小學語文“立學課堂”的構建模式

摘" "要：本文以“目標”為導向，以“過程”為核心，探討了在小學語文教學中“立學課堂”構建模式的理論與實踐。首先，回顧了“立學課堂”的發展歷程和核心特征，分析了新課程標準對小學語文教學的影響。其次，詳細介紹了研究方法，包括對文獻研究法、行動研究法和個案研究法的應用。最后，通過分析統編版小學語文教材的“語文要素”，探討了整體建構教學與教材內容的關聯，以及在整體建構理念下的教材選擇策略。

關鍵詞：小學語文教育 “立學課堂” 整體建構教學

受應試教育的影響，在教學中，教師只強調對知識的傳授和記憶，讓學生在課堂上被動接受知識。這種教學模式既難以培養學生的創新能力和綜合素質，也難以適應現代社會對人才培養的需求。“立學課堂”教學模式強調以學生為中心，以學習為核心，讓學生基于知識和通過對知識的學習，提高自身的素養。這一教學理念與整體建構教學理念有許多相似之處，都注重知識的整合。

在整體建構教育理念的指導下，教師如何在教學中實施“立學課堂”模式，更好地培養學生的語文學科核心素養，已成當前亟待解決的問題。本文探討了以下問題：（1）如何將整體建構教育理念與“立學課堂”模式相結合，以滿足新課程標準對小學語文教育的要求。（2）如何優化教學目標與教學路徑，使學生真正成為學習的主人。（3）如何建立與學生生活聯系緊密的課堂，促進學生把知識向能力和素養進行轉化。

因此，在教學中，教師要從整體把握統編版教材的編排思路和知識體系，熟悉“立學課堂”的理念、目標、評價維度，通過研究提升教師的教學理念與研究能力，優化教師的教學行為，進而改變學生的課堂學習樣態，“以教立學”，提升學生的語文學科核心素養。

一、整體建構理念下的小學語文教材分析

（一）統編版小學語文教材的“語文要素”

語文要素是構成語文知識結構的核心部分，包括詞匯、語法、修辭、篇章等，這些要素互相交織，構成了學生語文學科的基礎，對學生的語文素養培養至關重要。在統編版小學語文教材中，編者精心構建了語文要素體系，注重知識的遞進性和學科的連貫性，對這些要素的整合，使學生能夠系統地理解和運用語文知識。

（二）整體建構教學與教材內容

在教學中，首先，教師應緊密圍繞學科知識的內核展開，突出語文學科的特點，使學生能領悟到語文的本質和核心概念；應與學生的日常生活和認知結構結合，融入學生的生活經驗，讓學生在學習中充滿自信；應與整體建構教學的目標一致，激發學生的思辨能力和創造性思維，讓他們能夠從已有的知識出發，通過對知識的學習和運用，形成新的觀點和思考方式。

（三）整體建構理念下的教材選擇策略

首先，教材的選擇原則應與整體建構教育的原則相契合，能激發學生的學習興趣，推動學生的認知發展，使學生在學習中不僅記住事實，還能形成新的觀點和思考方式。其次，教材內容應具有多樣性，涵蓋不同主題和文體，以滿足學生的不同需求和興趣，促使學生在多元化的學習環境中充分發展。最后，教材應與學生的日常生活和經驗相關聯，使學生能夠將所學知識應用到實際生活之中，進而增加學習的意義。

二、“立學課堂”在小學語文教學中的實踐

（一）教學目標與教學路徑的優化策略

在小學語文教學中，教師對教學目標的設定和教學路徑的規劃非常重要，教學目標的優化策略應強調對學科素養的培養，不僅培養學生掌握語言的技能，還要培養學生的批判性思維和創造性思維。因此，教學目標應該明確反映這方面的要求，并強化學生在課堂中需要達到的思維層次和能力水平。

針對教學路徑的規劃，教師應強調學生在學習過程中的主動參與和對知識的建構；應注重學生的差異性和學習風格（不同的學生需要不同的教學方法和資源），根據學生的需求和特點進行個性化的教學設計；應進行跨學科知識的整合和聯結，使學生能更好地理解語文知識。

（二）把學習的主動權交給學生

“立學課堂”的核心理念是將學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主人。對此，教師需要采取具體措施，激發學生學習的積極性和自主性。首先，可以通過設立學習任務和問題，引導學生進行思考和探究。這有助于學生主動參與課堂，提出問題，尋找答案，并形成自己的觀點。其次，可以鼓勵學生分小組進行合作學習，共同探討和解決問題，培養學生的團隊合作和交流的能力。最后，可以提供多樣化的學習資源和材料，以滿足學生的不同需求和興趣。通過多樣化的學習資源，學生能根據自己的興趣和學習風格，選擇適合自己的學習路徑，增強學習的個性化體驗。

（三）語文課堂與學生生活的聯系

首先，教師可以引入學生的生活經驗和情感體驗，作為教材和課堂內容的一部分。與學生日常生活相關的故事、話題、材料，能激發學生學習的興趣，使學生以更加積極的態度投入課堂學習。其次，可以組織實踐性的學習活動，讓學生將所學知識應用到實際生活之中。最后，可以鼓勵學生參與社會實踐和公益活動，培養學生的社會責任感和公民意識。通過這種方式，教師可以更好地應用“立學課堂”模式，將語文教育與學生的生活聯系起來，進而提高教學的有效性和吸引力。

