課程游戲化視域下的幼兒音樂(lè)教學(xué)研究

摘" "要：在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師要基于課程游戲化視域，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將游戲融入欣賞、歌唱、樂(lè)器演奏等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在欣賞音樂(lè)片段時(shí)，教師可以讓幼兒結(jié)合故事理解作品主題，運(yùn)用體態(tài)動(dòng)作，感知節(jié)奏；在進(jìn)行歌唱活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用互動(dòng)法、圖譜法、整合法，提升幼兒的歌唱水平；在演奏樂(lè)器時(shí)，可以讓幼兒結(jié)合情境，調(diào)整強(qiáng)弱，了解樂(lè)器發(fā)聲的方法，給幼兒搭建展示自我的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化 音樂(lè)活動(dòng) 幼兒教育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重視游戲的獨(dú)特價(jià)值，將游戲和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙結(jié)合在一起，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率；要將游戲融入欣賞、演唱、樂(lè)器演奏等各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的好奇心與探索欲望，提升幼兒的審美感知能力。

一、提升幼兒的欣賞水平

（一）理解主題

幼兒的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱。在教學(xué)中，教師可以給幼兒講述有趣的故事，創(chuàng)設(shè)特定的情境，提升幼兒的欣賞能力。

比如，在教學(xué)《在山魔王的宮殿里》時(shí)，首先，筆者給幼兒講述了《貓和老鼠》的故事，并構(gòu)建具體場(chǎng)景：老鼠出門尋找食物，卻被貓發(fā)現(xiàn)了，貓追逐老鼠，老鼠拼命奔逃。其次，讓幼兒結(jié)合音樂(lè)旋律，想象、補(bǔ)充故事情節(jié)。如在聽(tīng)到舒緩悠揚(yáng)的旋律時(shí)，一個(gè)幼兒說(shuō)，老鼠小心翼翼地走著，想要找到好吃的東西，但怕被貓發(fā)現(xiàn)。在聽(tīng)到歡快的旋律時(shí)，一個(gè)幼兒說(shuō)，老鼠遇到了貓，它趕緊逃跑了。最后，讓幼兒試著總結(jié)該音樂(lè)作品的主題。

（二）設(shè)計(jì)體態(tài)動(dòng)作

在進(jìn)行游戲化課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)避免直接對(duì)幼兒“灌輸”知識(shí)，要設(shè)計(jì)體態(tài)動(dòng)作，讓幼兒伴隨音樂(lè)律動(dòng)起來(lái)。

比如，在教學(xué)《彼得與狼》時(shí)，首先，筆者給幼兒播放音樂(lè)，讓幼兒想象作品的畫面，說(shuō)一說(shuō)看到了哪些小動(dòng)物的形象，伴隨音樂(lè)嘗試做出這些小動(dòng)物標(biāo)志性的動(dòng)作。其次，在幼兒獲得初步感受后，給幼兒講解體態(tài)動(dòng)作，讓幼兒結(jié)合音樂(lè)片段模仿這些動(dòng)作。最后，讓幼兒結(jié)合音樂(lè)片段自主設(shè)計(jì)體態(tài)動(dòng)作，和同伴一起展現(xiàn)創(chuàng)意。游戲化課程的實(shí)施，既滿足了幼兒愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，又讓幼兒接受了音樂(lè)知識(shí)。

二、激發(fā)幼兒的歌唱興趣

（一）互動(dòng)法

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)為，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年；要選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建游戲化課堂，讓幼兒感受到歌唱的樂(lè)趣，奠定幼兒的歌唱基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“歌唱技巧和發(fā)聲方法”時(shí)，首先，筆者指導(dǎo)幼兒掌握基本的發(fā)聲方法，讓幼兒分小組進(jìn)行互動(dòng)，監(jiān)督對(duì)方的動(dòng)作，找到彼此的問(wèn)題，并互相糾正。其次，設(shè)計(jì)一些和發(fā)聲有關(guān)的小游戲，指導(dǎo)幼兒參與其中，如利用“娃哈哈”圖片指導(dǎo)幼兒如何發(fā)聲，讓幼兒看到發(fā)聲時(shí)要像“啃蘋果”一樣，臉頰的肌肉向兩側(cè)打開(kāi)，注意向上提起舌頭和軟腭。在幼兒自主練習(xí)后，安排他們采用“照鏡子”的方法，看一看對(duì)方的動(dòng)作是否一致。最后，給幼兒指導(dǎo)歌唱時(shí)的呼吸方法，讓他們摸著腹部演唱，感受腹部起伏的變化。

（二）圖譜法

受傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式的影響，一般是教師唱一句，幼兒模仿一句，雖然幼兒能完整掌握整首歌曲，但是很難理解歌詞的內(nèi)容。對(duì)此，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，采用圖譜輔助教學(xué)，將旋律和歌詞結(jié)合在一起，讓幼兒接受美的熏陶；要優(yōu)化教具設(shè)計(jì)，讓幼兒初步了解作品的旋律走向；要結(jié)合歌詞內(nèi)容，將音符轉(zhuǎn)化為歌詞中的藝術(shù)形象。

