核心素養視域下小學語文教學中審美教育的滲透

在新一輪的課程改革中，教師被明確要求需在授課過程中注重培養學生的語文核心素養。其中，審美創造與鑒賞是語文核心素養的核心要素，在語文核心素養中占據著重要地位。小學語文教材中精選的古詩詞和神話故事等，蘊含著豐富的審美教育元素，是實施審美教育不可或缺的寶貴教學資源。然而，受傳統教育觀念的影響，部分語文教師對美育的認識存在偏差，認為審美教育應由音樂等藝術課程教師負責，從而忽視了在語文課堂教學中培養學生審美情趣的重要性。為了改變這一現狀，文章在核心素養視域下，探討了在小學語文教學中滲透審美教育的策略，以期為小學語文教學提供參考。

一、挖掘語文教材中的美育元素

教材是小學語文教師實施課堂教學的核心教育資源。在培養學生語文核心素養的目標下，滲透審美教育尤為重要。這就要求教師在教學實踐中，深入挖掘并充分利用教材中的審美素材。新版小學語文教材中包含了豐富多樣的審美素材，這些審美素材能夠滿足學生個性化的學習需求，培養學生獨特的審美情趣。

小學語文教材涵蓋多元主題，蘊含著豐富的美育元素，涉及社會美、自然美、科技美與藝術美等多個方面。例如：部編版小學語文三年級上冊第六單元中的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和四年級上冊第一單元中的《觀潮》等課文，生動描繪了山川河流、花鳥蟲獸和四時景觀，學生通過課文中的插圖、文字以及教師的補充資料，能夠深刻體驗自然之美，進而培養健康的審美觀念；部編版小學語文五年級上冊第三單元中的《獵人海力布》《牛郎織女》兩篇課文展現了社會美，包括親情、友情與人性的美好，以及道德情操與傳承優秀傳統文化，如在《獵人海力布》中，作者高度贊揚了海力布舍己救人的高尚品質，體現了人們對真、善、美的追求；小學語文教材中收錄了大量經典文學作品，這些作品蘊含了繪畫、建筑、藝術等多樣化元素，是教師實施藝術審美教育的重要資源，如部編版小學語文五年級上冊第二單元中的《草船借箭》《猴王出世》兩篇課文，這兩篇課文中的故事源自我國古典文學四大名著，學生在學習過程中能夠深入領略古典文學的語言之美、意境之美；新版小學語文教材加大了科普類作品的比例，在學習這些作品的過程中，學生能直觀感受科學現象的奇妙之美，培養科學精神，如部編版小學語文二年級下冊第五單元中的《太空生活趣事多》描寫了宇航員在太空的日常生活，教師在授課時可以播放太空課堂的視頻，幫助學生理解科學知識，激發科學思維。

值得一提的是，新版語文教材中的插圖在形式上具有多樣性，其畫面內容與色彩配置緊密貼合小學生的認知發展階段與年齡特征，為教師在課堂教學中融入審美教育提供了豐富的素材。以部編版小學語文六年級下冊第三單元《那個星期天》為例，課文中有兩幅插圖，第一幅插圖描繪了小男孩在院子中觀賞云彩、撥弄蟻穴的場景；第二幅插圖描繪了小男孩看母親清洗衣物而滿眼心疼的場景。在學習過程中，學生通過觀察插圖中小男孩的神態表情，能夠體會小男孩心情的變化，深刻體會“小男孩心疼母親的辛勤付出”的深厚情感。

