基于大概念的小學科學教學策略

摘" "要：“大概念教學”“大單元教學”都是整體教學理念，是落實核心素養目標的有效教學方法和模式，能培養學生的核心素養，強調知識學習的關聯性與層次性。基于大概念教學理念，教師需要從大處著眼、小處著手，需要通盤考慮、整體設計，需要化整為零、逐層建構。

關鍵詞：小學科學 大概念 整體設計

在小學科學大概念教學中，教師應堅持整體構思，有序推進，深入剖析教材，厘清科學大概念下的“面、線、點”，在全面掌握整個教學內容框架后，再細化分解，把各個知識點連綴成線，描摹成面，“編織”成立體的知識框架，以大概念為目標統領，在建構過程中深度學習，理解遷移，進而提升學生的科學學科核心素養。

一、以系統思維與方法建構科學大概念

針對大單元教學，教師要以單元主題為引領，通過整合單元板塊、課程資源、活動內容等，建構出單元系列教學活動；要注重整體性與連續性，從整個單元的角度進行設計，明晰所要教學的知識在單元中的位置與作用；要把整個單元內容梳理整合、統一規劃，對所有課時進行統籌兼顧、合理分配；要教給學生系統的思維方法，借助結構化工具描摹科學大概念圖譜，引導學生用圖文結合的方式將科學概念、科學規律等知識有機串聯起來，幫助學生在清晰的思維導圖中建構出科學大概念的結構化體系。

二、在現實生活中建構科學大概念

“生活即教育，教育即生活。”大概念的抽象性與概括性極強，在教學中，教師應根據小學生的認知特點，從他們熟悉的現實生活入手，以生活中的科學問題為抓手，引導學生在解決問題的過程中逐步建構大概念。

（一）發現科學的“真問題”

科學知識源于生活，生活世界中處處有科學現象，學生只要善于觀察和捕捉，總能發現科學“真問題”。在現實生活世界中，各種事物、現象本身就是科學大概念，都可以用科學大概念去解釋。比如，“力作用于物體，可以改變物體的形狀和運動狀態”這個大概念，既可以詮釋生活中有關“彈力”“浮力”“摩擦力”等方面的問題，也可以解釋“輪船為什么能浮在水面上”“雨靴鞋底的花紋起什么作用”等各種問題。

科學問題不是普通的問題，是具有科學學科性質的問題。因此，在教學中，教師要引導學生用科學的眼光去觀察現實世界，用科學的思維去思考問題，培養學生發現有價值的科學問題的能力。比如，教師可以引導學生通過對“秋千的擺動”“鐘擺的運動”等生活現象進行觀察與思考，從中提煉出“擺的運動快慢與什么有關”的科學問題，組織學生對“影響擺的快慢因素”展開探究學習，經歷猜想、設計、實驗，初步認識物體的運動狀態，建構“力作用于物體，可以改變物體的形狀和運動狀態”的大概念。

（二）激活學生的“前概念”

在大概念教學過程中，教師要充分激活學生的“前概念”，激發學生的認知沖突，促進學生的理解。比如，在教學“食物與營養”時，筆者借助學生已有的“前概念”，幫助學生認識和理解“淀粉”，讓學生回憶“吃飯的情景”，說一說“吃第一口米飯的感覺”，引出“米飯是甜的”這一“前概念”，并通過實驗檢測淀粉，幫助學生弄清楚“米飯是甜的”的科學道理，知道“唾液淀粉酶能夠把淀粉轉化為麥芽糖，使人感覺到甜味”。這樣不僅使學生對大米的營養有深入的了解，還幫助學生較好地理解了“淀粉”的營養價值。