比如，在教學(xué)《蟲(chóng)兒飛》時(shí)，筆者采用流線型線條代表“冷風(fēng)吹”的姿態(tài)，用星星、螢火蟲(chóng)代表高音音符，用玫瑰代表低音音符。這樣的設(shè)計(jì)，能讓幼兒在腦海中再現(xiàn)歌詞：“天上的星星流淚，地上玫瑰枯萎。冷風(fēng)吹，冷風(fēng)吹……”在幼兒演唱的時(shí)候，讓他們觀察圖譜的內(nèi)容，找出哪一段旋律比較高亢，哪一段比較低沉。利用圖譜法既能讓幼兒清楚地看到歌曲的旋律變化，也能讓幼兒初步理解歌詞內(nèi)容。

三、參與樂(lè)器演奏

（一）創(chuàng)設(shè)不同情境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，讓幼兒感受自然和社會(huì)之美，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)旋律的強(qiáng)弱變化。

比如，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“對(duì)比樂(lè)器，體會(huì)音色”“結(jié)合故事，想象場(chǎng)景”“自主演奏，調(diào)整強(qiáng)弱”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒初步掌握樂(lè)器的特點(diǎn)。首先，給幼兒展示鈴鐺、小鼓、小鑼等樂(lè)器，讓幼兒試著演奏，說(shuō)一說(shuō)它們用于什么場(chǎng)景。其次，播放音樂(lè)作品，讓幼兒想象該作品有哪些不同的場(chǎng)景，分別有哪些人物形象，適合用什么樂(lè)器輔助演奏。最后，讓幼兒分別選擇一首樂(lè)曲，加入樂(lè)器演奏，思考如何根據(jù)場(chǎng)景變化，調(diào)整音響的強(qiáng)弱。

（二）了解發(fā)聲方式

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要讓幼兒傾聽(tīng)和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受。對(duì)此，教師可以給幼兒展示不同的樂(lè)器，讓幼兒充分了解這些樂(lè)器的發(fā)聲方式，并思考在演奏時(shí)要如何搭配，才能取得更好的表現(xiàn)效果。

比如，在交響童話《彼得與狼》中，運(yùn)用的樂(lè)器比較多。在教學(xué)時(shí)，首先，筆者分別展示其中的音樂(lè)片段，讓幼兒分析、總結(jié)、了解片段中使用了什么樂(lè)器，產(chǎn)生的藝術(shù)效果有什么不同。其次，給幼兒展示樂(lè)器實(shí)物，并演示吹奏、敲擊、彈奏、撥弦等不同種類的樂(lè)器，讓幼兒在對(duì)比分析中說(shuō)出它們的發(fā)聲部位有什么不同，音色有什么差異。再次，把幼兒分成幾個(gè)小組演繹《小星星》，說(shuō)一說(shuō)各個(gè)小組選擇了什么樂(lè)器。最后，在課程設(shè)計(jì)中安排競(jìng)賽類的游戲，讓幼兒分小組活動(dòng)，各自呈現(xiàn)不同的樂(lè)器組合，比較誰(shuí)的選擇更好。

（三）搭建展示平臺(tái)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，在教學(xué)中，教師要給幼兒搭建展示的平臺(tái)，讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)樂(lè)器表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

比如，在設(shè)計(jì)展示類課程時(shí)，筆者把幼兒分成幾個(gè)小組，從以下三個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)。首先，讓幼兒思考如何利用生活中的物品自主設(shè)計(jì)樂(lè)器。如有一個(gè)小組把數(shù)個(gè)玻璃杯裝滿水，用筷子敲擊，使其發(fā)出高低不同的音符。其次，讓幼兒思考，除了演奏還可以在表演中融入什么元素。如有一個(gè)小組演繹了《小兔子乖乖》，將“講故事”和演奏結(jié)合在一起，展現(xiàn)了“配樂(lè)故事”，體現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。最后，讓幼兒試著為音樂(lè)旋律進(jìn)行創(chuàng)意改編。如有一組幼兒在表演《數(shù)鴨子》時(shí)，調(diào)整了旋律，加入了有節(jié)奏的鴨子的叫聲，讓旋律更富有層次感。

總之，在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中，教師要充分利用游戲，讓幼兒在“玩中學(xué)”；采用寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)模式，讓幼兒充分融入對(duì)音樂(lè)的探究活動(dòng)之中，進(jìn)而提高幼兒的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘巍巍.課程游戲化理念下自然資源的有效利用[J].新智慧，2020，（5）：34.

[2]張俐.課程游戲化背景下幼兒混齡自主游戲的研究[J].智力，2023，（11）：171-174.（作者單位：江蘇省連云港市金山中心幼兒園）