二、精讀課文感悟語言美

在小學語文教學中，閱讀教學占據著重要地位。其中，深入分析與品味語言文字的特點，是閱讀教學中不可或缺的重要環節。教師在引導學生精讀文本時，應注重指導學生體會課文語言文字的獨特性，并引導學生探究作者通過語言文字所傳遞的深層情感，以提高學生的閱讀能力，培養學生敏銳的文學感知力，并豐富學生的情感體驗。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元為例，該單元的課文以中國神話故事為主。神話故事是一種勞動人民口傳心授的獨特文學體裁，其語言質樸且富有特色，部分作品展現出夸張與口語化的語言風格。因此，在引導學生精讀該單元的神話故事課文時，教師應注重引導學生感悟其語言文字的獨特魅力，讓學生深刻體會神話故事課文中的語言美感。比如，《盤古開天地》一文中，作者巧妙地運用了反義詞與近義詞，生動形象地描繪了天地發生的變化。這種意義相反或相近、字數相同的語句，展現出獨特的音律美與節奏美，學生讀起來朗朗上口，能夠激發他們的閱讀興趣。而《女媧補天》一文中，作者詳細描繪了一系列“可怕”的景象，充分展現了語言的獨特魅力。教師可通過示范朗讀的方式，引導學生關注該文中疊詞的朗讀技巧及其表達效果，讓學生體會語言文字的節奏美與意境美。

在教學過程中，教師應高度重視并著力培養學生的朗讀能力與技巧。通過充滿感情的朗讀，學生能夠更深入地了解豐富的語言形式，理解作品跌宕起伏的故事情節，進而為領悟文本語言的獨特魅力奠定堅實的基礎。在教學過程中，教師可以與學生共同朗讀，指導學生掌握語音、語調、停頓等技巧，幫助學生準確理解作者所表達的情感，從而提高學生的朗讀能力和閱讀理解能力。

此外，在教育信息化的時代背景下，教師可以充分利用多媒體設備及電子白板等教學工具，開展配樂朗讀活動。這種教學方式不僅能幫助學生更好地體會語言文字的魅力，還能引導學生深入探索語言的奧秘，讓閱讀教學變得更加生動有趣。

三、比較閱讀感知文化多元美

文學作品受作者生平經歷與社會文化環境的影響，展現出獨特的風貌。新一輪的語文課程改革強調教師需致力于培養學生的語文核心素養，其中，文化理解與傳承、審美鑒賞與創造在語文核心素養中占據重要地位。在實施語文閱讀教學時，教師可以選取同一主題的中外文學作品，引導學生進行比較閱讀，讓學生深刻體驗中外文化的差異，學會尊重并欣賞多元文化中不同形式的美，以培養學生樹立正確的審美觀。

以神話故事為例，由于中西方在價值取向、社會發展歷程上存在差異，其神話故事中的主人公性格特征和情感表達也存在明顯的不同。例如，古希臘神話中的赫拉，雖然是神祇，卻擁有嫉妒的情感，這體現了古希臘神話人物性格的復雜性和多面性。相較之下，部編版小學語文四年級上冊第四單元中的中國神話故事如《女媧補天》的主人公，則以大公無私、拯救人類的英雄形象出現，體現了中國神話故事中主角的高尚品格和無私精神。女媧無私博愛的高尚品格與赫拉強烈的嫉妒形成了鮮明對比。在教學過程中，教師可以開展關于中國神話故事與古希臘神話故事的對比閱讀活動，引導學生采用思維導圖的方式，梳理中西方神話故事在人物形象刻畫、思想情感表達方面的異同，讓學生深刻感受神話故事的獨特魅力，學會尊重與理解文化的多樣性。

四、豐富審美教育的方法

鑒于小學生的身心發展特點，教師在課堂教學中應采用多樣化的教學策略以增強教學效果。同樣，教師在小學語文課堂中融入審美教育時，也應采用多樣化的教學手段來豐富教學過程，進而有效培養學生的審美創造素養。具體而言，教師可以從以下兩個方面著手。

