如何在幼兒教育中構建生命教育課程

摘" "要：生命教育對幼兒的終身發展起著至關重要的作用。在新課程改革的背景下，越來越多的教師重視生命教育課程的構建，對生命教育課程進行深入探索，以期能完善生命教育園本課程。在幼兒園構建體驗式的生命教育課程，能使教師的教育觀發生轉變，提升幼兒的情感、認知、技能、品質等，促使幼兒健康成長與全面發展。

關鍵詞：幼兒園 生命教育課程 構建策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》從語言、健康、社會、科學、藝術五個方面闡述了幼兒的學習與發展，對幼兒進行生命教育，促使幼兒樹立正確的生命觀，有助于幼兒學會以積極的態度面對生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，促進幼兒全面健康發展。因此，幼兒園教師要致力于構建優質的生命教育課程，關注幼兒的情緒及情感體驗，使幼兒形成健全的人格，提高道德修養，進而實現素質教育目標。本文從幼兒園實際情況出發，關注生命教育課程的構建與實施，以完善生命教育課程體系，讓幼兒多探索、多體驗，滿足幼兒對生命的好奇與探究欲望，促使幼兒對生命產生更深入的認知。

一、幼兒園生命教育課程存在的問題

（一）課程所占比例低，課程內容缺乏系統性

當前，很多幼兒園對生命教育的重視程度不夠，沒有開設單獨的生命教育課程，只是讓教師在教學時拓展一些淺顯的生命教育內容，而真正涉及生命探索、認識自我、人際交往等內容很少。即使部分教師想要實踐生命教育，受教育資源、自身專業水平、幼兒知識接受水平等方面的限制，也是困難重重。很多教師認為幼兒的認知水平低，對具有一定難度的內容難以消化與吸收，因此在生命教育內容的選擇上，偏向于一些簡單、淺顯易懂的內容，在教學中側重于科學、社會、健康等領域的知識教學，導致生命教育課程內容缺乏系統性，教學效果不理想。

（二）課程內容不完善，教學形式單一

在幼兒園開展生命教育大致有三種途徑：一是直接取自教材，圍繞幼兒園使用的教材開展生命教育；二是通過組織集體活動，幫助幼兒理解生命、感悟生命；三是以幼兒的學習經驗為出發點，引導幼兒積極主動學習，學習的效果取決于幼兒自身。在這個過程中，課程內容只涉及動植物生命、人類生命、人身安全、自我保護幾個方面，而幼兒情緒管理、習慣養成、人際交往、社會規則的遵守等內容不在生命教育范疇內，課程內容不夠完善。同時，受傳統教育觀念的影響，很多教師的教學形式比較單一，多是根據課本內容，結合圖片或講故事的形式進行教學。這種單一的教學方式很容易讓幼兒感到枯燥無味，進而失去學習的熱情。

（三）課程實施以教師為主，幼兒缺乏體驗性

在教育改革背景下，在環境生命教育課程的過程中，很多教師仍然難以擺脫傳統教育觀念的影響，整個教學過程以教師的單向知識輸出為主，忽視了幼兒的學習過程，導致幼兒缺乏體驗性。在實施生命教育課程的過程中，很多教師會確定教學內容，拋出合適的問題，引導幼兒觀察、討論，預設好答案，一旦幼兒的答案與既定答案有出入，就會阻止幼兒繼續答下去。這種“灌輸式”的教學方式只會讓幼兒被動接受知識，缺乏自主探究和真實體驗，使得幼兒的頭腦、思想、肢體得不到解放，無法積累真實的學習經驗。

二、體驗式幼兒生命教育課程的構建策略

（一）圍繞生命教育主題，開展體驗活動

幼兒園生命教育課程教學活動包括生活活動、游戲活動和項目活動。教師可以選定一個生命教育的主題，圍繞這個主題開展相關的體驗活動，讓幼兒在活動中深入體驗，在探索、感悟中學習知識，理解生命的意義，構建較為完整的生命意識。