（三）讓學生在體驗中感悟

生活是科學知識的源泉，實踐是開啟知識寶庫的鑰匙。因此，科學大概念教學應回歸生活，讓學生用生活去澆灌科學之花，進而激發學生的科學探究興趣，增強學生的科學體驗，發散學生的思維，促進學生的理解。比如，在教學“物質的變化”時，筆者立足生活實踐，帶領學生一起動手，在實踐操作中研究“物質的變化”。再如，在教學“認識工具”時，筆者創設了一個“小小修理工”的生活情境，給學生安排了一個“修理小板凳”任務，用任務驅動學生動手、動腦，讓學生自主選擇合適的工具，動手操作修理小板凳。在實踐活動中，學生親身體驗，感受到了工具的價值，掌握了勞動的技能，提高了動手的能力。

三、以一條主線貫穿整個教學過程

（一）以一個大問題貫穿

問題既是思維的引擎，也是知識的源泉。學生學習的過程是發現問題、解決問題的過程，他們在這個過程中習得科學知識、方法和技能，獲得一定的科學活動經驗。在教學中，教師應以一個大問題貫穿教學全過程，保障教學的系統性與連貫性；應根據科學學科性質、內容結構、生活實際，設計核心問題。以教學“撬重物的竅門”為例，其核心概念是“杠桿的原理”。在教學中，首先，筆者設計核心問題“怎樣輕松地撬動重物”，圍繞這個核心問題，創設了一個生活情境：爺爺家門前有一塊放置已久的青石板，想要把這塊青石板移走，你們能幫爺爺解決這個難題嗎？其次，引出“用木棍撬”的方法，揭示了“杠桿”的概念，組織學生探討“怎樣撬動最輕松？”為了探究“杠桿省力或費力的秘密”，引導學生借助“平衡尺”實驗，探究杠桿的原理。最后，給學生安排“移動講臺”的活動，讓學生利用杠桿原理解決現實問題，通過學以致用達到鞏固、消化概念的目的。

（二）以一個大情境貫穿

針對大概念的科學教學，教師要結合大單元的知識內容，創設一個大情境，并貫穿整個單元教學，將單元中的各個知識點串聯起來，引領學生在大情境中建構各種科學概念。以教學“簡單機械”為例，這個單元的大概念是“工程的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產品的活動”，一共有四個基本概念：杠桿、輪軸、滑輪、斜面。在教學過程中，筆者設計了這樣一個大情境：學校旁邊的建筑工地上，工人師傅正在熱火朝天地工作，各種機械可幫上了大忙，讓他們既省力又省時。讓我們來看看工人師傅都使用了哪些機械？在引出“簡單機械”主題后，筆者又設計了若干個小情境：“看，高大的吊機正把一捆捆鋼材運上高樓呢！”“瞧，那幾個工人正把油漆桶從卡車上滾下來。”通過一系列的研究活動，筆者引導學生觀察簡單機械在生活中的應用，探究各種簡單機械蘊含的科學原理。

（三）以一個大項目貫穿

項目化學習是指師生圍繞一個完整的“項目”任務，對真實而富有挑戰性的問題進行持續深入的探究，實現對核心概念的建構與思維的遷移。項目化學習是基于大概念的重要教學方式，為科學大概念的建構提供了生成載體，能夠促進學生對大概念的理解。

指向科學大概念的大項目教學，周期較長，能將多個關聯的知識融為一體，讓學生通過項目學習完成大概念的建構。比如，在教學“熱傳遞”時，為了幫助學生有效建構“熱是一種常見的能量表現形式，以不同的方式傳遞”這個大概念，筆者采取整體設計教學法，設計了一個“智能居室”制作項目，讓學生通過觀察、實驗、分析、設計等活動，把“熱傳導”“熱對流”“熱輻射”的概念合并到一起，引導學生在項目研究過程中融會貫通。

總之，基于科學大概念的教學，教師需要從大處著眼、小處著手，需要通盤考慮、整體設計，需要化整為零、逐層建構。

參考文獻：

[1]魏淑芹.談遵循學生認知規律的科學概念教學[J].小學教學參考，2017，（36）：53.

[2]陸樹香.立足科學探究" 建構科學概念[J].陜西教育（教學版），2022，（4）：39-40.（作者單位：江蘇省南通市八一小學）