大單元視角下小學語文習作單元教學策略

寫作作為小學語文教學的核心環節，體現了學生在語言文字表達及知識認知能力方面的水平。在素質教育的大背景下，當前，寫作能力已成為衡量學生語文素養的關鍵指標之一。隨著新課程改革的深入推進，小學語文教材的編排設計發生了顯著變化，由傳統的單篇文本教學模式轉向大單元整體教學的新模式。在大單元整體教學的框架下，習作單元教學聚焦對學生寫作能力的培養，強調通過閱讀提高寫作技能，并在寫作實踐中掌握相關技巧。

一、小學語文教材習作單元的編排特點及其意義

習作單元在部編版小學語文教材中獨立成體系，自三年級語文上冊起即被納入教材之中。該單元由精讀課文和習作例文兩大板塊構成，鮮明地體現了讀寫融合的教學理念，并將習作表達特點與寫作方法巧妙融入。其編排特點主要體現在以下三個方面。

一是單元內設有“交流平臺”“初試身手”等板塊，為習作教學提供了有力的支撐，為學生進行寫作實踐提供了豐富的范本與素材。二是各年級習作單元的目標任務各有側重，如三年級上冊注重培養學生的觀察力，三年級下冊關注學生想象力的拓展；四年級上冊強調對學生敘述事件能力的培養，四年級下冊要求學生能按照觀察順序描繪景物；五年級上冊要求學生能運用說明方式闡述事件，五年級下冊要求學生能運用基本描寫方法將人物特點刻畫具體；六年級上冊注重鍛煉學生圍繞中心思想進行寫作的能力，六年級下冊強調學生要在寫作中融入真實情感。三是每個習作單元均圍繞一條明確的寫作能力主線開展，確保教學目標的連貫性和系統性。

部編版小學語文教材從三年級開始編排專門的習作單元，注重對學生習作能力的培養，豐富了語文教材單元組織的形式，是語文教科書編撰史上的一大創舉。這種設計與編排具有以下兩個方面的重要意義。

一是有利于提高學生的語文綜合運用能力。寫作是對學生語文知識運用能力的全面考驗，也是小學語文教學中的難點。隨著部編版小學語文教材的深入改革，現行教材習作單元包含多樣化的學習板塊，有效減小了寫作教學的難度，激發了學生的學習興趣，提高了學生的語文綜合運用能力。同時，教材的設計與編排遵循由淺入深的原則，從小學低年級的寫話訓練到中高年級的寫作學習，這一過程符合小學生的語言表達特點和認知發展規律，有助于學生循序漸進地掌握語文知識，提高語文綜合能力。

二是有利于培養學生的核心素養。新課標強調對學生核心素養的培養。在語文領域，核心素養涵蓋了四個維度和六個層面的要求。四個維度分別是語言建構、思維發展、文化傳承、審美鑒賞。六個層面包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止。寫作教學作為培養學生語言建構與運用的重要途徑，在部編版小學語文教材習作單元中得到了充分體現。

二、大單元視角下小學語文習作單元教學策略

（一）構建知識體系

部編版小學語文教材的編排遵循由簡入繁、由表及里的特點進行漸進式布局，每個寫作單元的主題均緊密圍繞精讀課文開展，確保了單元內課文主題的統一性和知識體系的連貫性。因此，在備課過程中，教師應注重構建整個單元的知識體系，并采用合適的教學方法，以學生為主體，設計具有針對性的寫作任務，以提高學生綜合能力。

以部編版小學語文三年級上冊為例。該冊教材包含八個大單元，各單元的寫作任務均與精讀課文緊密相連。例如，第一單元的精讀課文為《大青樹下的小學》和《花的學?！罚瑢懽魅蝿帐恰安虏滤钦l”；第二單元的精讀課文為《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》，寫作任務是“寫日記”；第三單元的精讀課文為《去年的樹》和《在牛肚子里旅行》，寫作任務是“我來編童話”；第四單元的精讀課文為《總也倒不了的老屋》和口語交際“名字里的故事”，寫作任務是“續寫故事”；第五單元的精讀課文為《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》和兩篇例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》，寫作任務是“我們眼中的繽紛世界”；第六單元的精讀課文為《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，寫作任務是“這兒真美”；第七單元的精讀課文為《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》，寫作任務是“我有一個想法”；第八單元的精讀課文為《司馬光》《掌聲》《灰雀》，寫作任務是“那次玩得真高興”。教師在實際教學中，需依據教材編排構建知識體系，形成大單元思維導圖，確保教學過程具有連貫性和梯度性，從而有效銜接精讀與寫作，構建讀寫結合的教學結構體系。

