新課程理念下跨學科選題的策劃與實施

【摘 要】教育部頒布的2022年版義務教育課程方案和課程標準對跨學科主題學習提出了新要求，為創新人才培養指明了方向。為了實現高質量的教育出版，“跨學科主題學習實踐指導”叢書貫徹從理論到實踐、從整體到課時、從目標到實踐、教學評一體化的策劃思路，實施以跨學科思路推進組稿審稿，以“引領+示范”凝練優勢特色，以專業化方式落實宣傳推廣的出版策略，為跨學科選題的策劃與實施提供有益參考。

【關 鍵 詞】教育出版；跨學科主題學習；選題策劃

【作者單位】王建波，北京師范大學出版集團；鄧麗平，北京師范大學出版集團。

【基金項目】2023年全國高校文科學報研究會編輯學課題“媒體融合發展與提升學術期刊傳播力影響力研究”（YB2023023）研究成果。

【中圖分類號】G238 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.14.010

黨的二十大報告強調，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，并提出“全面提高人才自主培養質量”。從人才成長的規律看，學生如果沒有實踐能力、創新精神，即便基礎扎實也無法充分發揮自身的能力。因此，激發學生發現和創造的內在興趣，培養學生的創新精神、開拓意識、實踐能力，應成為我國基礎教育人才培養的重要任務［1］。2022年4月，教育部正式頒布新修訂的義務教育課程方案和語文等16個學科課程標準。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將“加強課程綜合，注重關聯”作為義務教育課程應遵循的五大基本原則之一，強調原則上義務教育各門課程應“用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。跨學科主題學習是加強課程綜合和課程協同育人的重要課程板塊，是培養學生綜合素質的重要載體［2］。

義務教育新課標的頒布標志著課程改革進入新的階段，跨學科主題學習作為落實學生核心素養發展、服務未來人才培養的有效策略，受到教育工作者的廣泛關注。跨學科主題教學強調以中心主題統籌教學目的、內容、資源、方式及評價諸要素，通過問題導向的整體性設計與實施，促進學生在意義建構中實現全面發展［3］。如何準確把握新課程理念，幫助教師理解跨學科主題學習的有關理論，并有效落實核心素養的培養目標，是當前教育改革關注的熱點，也是教育出版面臨的挑戰。

一、跨學科主題學習實踐指導叢書的出版價值

1．履行教育出版職責，服務創新人才培養

教育強國目標實現的前提是教育高質量發展，而教育高質量發展離不開高質量的教育出版。教育直接影響教育出版，高質量內涵式發展的教育成果需要高質量內涵式發展的教育出版來傳播［4］。當前，社會全球化、信息化趨勢日益顯著，綜合國力的競爭日趨激烈。在這樣的大背景下，人才培養至關重要。這就要求教育出版單位履行職責，不斷推進出版內容創新、機制創新和方式創新，更好地把握時代性、體現規律性、富于創造性。

創新人才的培養是一項系統工程、長期工程，需要從小培養學生的創新意識。全面提升教育出版質量，促進學生健康成長成才，推動教育高質量發展，是落實人才培養目標的重要環節。“跨學科主題學習實踐指導”叢書的策劃和出版是對跨學科主題學習實施路徑的有益探索。其通過理論分析闡釋、系列任務設計、學生實踐活動等，試圖為創新人才培養提供新思路，培養學生的創新精神和實踐能力，從而應對創新人才培養的新要求和新挑戰。

2．把握課程研究熱點，助力教師專業發展

跨學科主題學習要求每一門學科的教師都站在整體育人的角度來思考本學科的育人價值、教學方式，是不同學科合力提高學生核心素養的有效著力點。正確理解跨學科主題學習的概念內涵、目標定位與實施要求，探索跨學科主題學習的實施方法與策略，是推進新課程落地的必要條件。如何有效落實跨學科主題學習，不但是課程研究領域特別關注的熱點問題，也是教師在一線教研過程中亟待解決的實際問題。