例如，在教學“生日禮物”時，教師可以以“感恩生命”為主題，開展教學活動，首先，向幼兒詢問：“你們想怎樣過自己的生日呢？”幼兒紛紛發表意見：“想和全班同學一起過！”“想收到好朋友的禮物。”“想有人為我表演節目。”其次，可以讓幼兒模擬開展生日慶祝活動，包括前期籌備、壽星綻放、欣賞相冊、表達愛、送禮物、分享蛋糕、許心愿等七個環節，每一個環節都需要幼兒的參與，讓幼兒在活動中認識生命的意義。比如，在“壽星綻放”環節，不僅有節目表演活動，還有幼兒的成長歷程展示，從出生到現在各個階段的成長展示，重點突出幼兒在成長過程中收獲的成果。經過活動體驗，幼兒能理解生命的可貴，學會感恩父母、團結友愛。

（二）開展生活情景模擬活動，讓幼兒深入體驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容要貼近幼兒生活，對拓展幼兒經驗有幫助。在日常生活與學習中，受諸多因素的影響，幼兒往往不能親自去探索、體驗、感知，積累更多經驗，發展自身能力。基于此，在生命教育過程中，教師可以模擬生活情景，為幼兒創造體驗的機會，讓幼兒能深入體驗、感悟生命的意義和價值，樹立正確的生命觀。

例如，在教學“街道小衛士”時，首先，教師要做好活動準備：（1）用大的紙箱制作4個垃圾箱，分別寫上可回收垃圾、其他垃圾、廚余垃圾、有害垃圾，放置在場地一端的4個點。（2）將一些紙盒、食品袋等廢品整理成3袋垃圾。（3）用大垃圾袋制作一件服裝，在服裝上粘貼食品袋和糖果紙，請一位幼兒扮演“垃圾小士”。在此基礎上，提出問題：“垃圾小士從教室門口路過，掉下來很多垃圾，把教室都弄臟了，這可怎么辦呢？”讓幼兒開動腦筋想辦法，一起動手，把掉落的垃圾撿起來并分類扔到指定的垃圾桶里。這一活動以幼兒參與為主，通過模擬生活中常見的垃圾分類情景，讓幼兒養成良好的衛生行為習慣，能培養幼兒愛護環境、保護環境的意識。

（三）開展“區角游戲”，深化幼兒的認知

“區角游戲”是指教師根據教育目標及幼兒身心發展水平，有目的、有計劃地投放材料，讓幼兒主動操作、自主探索。幼兒天性愛玩游戲，在構建生命教育課程的過程中，教師要重視游戲活動的價值，設置符合教學內容的“區角游戲”，加深幼兒的體驗，讓他們對所學內容有更深入的理解。

例如，在教學“我是小司機”時，教師可以設計角色扮演游戲，引導幼兒充分發揮想象力，讓幼兒在有趣的游戲中對現實生活進行場景再現，促進幼兒的社會性發展。比如，在幼兒扮演一個送貨司機時，要引導幼兒想一想“司機在過紅綠燈時應該怎樣做？在停車時，想一想停車場上的標志與自己開的車有什么關系”。在這個過程中，幼兒會想到過紅綠燈時要先觀察路況（紅燈停，綠燈行），如果有行人經過，即使是綠燈也要避讓。為了強化幼兒的交通規則意識，教師也可以操作“紅綠燈”，讓幼兒依據“紅綠燈”的變化開車，反復練習。通過角色扮演游戲，幼兒能認識到交通安全的重要性，養成良好的交通安全意識。

綜上所述，在幼兒園開展生命教育有著重要的意義，教師要選擇符合幼兒身心發展特點的內容，甄選恰當的體驗方式，構建體驗式的幼兒生命教育課程體系，發揮生命教育特有的價值，使幼兒在認知、技能、情感、品質等方面得到全面發展。

參考文獻：

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