（二）制定單元教學目標

習作單元的教學應緊密圍繞習作任務開展。精讀課文、口語交際環節和習作例文的設置都是為了幫助學生高效完成習作任務。鑒于各個單元設置的精讀課文主題不同，寫作任務也不相同，因此每個單元的教學目標也各具特色。教師在進行教學設計時，需在整體知識體系框架內明確各單元教學目標，在此基礎上細化單元主題、整合相關信息，從而有針對性地開展習作教學。

以部編版小學語文三年級下冊第五單元為例，該單元精讀課文板塊與例文板塊分別從不同的角度訓練學生的想象力。教師在組織教學時，需統籌各板塊的教學目標，將主題貫穿各個板塊及每篇文章之中，以細化教學目標。例如，在教授《小真的長頭發》一課時，教師在確定教學目標時，可以結合單元主題“想象”，運用文章中的“嗖”“如紫菜卷般”“喧騰騰”等特色詞語設計有針對性的訓練活動，并依托故事情節設計寫作任務，引導學生發揮想象力，完成寫作任務。又如，在教授《我變成了一棵樹》一文時，教師可以通過朗讀活動讓學生掌握“癢癢的”“冒”“彎”等關鍵詞匯，讓學生發現文中風趣的語言，感受語文的魅力，并鼓勵學生結合這些詞匯創編故事。此外，在確定習作單元的教學目標后，教師還需根據單元的習作要求細化各板塊主題，確保學生在閱讀過程中能進行有針對性的寫作練習。

此外，部分習作單元的主題具有特殊性，以培養學生的綜合能力為單元目標。以小學語文四年級上冊第三單元為例?！杜郎交⒌哪_》與《蟋蟀的住宅》這兩篇課文分別描述植物和動物，前者描述植物特點，后者描繪動物巢穴。《爬山虎的腳》描述了爬山虎腳部的生長位置、形狀、顏色和爬山虎腳的生長變化過程，文中運用了許多精彩的動詞，使爬山虎的形象栩栩如生?！扼暗淖≌芬晃牡臉祟}引人入勝，教師可以引導學生在閱讀過程中深入了解動物巢穴被稱為“洞”“窩”“圈”“棚”等知識，這與學生的生活實際緊密相連。同時，課文以“偉大的工程”為主線，這不僅能激發學生的閱讀興趣，還進一步升華了文章的內涵。這兩篇文章均圍繞作者敏銳的觀察力展開。教師在深入分析文章后，可以整合相關信息，確立以“觀察”為主題的單元習作目標。教師可以引導學生細致觀察爬山虎生長與蟋蟀筑巢的過程，完成觀察日記的習作任務，從而實現單元教學目標，提高教學質量。

（三）細化單元任務

1.分析例文，掌握方法。在習作單元教學中，每個單元均設有例文板塊，這些例文緊扣該單元的大主題開展。因此，教師在教學過程中應充分發揮例文板塊的指導作用，引導學生深入品讀，并結合個人生活經驗，感悟文本的語言特色，學習寫作技巧，為后續的習作練習奠定了堅實基礎。以部編版小學語文四年級下冊第五單元為例。該單元的習作例文包括《頤和園》和《七月的天山》這兩篇。其中，《頤和園》一文條理清晰，緊扣各個景點的特點，寫作視角從長廊至佛香閣，再到萬壽山和昆明湖，形成了一條明確的游覽線路。全文首尾呼應，語言生動優美；《七月的天山》以游覽蹤跡為線索，展現了我國西北邊疆連綿數千里的天山山脈的夏日美景，文章從水、樹、花三個方面進行描繪，融入了作者豐富的想象力，并運用多種寫作手法將景物描繪得栩栩如生。這兩篇例文均以游者的視角進行創作，習作主題定為“游”。這兩篇習作例文與單元內的課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》共同構建了一個大單元群文閱讀體系。這些作品均為寫景美文，描繪了自然風光的奇妙與美麗。通過學習這些課文和例文，學生能夠汲取文本精髓，并將其靈活運用在自己的寫作實踐中，實現學以致用的目標。

