新課標下小學語文學習任務群的教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調了學生在課堂教學過程中的主體地位，提出了學習任務群的概念，并表示學習任務群是語文課程內容組織與呈現的方式，能夠進一步提升學生的語文核心素養。基于此，小學語文教師在教學過程中要重視學習任務群的構建。近年來，國民閱讀素養被視為國際競爭力的重要指標，全民閱讀理念的提出意味著終身閱讀是社會發展的必然趨勢，這對師生的閱讀素養提出了更高的要求。教師在課堂教學過程中應該通過構建學習任務群提升學生的閱讀素養，促進學生全面發展。文章聚焦于學習任務群及小學語文教學現狀，結合教學實踐，以部編版小學語文五年級上冊第三單元為例，從單元學習任務群的歸屬、教學目標與單元任務的設計等角度，探討了在新課標下小學語文學習任務群的教學策略，以供參考。

一、認真研讀課標與教材，明確學習任務群歸屬

教師在教學過程中開展學習任務群教學時，要明確各個單元的教學內容歸屬于哪一個學習任務群，并結合具體學情有針對性地設計教學活動。根據新課標要求，小學語文教材中的學習任務群主要有“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”等。教師可以根據這些學習任務群，結合單元主題和教材的編排思路進一步梳理教學內容，明確各個單元的教學內容在學習任務群中的歸屬。

部編版小學語文五年級上冊第三單元的主題為“民間故事”，教材編錄了《牛郎織女》《獵人海力布》等具有代表性的民間故事。新課標對“文學閱讀與創意表達”學習任務群的表述為：通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。這一單元的教學內容符合新課標對“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群的表述，屬于“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群。

二、加強學情分析，設定學習任務群教學目標

明確的教學目標是維持課堂教學秩序的重要工具，不僅能夠幫助教師在課堂教學活動中有序開展各類活動，還能夠指導學生有目的地學習，確保學生的學習效率。因此，教師在備課階段應該加強學情分析，設定合適的學習任務群教學目標。

一方面，教師在課前要加強學情分析，結合學生的智力與非智力因素及最近發展區，合理設定學習任務群教學目標。教師應該清楚地認識到小學語文學習任務群教學旨在更好地服務語文教學，最終的目的是促進學生的個性化學習、提升學生的語文核心素養。因此，教師在設計教學目標時必須充分尊重學生的主體地位，確保教學目標能夠引導學生將文本內容與實際生活聯系起來，讓學生能基于已有的經驗探究新的知識，更好地分析與解決問題。

部編版小學語文五年級上冊第三單元的語文要素是讓學生在了解全文內容的基礎上進行創造性復述，并能夠提取文本關鍵信息縮寫故事。這一語文要素是讓學生在部編版小學語文三年級下冊第八單元與部編版小學語文四年級上冊第八單元語文要素的基礎上，進行進一步的學習。由于五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，在學習過程中專注力的集中性、穩定性及抽象思維能力也有所增強，教師可以將這一單元學習任務群教學的目標設定為：能夠掌握單元的生字，讀準單元的多音字，并準確書寫生字及生詞；能夠整體閱讀單元文本，通過默讀與精讀等活動明確課文的內容；能夠提取課文中的關鍵信息，從故事主人公的角度講述故事，確保整個故事情節連貫、邏輯清晰，能夠創造性地復述故事和縮寫故事；能夠結合教材插畫及其他圖文資料，感受民間故事語言文字的魅力；能夠通過這一單元的學習提高對閱讀國內外民間故事的興趣，對民間故事有更多的理解。

另一方面，教師要根據核心素養進一步細化教學目標。新課標對語文核心素養內涵進行了明確的界定，對不同學段學生的閱讀量也提出了不同的要求。教師在設定小學語文學習任務群的教學目標時要根據新課標要求，緊緊圍繞語文核心素養。具體而言，文化自信方面的教學目標應該指向對中華優秀傳統文化的認同、傳承與弘揚；語言運用方面的教學目標應該指向生字詞的認讀與理解、好詞好句的積累及課文朗讀的感情投入程度和流暢度；思維能力方面的教學目標應該指向學生的信息搜索能力、對不同文本類型與結構的理解和應用能力；審美創造方面的教學目標應該指向對古詩詞中意象美的挖掘和對文本的鑒賞能力。

三、設計多元任務，促進學生深度學習

小學語文學習任務群教學的關鍵是教師能夠結合單元主題及語文要素設計單元學習任務，并以其為導向幫助學生明確學習目標。之后，教師還要設計單元核心任務，關注單元主題與語文要素，明確主題情境的作用，通過結合主題情境與單元學習任務，體現教材內容與日常生活之間的聯系。在此基礎上，教師要根據單元中各篇課文的導學內容及具體學情，分解單元核心任務，并注意不同子任務之間的層次性與關聯性，利用這些難度不同的子任務提高學生的學習質量與各項能力。

