起，讓學生以小組為單位閱讀整本書的內容，然后在微信群中分享自己的疑惑之處。通過“生生互動”，大部分閱讀小組可以自主發現問題、分析問題、解決問題。面對一些難以解決問題的小組，筆者引導他們從人物、歷史背景等方面進行思考，當所有學生明晰了《鋼鐵是怎樣煉成的》的情節之后，筆者布置了一項新任務，要求各個小組的成員摘抄書中的金句，并分析其“好在哪里”。由于每一個學生的情況不同，總結的金句也各有不同。比如，有的學生摘抄了這樣的一段話：“在黎明前的薄霧里，第聶伯河模糊地閃著光；河水沖刷著岸邊的石子，發出輕微的嘩嘩聲。兩岸附近的河水是寧靜的，平滑的水面泛出一片銀灰色，好像凝滯不動似的。河中央，卻翻滾著黑沉沉的水流，肉眼就可以看出，它正向下游奔騰而去。”

針對項目式學習，教師應圍繞學生的疑惑之處，設計多元的項目內容，通過循序漸進的小任務與小問題，讓學生逐步構建起完整的知識體系。

（二）重構評價體系，優化評價效果

在新課程改革的背景下，“教學評”一體化被廣泛地應用于課堂教學。對此，教師可以緊扣項目式學習的特點，重構評價體系，從學生的學習態度、成果呈現、學習過程等方面進行評價，思考：怎樣才能全面、客觀地了解學生的實際情況？怎樣才能提升評價的效率？

以教學部編版初中語文九年級下冊第四單元“口語交際 辯論”為例，在教學中，首先，筆者提前告知學生辯論的題目：“學習過程更能體現自我價值”還是“學習結果更能體現自我價值”。通過對信息的收集，各方選手都能完整地規劃好自己的辯論方向以及具體的論點、論據。其次，為了確保辯論比賽的公正性，確定每一個學生都是此次比賽的評委，正反雙方，哪一方的跑票數多，哪一方取得勝利。最后，在總結階段，讓學生思考問題：“比賽勝利的這一方為什么會贏？他們采用了哪些方法？”憑借科學、合理的復盤，學生逐步明晰了辯論的主要方法。

合理且全面的點評方式不僅會激發學生參與的積極性，還能提升學生的綜合素養。在日常的教學中，教師要秉承“教學評”一體化的理念，通過多維度的評價，讓學生知道自己修正的方向，并從中獲取評價者的態度。

總之，項目式學習是一種具有建構性的教與學的方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。隨著“雙減”政策的落實，越來越多的教師意識到學生的主體地位，并致力于創新教學策略、教學模式，以提升課堂效率。因此，在教學過程中，教師應積極了解學生的實際情況（一是自然興趣點，二是認知規律，三是學習基礎），通過觀察、分析，設計出個性化、靈活的學習項目。

參考文獻：

[1]南芳.項目式學習在初中語文教學中的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2022，（12）：173-175.

[2]吳倩.項目式教學視域下初中語文讀寫一體化活動實施策略[J].格言（校園版），2023，（3）：56-58.

[3]李萍.基于單元整體教學的初中語文項目化學習實踐研究的階段報告[J].新課程教學（電子版），2023，（8）：63-66.

[4]錢華.大單元視野下的初中語文項目化學習策略研究[J].中學課程輔導，2023，（14）：111-113.

[5]蔡勤.跨媒介閱讀視域下初中語文項目化學習的觀察與思考[J].福建教育，2023，（24）：38-41.（作者單位：江蘇省海安市墩頭鎮墩頭初級中學）