小學美育中的文化理解培育實踐

摘" "要：培育學生的文化理解力，是新時代美育的新內容。讓學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、文化觀，是美育工作的重要目標之一。本文以傳統神話故事為載體，以多學科融合的理念為先導，總結出“選、讀、畫、演”四步一體的教學體系，以期為新時代的美育提供具體的教學參考模式。

關鍵詞：美育 文化理解 神話故事 學科融合

在新課程標準的背景下，優秀傳統文化的教育成了新時代美育的重點之一。新時代的美育不僅要提升學生的審美能力、藝術表達能力，還要以中華優秀傳統文化為主體，進一步培育學生的文化理解力，增強學生的文化自信。如何在教學實踐中有效貫徹美育思想，成為教師面對的重要問題。基于以上認識，筆者在教學實踐中嘗試以“講好中國故事”為目標導向、以中國傳統神話故事為內容載體、以學科融合為教學模式，對小學美育工作提出一些建議。

一、神話題材在美育中的應用價值

神話是古代人民在思考、探索和改造自然的過程中形成的對未知世界的理解與表達，是人類文明的一種表現形式。它的產生充滿了先民的智慧與想象，同時體現出人類對大自然的敬畏及敢于斗爭、實現理想的精神。優秀、經典的神話故事是小學美育不可多得的教學資源，教師可以以神話故事為載體，講好中國故事。

（一）美育中傳統文化的落腳點

中華優秀傳統文化是新時代美育教學的主體內容，促使學生感受和理解中華民族深厚的文化底蘊、傳承并弘揚優秀傳統文化，是美育工作的目標之一。傳統神話故事能夠成為美育中傳統文化的落腳點，具體表現為以下幾點：第一，傳統神話故事蘊含著質樸的道德觀與價值觀。很多神話故事展現了懲惡揚善、勇于奮斗的觀念，對學生樹立良好的價值觀有很大的作用。第二，傳統神話故事充滿民族智慧與想象力。神話故事是基于想象誕生的，具有夸張的特點和浪漫主義精神，對學生思維的啟發具有很大的價值。第三，神話生動、神秘的特征對學生有著天然的吸引力，能夠使學生在學習過程中保持較高的專注度。

在美育中，教師可以將傳統神話故事作為切入點，以點帶面，將傳統文化的教學與美育工作相融合，在教學中弘揚中華優秀傳統文化，引導學生形成正確的歷史觀、民族觀。

（二）激發學生藝術想象與創新思維的素材

在藝術核心素養的培育中，教師除了培養學生審美感知、藝術表現、創意實踐的能力，還要提升學生的想象能力與創新能力。想象力是藝術創作的靈魂，在傳統神話故事中，《盤古開天地》對混沌世界的描繪、《山海經》中奇幻的形象等，都是先民想象力的體現。這種藝術表達能更好地激發學生的想象力，引導學生從故事閱讀走向藝術創作，提高學生的藝術素養。

二、傳統神話故事在小學美育中的應用策略

要在美育工作中培育學生的文化理解力，教師就要在多學科融合的教學理念下，探索神話題材在小學美育工作中的應用策略。總體來看，教師需要實現兩個目標：一是挖掘和傳遞神話故事中的文化價值內涵；二是利用神話故事來提高學生的創作能力與想象力。

（一）選好故事：組織課程內容，以民族經典文本為主體

不是所有神話故事都傳遞出正確的道德觀、價值觀，因此，教師要做好篩選工作，挑選出優秀的神話故事。美術教師可以邀請歷史、科學、語文等相關學科的教師參與故事文本的選擇，并形成多種故事解讀視角，為后續的教學工作奠定基礎。

（二）讀好故事：深度閱讀，傳遞傳統文化的價值內涵

在神話故事的教學中，教師不僅要告訴學生故事情節，更重要的是傳遞故事承載的文化價值內涵。教師要先對神話故事進行深挖，然后與學生一起完成對文本語言、情節、思想、意象等各個層面的詳細解讀。美術教師可以和語文教師就某一篇課文一起展開教學，由美術教師著重分析神話故事涉及的環境、道具、服飾等與視覺相關的內容，由語文教師著重分析神話故事中的情節、語言、歷史背景等內容。跨學科教學模式，能夠將不同學科的優勢結合起來，使傳統神話故事的價值內涵得到更深的挖掘，增強學生的文化自信。

（三）畫好故事：將故事文本轉換為藝術表達

學生的美術作品是美育工作的重要成果，引導學生展開想象，根據神話文本來創作，是美育工作的目標之一。與一般的創作表達不同，神話故事涉及的內容是以想象為基礎的，學生在以神話為題材進行創作時，無法使用模擬參照的方式。因此，教師必須抓住這一點，引導學生進入想象空間，促使學生在想象中進行創作。教師要拋開自己的思維框架，給予學生充分的想象空間，讓學生在沒有思維定式的前提下創作出豐富多彩的作品。想象力是創造力的源泉，培養學生的想象力，一直是美育工作的重點。以神話想象推動藝術創作，可以提升學生的想象力和創新思維能力。

（四）演好故事：創設歷史文化情境，在情境中體驗傳統文化魅力

情境教學是指在課堂教學中創設與教學內容相似的教學氛圍，繼而讓學生達到情感體驗目的的一種教學模式。神話題材引人入勝的情節尤其適合情境教學，在當下的小學教育中，小型舞臺劇、話劇受到很多教育工作者的熱捧，也深受學生的喜愛。在美育過程中，教師可以進一步依托情境教學法，創建神話情境，讓學生表演神話故事。一個舞臺劇不僅涵蓋了劇本、舞臺環境、服飾道具和演員表演四個部分，同時還融合了語文、歷史、科學、美術、音樂等學科的知識，表演神化故事可以讓學生在研讀劇本臺詞、制作服裝道具、布置場景、劇情表演的過程中，深入體驗中國傳統文化的魅力。

優秀的神話故事常常涉及歷史、語文、科學等其他學科，具有多學科融合的特點。這個“四步一體”的體系，形成“以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設計教學”的跨學科教學模式。教師通過跨學科教學，整合了多學科的資源，實現了以神話故事為載體，講好中國故事，弘揚優秀傳統文化的目標。

總之，傳統的美育通常將目光集中在審美感知與藝術表現層面，著重培養學生發現美、感知美的能力，以及運用各種藝術語言進行創作的技能。進入新時代，教師要在美育中注入文化理解和創新表達的內容，幫助學生形成正確的歷史觀、民族觀、文化觀。傳統神話故事是我國民族文化的瑰寶，具有較高的文學價值和藝術價值，對學生有著很強的吸引力，非常適合作為美育的抓手。筆者以學科融合的理念出發，打破傳統美育觀點，構建出“選、讀、畫、演”“四步一體”的課程體系。在具體的教學實踐中，教師可以選擇不同的內容，探討不同的教學策略，從具體的學情出發，充分挖掘傳統神話故事的美育價值。

參考文獻：

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[2]關力瑞.立德樹人背景下小學美術德育教學的實施探索[J].讀寫算，2024，（14）：125-127.（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區方洲小學）