2.大膽想象，感受樂趣。在小學語文大單元教學設計中，除了精讀課文與習作例文兩大核心板塊，部分單元還增設了口語交際板塊。這一板塊的設計與學生的生活實際緊密聯系，采用說寫結合、言語轉換的方式，將階段的閱讀成果逐步向寫作遷移。這一板塊鼓勵學生嘗試進行片段式寫作，在寫作的過程中勇于創新，體驗寫作的樂趣。以部編版小學語文五年級上冊第三單元為例。該單元的口語交際板塊主題為“講述民間故事”，旨在讓學生講述民間故事來鍛煉其寫作能力。民間故事語言平實、情節生動，深受學生喜愛。許多學生的閱讀興趣就是從民間故事開始的，他們耳熟能詳的民間故事有《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《牛郎織女》《白蛇傳》等。這些民間故事不僅能激發學生的創作熱情，還能提高他們的寫作能力。因此，教師可以將該單元的習作任務設定為“縮寫民間故事”，鼓勵學生自主改編或縮寫民間故事，以培養學生的創新思維，提高學生的寫作能力。

3.自主品讀，大膽創作。習作例文板塊的教學是促進學生自主閱讀、拓展思維及提高習作能力的重要環節。在語文大單元教學過程中，教師應確保精讀課文板塊教學之“精”，同時推動習作例文板塊學生自主閱讀之“深”。在教授習作例文板塊時，教師應把閱讀主動權賦予學生，讓學生在精讀課文的基礎上，深入品讀例文，學習寫作手法、語言結構及主題構思，從而拓展習作思維，提高寫作水平。以部編版小學語文五年級上冊第五單元為例。該單元包含精讀課文《太陽》和《松鼠》，以及習作例文《鯨》和《風向袋的制作》。在教授習作例文板塊時，教師可以引導學生自主閱讀《鯨》《風向袋的制作》，并結合學習《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文時積累的經驗，掌握寫作技巧，激發想象力，進而高質量完成寫作任務。

（四）運用翻轉課堂思維

在大單元教學模式下，教師可以引入翻轉課堂的理念，將習作板塊前置，即在單元學習的開始階段，便讓學生分析該單元的習作主題，明確寫作任務，將習作板塊的學習與單元內各環節的學習建立聯系，并融入學生的學習與生活之中。這樣，學生在學習與生活中就會有意識地積累寫作素材，閱讀課文時也能有針對性地訓練寫作方法和思維，從而為高質量寫作打下良好基礎。

以部編版小學語文五年上冊第七單元為例。該單元習作任務為“即景”，該單元的課文《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》及選讀課文《月跡》均圍繞四時景物開展。在確定該單元主題目標時，教師可以先引導學生分析習作主題，再明確教學目標，幫助學生提前進行有針對性的學習觀察。通過學習課文，學生可以積累語言素材，掌握靜態描寫和動態描寫技巧。在這一教學過程中，教師通過運用翻轉課堂思維，將寫作任務前置，讓學生提前完成部分習作任務，不僅減小了習作難度，增強了學生寫作自信心，還有效提高了學生的寫作能力，促進了學生核心素養的提升。

結語

習作教學在語文教學體系中具有重要地位。在大單元教學理念的引領下，教師應積極轉變教育理念，深入研究教材編排設計，明確大單元教學目標、習作單元任務和習作主題。在此基礎上，教師應立足學生實際需求，精心策劃和組織習作教學活動，充分激發學生的寫作熱情，拓寬其想象空間，鍛煉其寫作能力，進而提升學生的語文核心素養。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣鳳凰小學）