在教授部編版小學語文五年級上冊第三單元時，教師可以根據單元人文主題和語文要素，將這一單元的核心任務設為參加民間故事會并分享故事。之后，教師可以結合傳統民間故事的特點及新課標中對“文學閱讀與創意表達”學習任務群的描述，將這一單元的核心任務進一步分解成三個子任務，即認識民間故事、閱讀民間故事、分享與講述民間故事。

四、合理設計教學活動，有效結合閱讀表達

在設計與組織教學活動時，教師必須圍繞單元核心任務與子任務，充分尊重學生的主體地位，并根據學生的興趣愛好選擇學生容易接受的教學形式，引導學生從不同的角度完成學習任務。同時，教師在設計教學活動的過程中要加強閱讀與表達的結合，通過開展演講、即興表達等活動提升學生的語文核心素養。

在教授部編版小學語文五年級上冊第三單元時，基于認識民間故事這一子任務，教師可以聯系學生已有的經驗，引導學生回憶曾經學過的部編版小學語文三年級下冊第八單元的《棗核》這一民間故事，結合五年級上冊第三單元的導語，讓學生交流討論民間故事能夠流傳、吸引人閱讀的原因。在學生交流的基礎上，教師可以總結民間故事的概念，幫助學生初步了解單元核心任務。

基于閱讀民間故事這一子任務，教師可以設計閱讀活動，引導學生通過此活動了解教材中選取的民間故事的主要內容。在確保學生掌握閱讀方法的前提下，教師可以鼓勵學生將閱讀范圍拓展至完整的民間故事，提高學生的知識遷移與應用能力。以部編版小學語文五年級上冊第三單元的課文《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》為例。在學生熟悉故事梗概后，教師可以讓學生充分發揮想象力，對文中簡略敘述的部分進行口頭交流與補充。隨后，教師可以鼓勵學生課外閱讀整本書，以獲取更全面的故事背景與細節。通過對比課堂口頭補充內容與整本書的內容，學生能夠更深入地了解民間故事文本的獨特性及其口耳相傳的文化特征。

在之前的學習活動中，學生已經能夠發揮想象力，運用口語表達來補充故事內容或概括故事重要情節，而“分享與講述民間故事”這一子任務則是讓學生掌握多種縮寫或擴寫民間故事的方法。基于“分享與講述民間故事”這一子任務，教師可以設計創編民間故事、繪制民間故事連環畫等活動。這些活動主要指向的是這一單元語文要素中的習作要求，也是提高讀寫結合能力、踐行“文學閱讀與創意表達”學習任務群內涵的要求。教師可以利用學生喜愛的繪畫形式，組織學生繪制故事連環畫，讓學生深入了解民間故事。

五、優化教學評價策略，強化激勵作用

教學評價是教師檢驗小學語文學習任務群教學效果的重要依據。教師要根據小學語文學習任務群教學的特點及學生個性化學習的需求，為學生制定明確的相互評價或自我評價的標準，不斷優化教學評價內容。

在開展學習任務群教學過程中，教師應結合過程性評價和總結性評價，通過這兩種評價模式全面客觀地評估學生的閱讀交流能力及其他學科核心素養的發展狀況。教師可以在學習任務群教學中結合閱讀觀察記錄、學生口頭表達、小組匯報、讀后感與觀點陳述等方式開展過程性評價。例如，在評價“閱讀民間故事”這一子任務的完成情況時，教師可以重點考查學生的閱讀和表達能力，了解學生在向同伴分享民間故事的過程中表述是否清晰準確，能否從多個角度講述民間故事的內容，能否準確描述自己的閱讀感受。

在小學語文學習任務群教學中，教師應采用多元評價機制。具體而言，教師可以讓學生在小組合作的探究性學習活動中進行生生互評，幫助學生獲得不同的觀點與建議，促進學生相互學習與成長，并在一定程度上提高學生的人際交往能力。教師還可以積極引導學生進行自我評價，讓學生評價自己在閱讀與理解故事過程的情況、學習目標的達成情況等，從而提高學生對自己學習情況的認識，引導學生養成自省的好習慣。

結語

小學語文學習任務群教學符合新課標的要求，能夠提升學生的語文核心素養。教師在教學過程中要認真研讀教材，基于新課標、教材內容及學生的實際情況，明確學習任務群的歸屬及教學目標，并不斷優化教學任務、教學活動及教學評價設計，以更優質的課堂教學促進學生全面發展。

（作者單位：

1.山東省聊城市東昌府區斗虎屯鎮中心小學；

2.山東省聊城市東昌府區斗虎屯鎮中學）