農村小學科學課堂有效教學策略

隨著我國教育事業的蓬勃發展，基礎教育已邁入了一個全新的歷史階段。小學科學教育作為基礎教育的重要構成部分，在培養學生科學素養、激發學生學習興趣、培育學生創新精神及提高學生實踐能力等方面發揮著重要作用。在農村小學科學教學中，教師應充分尊重并發揮學生主體作用，鼓勵學生主動學習、積極參與，使他們在學習過程中充分體驗科學探索的樂趣。同時，教師應積極挖掘農村環境中的科學現象與資源，將其與小學科學教學內容深度融合，通過多樣化的教學手段激發學生對科學知識的熱愛與追求。這樣不僅能幫助學生通過熟悉的生活場景理解和掌握科學知識，還能極大地激發學生對科學知識的探索興趣。筆者結合多年的教學實踐經驗，探討了農村小學科學課堂有效教學的策略，以供參考。

一、深入挖掘農村資源，精心設計課程內容

在傳統的小學科學課堂上，教師往往依賴課本進行教學，但在農村小學，這種方式可能難以保證最佳的教學效果。因此，在實際教學中，教師應靈活運用學生熟悉的生活環境來傳授科學知識，調動學生的學習積極性。為了讓農村學生也能享受到高質量的科學教育資源，教師可以嘗試將小學科學課堂延伸至戶外，利用鄉村獨特的環境資源，將學生在日常生活中能接觸到的事物融入科學課堂，引導學生熱愛自然、關注生活。

在鄉村生活環境中，教師可以就地取材，利用身邊的物品激發學生對科學知識的興趣，并通過學生的親身體驗，讓他們深刻理解生活中所蘊含的科學知識。例如，圍繞“生活中的科學”這一教學主題，教師可以在教學中利用泥土來講解土壤的特性。這種將科學知識融入生活的教學方式，能夠讓學生切實感受到科學知識的實用價值，從而更加主動地投入學習。

農村學校的學生與大自然有著更為緊密的接觸，他們在日常生活中經常會遇到閃電、打雷、下雨等自然現象。因此，在日常教學中，教師可以充分利用這些自然元素，將生活環境引入小學科學課堂，讓學生親身體驗科學知識的產生和應用過程，這既能激發學生對科學學習的興趣，又能有效提高學生的實踐能力和創新能力。小學科學課程是一門以探究為核心的綜合性課程，它強調將科學知識與學生生活實際相結合。如果教師能夠深入挖掘生活中的素材，引導學生在生活中學習、實踐、創新，那么他們的學習興趣將會更加濃厚，分析問題和解決問題的能力也將得到顯著提高。

科學是一門實驗性學科，對學生的動手能力、觀察能力和思維能力有著較高的要求。然而，農村學生普遍在這些方面存在不足。針對這一情況，教師可以因地制宜，充分利用農村豐富的環境資源，設計出適合農村學生的科學課程內容。例如，圍繞“我身邊的小動物”主題，教師可以引導學生觀察家鄉的小動物的習性；圍繞“我的科學世界”主題，教師可以引導學生發現身邊的科學現象并揭示其中的科學原理。此外，教師可以“春之聲”和“秋之韻”為主線，設計一系列課程，讓學生在熟悉的季節變化中發現科學的奧秘，感受日常生活中隱藏的科學知識。這些課程內容既契合學生的認知特點，又貼近鄉村實際，可以實現讓學生在生活中學習科學知識的目標。

二、開展小組合作學習，激發學生學習興趣

合作學習是新課程改革積極倡導的學習方式之一。它能培養學生的自學能力、思維能力和發現問題與解決問題的能力，能有效促進學生之間的相互交流，實現共同發展。《義務教育科學課程標準（2022年版）》在情感態度與價值觀方面，明確提出了“善于合作，樂于分享”的具體要求。這就要求小學科學教師在教學實踐中，積極采用合作學習方式，引導學生共同探究科學的奧秘，促進學生多方面能力的發展。對于農村小學而言，隨著新課程改革的深入推進，小學科學課程日益受到重視。然而，部分農村小學在科學課程的改革實施上仍面臨著實驗器材不足、無專職教師等諸多困難，這些問題嚴重制約了科學課程改革的進程。在此背景下，科學課堂往往以教師講授、學生聽講為主，演示實驗和學生分組實驗被簡化為看圖口述，難以達到理想的教學效果。針對此現狀，農村小學科學教師應充分利用現有實驗器材，積極響應新課程改革號召，大力開展小組合作教學，為傳統科學課堂注入新的活力。這不僅能豐富課堂教學方式，使學習過程變得更加生動有趣，還能優化學生的學習體驗，培養學生的科學素養，使學生感受到科學研究的樂趣。

例如，在教授教科版小學科學五年級下冊第三單元第四節“解決垃圾問題”時，教師可以組織“環保小衛士”活動。首先，教師應科學分組，小組人數應控制在合理范圍內，一般以4～6人為宜，并遵循“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則，依據學生的知識基礎、學習能力、性格特點等方面的差異進行合理搭配，以實現學生間的優勢互補和相互促進。其次，教師應指導學生以小組為單位，深入調查當地農村各村組的垃圾處理情況，提出改進方案，并動手制作環保宣傳海報和垃圾分類箱模型。在此過程中，教師應合理分工，使每個學生都能明確自身的職責，如在小組內設置小組長、記錄員、匯報員等角色，并依據學生的優勢進行選任，以提高小組合作的效率。最后，教師應設置小組討論和反思環節，以加深學生對知識點的理解和記憶，同時提高合作學習的效率。在評價過程中，教師應重點關注學生是否掌握了合作學習的方法，如是否學會了怎樣組織、表達和質疑，是否學會了搜集資料和運用學習工具等。