三、整體建構理念下的小學語文“立學課堂”模式

（一）對教學模式的提煉與系統化

首先，在教學過程中，教師要將教學理念與實際教學相結合，明確教學目標、教學內容、教學方法和評價機制，并將其轉為實際操作步驟。其次，要引導學生從原有的認識出發，形成新觀點，借助多樣化的教學資源促進學生自主學習。教學模式的系統化涉及教育教學理論的支持和對教材的開發。

（二）教學模式的適應性與可行性

在不同的情境下，教育環境和學生群體都存在差異，因此，教學模式要有一定的靈活性和適應性。首先，教學模式要能夠適應不同年級和學段學生的教育需求，以滿足不同年級學生的認知發展水平。其次，教學模式要能適應不同類型的學校和教育資源。

四、整體建構理念下的小學語文“立學課堂”評價

（一）課堂教學評價標準的制定與應用

在整體建構教育理念的指導下，針對小學語文“立學課堂”的評價標準，教師要精心制定和有效應用，以確保教育目標的實現和教學質量的提高；要整體考慮建構理念的要求，讓學生從原有的認識出發，注重學生的思辨能力、創造性表達和知識整合能力等方面的表現；要與教學方法相匹配，在整體建構理念下，教學側重于學生的自主學習和知識建構，因此評價標準應注重學生的學習過程，包括解決問題的能力、合作能力和批判性思維等；要具備相應的評價技能和方法，根據評價標準，客觀、全面地評估學生的學習表現，為學生提供有針對性的反饋和指導，促進學生的進步和成長。

（二）“教”與“學”的評價

在整體建構理念下，評價不僅關注學生的學習表現，還關注教師的教學質量和教學理論素養。針對教師的評價，需要考慮教師的教育教學理論素養、教學設計能力和教育創新意識，以及對整體建構理念的理解，能將其轉化為實際的教學行為，并不斷反思和改進自己的教學實踐。針對學生的評價，需要綜合考慮學生的學習態度、學科知識和綜合素養，注重學生的學習過程，包括學習動機、學習策略和學習成果等。

（三）評價結果與教學改進

在整體建構理念下，評價結果應能促進教師的教學改進和學生的發展，幫助教師和學生不斷提高教育質量。針對教師，評價結果應能為其提供反饋和建議，幫助教師了解自己的教學強項和改進空間，根據評價結果調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。針對學生，評價結果應能激發學生的學習動力，促使學生通過評價，了解自己的學習表現，找到改進的方向，提高自己的綜合素養。總之，整體建構理念下的小學語文“立學課堂”評價，旨在建立有效的評價體系，為學生的學科素養發展提供有力的支持。

五、小學語文“立學課堂”課外延伸研究

（一）關注學生的學習與生活

整體建構理念下的小學語文“立學課堂”，不僅關注教師的教學過程，還關注學生的學習生活，具有重要的教育意義。首先，學生的學習生活是多元化的，包括課堂學習、課外自主學習、閱讀、寫作、社交互動等方面。整體建構理念鼓勵教師既要關注課堂教學，又要關注學生在學習環境中的表現和需求。其次，學生的學習生活與個體差異密切相關。每個學生都有自己的學習興趣、學習風格和學習節奏，整體建構理念鼓勵個性化的學習路徑和方式，能使學生能夠更好地發揮自己的優勢，培養學生自主學習的能力。最后，學生的學習生活應該具有深度和連貫性。整體建構理念強調知識的構建和整合，教師可以引導學生將課堂學到的知識與實際生活相連接，形成更有深度的學習體驗。

（二）課外學習資源的積累與總結

為了支持整體建構理念下的小學語文“立學課堂”，教師需要積累和總結豐富的課外學習資源，包括閱讀材料、文化活動、互聯網等，以豐富學生的語文學習體驗。首先，閱讀是學生課外學習的重要組成部分。教師可以推薦適合學生閱讀的文學作品、報紙雜志、網絡文章等，以拓展學生的閱讀廣度和深度。其次，文化活動是學生課外學習的有益補充。可以讓學生參加文化藝術活動、繪畫班、語言角等，提高學生的語文素養和文化修養。最后，互聯網資源是學生課外學習的重要支持，學生可以利用“互聯網搜索”“在線詞典”“教育網站”等來獲取與語文相關的信息和知識。

六、結語

本文基于整體建構教育理念的指導，深入探討了小學語文中的“立學課堂”教學模式，主要研究成果如下：（1）通過對整體建構的理解與應用，發現小學語文教學應更加注重學生的知識建構過程，以激發學生的創造性，使語文學習更具有深度和內涵。（2）統編版教材在小學語文教育中具有重要地位，其語文要素體系為整體建構教學提供了基礎，教材內容與整體建構理念相契合。（3）評價標準的制定與應用，“教”與“學”兩個方面的評價以及評價結果，能提升小學語文“立學課堂”的教學質量。

小學語文教學，強調對學生的知識建構和學科素養的培養，要求教師關注學生的學習需求和個性發展。總之，小學語文“立學課堂”教學模式，對提升學生的語文學科核心素養具有巨大的作用，需要教育界和社會各界的共同努力和支持，進而推動教育的改革和發展。

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本文系江蘇省中小學教學研究重點自籌課題“整體建構教學理念下的小學語文‘立學課堂’實踐探索”（課題編號：2021JY14-ZB77）的階段性研究成果。