一是教師在實施審美教育時，可以采用情境教學法。小學生的認知結構以形象思維為主，對抽象、復雜知識的學習多依賴于已有經驗。因此，在將審美教育融入語文課堂時，教師應結合學生的生活經驗，創設多樣化的教學情境，讓學生在生動、有趣的環境中感受語言文字的獨特魅力，理解作者想要表達的情感。以小學語文古詩詞教學為例，古詩詞具有形象性、精練性的特點，學習難度較大，教師在教學過程中可以利用圖片、音頻等手段創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，深化學生對古詩詞所蘊含的藝術美、意境美、音律美的理解。以部編版小學語文二年級上冊第三單元《望廬山瀑布》為例，基于小學生以形象思維為主、邏輯思維尚待發展的特點，教師在教授這篇古詩時，可以在課前搜集與廬山瀑布相關的圖片、短視頻，并在課堂教學中利用電子白板進行展示和播放，讓學生直觀感受廬山瀑布的壯麗，引導學生結合文字發揮想象力，體驗古詩中描繪的場景，進而沉浸在古詩營造的意境中，理解詩人在詩中表達的美好情感。

二是教師在課堂教學過程中，要設計富有啟發性和趣味性的教學活動。教師在設計課堂活動時，應秉持學生本位的教育理念，確保能提升學生審美鑒賞與創造等語文核心素養。為了提升學生的審美創造素養，教師可以組織角色扮演活動。例如，在教授部編版小學語文六年級下冊第一單元《臘八粥》一文時，教師在引導學生在完成精讀后，可以布置拍攝任務，讓學生參考《舌尖上的中國》的拍攝手法，以小組為單位，分別扮演導演、編劇、攝像等角色，完成拍攝任務。學生需要結合課文內容及所扮演角色的特點，自主創作劇本、選擇鏡頭，展示臘八粥特色。拍攝完成后，學生要在課堂上展示成果，其他學生作為觀眾進行評價。這種角色扮演活動能夠調動學生的學習積極性，加深學生對課文內容的理解，進而提升學生的審美創造素養。

五、多元評價鼓勵審美創造

教學評價在核心素養視域下的小學語文審美教育中占據重要地位，它能夠推動教師不斷優化審美教育的滲透策略與具體內容，確保審美教育在教學實踐中得到有效落實。在此過程中，教師應根據學生的審美能力差異，靈活調整教學評價方式，確保評價內容緊密關聯審美元素，并注重評價方式的多樣化與綜合性。

例如，在評價部編版小學語文六年級下冊第六單元《送元二使安西》一文的學習效果時，教師應綜合考慮學生的朗讀表現。具體而言，教師需評估學生在朗讀過程中是否能依據古詩的情感脈絡，靈活調整語氣與語調，以充分展現古詩的韻味并傳達作者的情感。同時，教師要關注學生在朗讀后是否能用自己的語言準確復述古詩內容及其所營造的意境。在此過程中，教師應及時對學生給予正面的評價，以激發學生的學習動力，增強學生的自信心。同時，教師應指出學生朗讀中的不足，并提出具體改進建議，幫助學生提高朗讀水平。此外，教師可以為學生進行示范朗讀，鼓勵學生進行自我評價和學生互評，以此豐富評價形式，增強教學效果。

在教學評價過程中，教師應秉持嚴謹、理性的態度，使用具體、明確的評價語言。例如，在評價學生的朗讀過程與效果時，教師可以這樣評價：“你的朗讀聲音清晰、富有情感，充分展現了古詩的韻味與內涵，表現非常出色！”這樣的評價既具體客觀，又能有效激發學生的學習熱情。

結語

在核心素養視域下，在小學語文教學中滲透審美教育，要求教師不斷更新教育理念，深入挖掘教材中的美育資源。在教學過程中，教師應結合審美教育的實際需求與學生的個性特點，精心設計教學方案，以激發學生的學習興趣，提高學生發現美、創造美的能力。同時，教師應靈活調整教學評價的標準，以滿足學生個性化審美發展的需求，進而增強審美教育在語文教學中的滲透效果。

（作者單位：

山東省聊城市東昌府區怡景小學）