通過小組合作學習，學生能夠在合作中產生學習興趣，形成強烈的學習動機，從而提高合作學習的效率。這不僅能全面提高學生的綜合素質，還能促使學生將所學知識轉化為實際行動，為保護鄉村環境貢獻自己的力量。

三、組織豐富多彩的實踐活動，拓寬學生的科學視野

將課程內容與鄉村環境和學生的日常生活緊密結合，組織多樣化的實踐活動，是小學科學課程中一種極為有效的教學策略，這通常被稱為“情境學習”或“基于問題的學習”。在鄉村，山泉水、玉米、花生、蘑菇等其獨有的元素，都可以成為教學素材。在進行科學實踐時，教師可以巧妙運用鄉村生活資源，設計一系列能激發學生探究興趣的實踐活動，以此培養學生的探究能力。教師應鼓勵學生走出教室，擁抱自然與社會，以科學的眼光審視世界，用科學的方法解決實際問題。這不僅能激發學生的學習興趣，增強他們的參與感，還能幫助他們理解抽象概念在現實中的應用，讓學生在實踐中體會到科學的價值和魅力，進而拓寬他們的科學視野，激發他們學習科學、鉆研科學的熱情。具體而言，教師可采取以下策略，開展豐富多彩的實踐活動，將科學知識融入學生的日常生活。

一是觀察自然現象。教師可以引導學生細致觀察身邊的自然環境，如天氣變化、植物生長、昆蟲活動等。通過記錄和分析這些現象，學生能夠學習到生物學、氣象學和生態學等的基礎知識。例如，在教授教科版小學科學六年級下冊第二單元“生物的多樣性”時，為了讓學生直觀感受生物多樣性，教師可組織鄉村野外觀察活動，引導學生探索不同生物在形態、習性等方面的差異，進而深入了解生命繁衍生息的奧秘。

二是組織實地考察。教師可以安排戶外考察活動，讓學生親自探索鄉村的河流、森林、田野等。在實地考察中，學生可以收集數據進行實驗，并嘗試將課堂所學的科學方法應用其中。例如，在教授教科版小學科學四年級下冊第一單元“植物的生長變化”時，教師可帶領學生深入鄉村進行植物調查，通過觀察、比較，掌握各種植物的生長環境及習性，同時認識到植物對人類生存的重要性，從而樹立正確的生態價值觀。

三是充分利用當地資源輔助教學。教師可以帶領學生利用鄉村的植物、土壤、水等資源開展科學實驗。例如，在教授教科版小學科學四年級下冊第三單元第六節“觀察土壤”時，教師可以組織學生分析當地的土壤樣本，討論其成分與適宜種植的作物類型；在教授教科版小學科學三年級上冊第一單元“水”時，教師可以設計實踐活動，讓學生觀察水在不同狀態下的變化，如結冰與融化過程，通過親身體驗加深對水的特性的理解。

四是解決實際問題。教師可以提出與學生日常生活相關的問題，引導學生運用科學知識尋求解決方案。例如，在教授教科版小學科學五年級下冊第三單元“環境與我們”時，教師可以針對鄉村干旱問題，組織學生探討水資源管理與節水策略。

五是開展項目化學習。教師可以設計以項目為基礎的學習活動，讓學生參與真實的科學探究。例如，學生可以研究如何通過改進農作物種植技術來提高農作物產量，或者探索當地野生動植物保護策略，以此提高實踐能力，培養創新思維。

四、融合鄉土文化于教學之中，培養學生熱愛家鄉的情感

農村是一座蘊藏豐富科學知識與智慧的寶庫。對于小學科學教育而言，將鄉土文化融入教學活動，不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中汲取科學知識，還能加深他們對鄉土文化的理解。教師可以依據地域特色與資源，精心策劃一系列與鄉土文化緊密結合的科學實踐活動。教師可以組織學生參與傳統手工藝品制作，如紙風車、竹編等。在制作過程中，教師可以適時引導學生觀察材料的物理特性，并解釋這些性質如何影響手工藝品的制作與效用。這樣不僅能鍛煉學生的動手操作能力，還能讓他們在實踐中領悟科學原理。

此外，教師可以挖掘鄉村故事中的科學元素，設計富有趣味的科學探究活動。許多鄉村故事往往蘊含著豐富的科學現象與原理，教師可以通過生動的講述，激發學生的好奇心和探究欲。教師還可以引導學生通過細致觀察與實驗操作，揭開故事背后的科學奧秘，讓學生在實踐中加深對相關知識的理解。

這些結合了鄉土文化的科學活動，不僅能使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，還能培養學生的觀察力和探究精神。同時，這些活動能夠促進學生對本土文化的深入認識與情感聯結，增強學生的文化自信與歸屬感。

結語

通過上述策略的有效實施，教師能夠成功將鄉村生活環境融入小學科學課堂之中，此舉不僅能極大地激發學生對科學的興趣與好奇心，還能顯著提高他們的觀察力和實踐操作能力。同時，這一過程有助于培養學生的環保意識，促使學生更加珍惜并積極參與保護身邊的自然環境。

鄉村生活環境作為小學科學教育的一片沃土，能夠為學生提供豐富多樣的學習資源和探索空間。展望未來，隨著科技的不斷進步和教育改革的深入推進，鄉村生活環境融入小學科學課堂的策略將呈現出更加多元化和個性化的特點，為學生帶來更加豐富多彩、生動有趣的科學學習體驗。在未來的教育實踐中，扎根農村的教師應不忘初心，繼續探索并完善鄉村生活融入小學科學課堂的策略和方法，致力于為學生提供更加優質、高效的科學教育服務，助力他們在科學的海洋中揚帆遠航。

（作者單位：蘭州市永登縣民樂鄉八嶺小學）