用跨學科的思維培養學生整體認知世界的能力，是本次課程標準修訂的重點之一。組織教師開展跨學科教學，是學校課程改革的新任務。從政策要求到教學實踐，廣大一線教師都迫切需要進行深入學習并獲得專業提升，一方面要從理論層面厘清新課標關于跨學科主題學習的基本理念，另一方面要從實踐層面把握新課標的精神，從而落實核心素養培養目標。“跨學科主題學習實踐指導”叢書的策劃和出版，是跨學科主題學習從研究向實踐層面轉化落地的關鍵，具有重要的理論及實踐意義，將有效促進教師專業發展。

3．完善選題架構體系，回應課標學習需求

北京師范大學出版集團長期服務國家基礎教育改革與發展，承擔了出版全學科新版義務教育課程標準和部分學科課程標準解讀的任務。集團還策劃出版了義務教育課程標準解析與教學指導叢書，以及與之配套的視頻課程，形成了從官方的權威解讀到一線教學層面的有針對性的指導、從紙質圖書到視頻課程的選題架構體系，構建了多樣化的課標IP融合出版產品矩陣。北京師范大學出版集團圍繞課標系列產品及服務，幫助廣大一線教師和教育工作者準確把握新版義教課標的理念與要求，使其能在教學實踐中落實新課標的精神。

現有的課標系列產品重在對課標整體進行解讀和指導，聚焦跨學科主題學習進行研究和策劃，深度挖掘一線需求和熱點，從專題維度進行深耕，有助于課標系列產品架構體系的充實和完善。“跨學科主題學習實踐指導”叢書的策劃和出版反映了當前跨學科主題學習領域的最新研究成果，既是對廣大一線教師多維度、系統深入學習課標需求的及時回應，也進一步提升了課標系列產品在教育出版領域的品牌影響力。

二、跨學科主題學習實踐指導叢書的策劃思路

策劃組稿編輯只有與時俱進，將工作與學習結合起來，學貴博而能專，盡可能具備“博而專”的金字塔型知識結構，才能得心應手地駕馭編輯工作［5］。“跨學科主題學習實踐指導”叢書聚焦跨學科主題學習的理論及實踐指導，內容涉及此輪新課程改革的重大突破點和關注點，需要編輯在了解、調研一線教研人員實際需求的基礎上，深入學習新課程的理念并用其指導叢書的內容策劃。

1．從理論到實踐：前后呼應

為實現理論與實踐的突破，彰顯育人功能，本套叢書的策劃定位聚焦兩個方面：一是建構跨學科主題學習的理論基礎，形成各學科跨學科主題學習的理論框架；二是提供符合學科要求的教學設計案例，結合不同區域的需求及學段要求，進行有針對性的實踐指導。為此，內容結構分為兩大篇章：第一篇章為跨學科主題學習理念闡釋與實踐指導，主要闡釋本學科對跨學科主題學習的認識，形成本學科跨學科主題學習的理論框架；第二篇章為跨學科主題學習實施案例，主要呈現跨學科主題學習的教學設計，便于一線教師直接用于教育教學實踐，并能激發和引導教師舉一反三，開發出適合自身教育教學模式的跨學科主題學習案例。

在整體策劃思路的指導下，叢書策劃團隊側重學科的實踐路徑和具體指導，并明確兩對關系。一是明確叢書與課標要求的關系。本選題是在學科課標的宏觀要求下對跨學科主題學習的一種實踐探索路徑，學科理論部分著重就本學科課標關于跨學科主題學習的要求進行闡釋，是對課標要求的一種細化和具體化。二是明確理論框架與教學案例的關系。理論部分是學科具體實施跨學科主題學習的頂層設計和案例的理論依據，主要從學科層面回答為什么這么做，并在實踐層面具體指導做什么以及怎么做。理論部分與教學案例部分理念一致、前后呼應，幫助讀者理解本書傳達的理念和設計思路。

2．從整體到課時：層層遞進

叢書的案例采用“課程規劃表+課時教學設計表”的形式呈現，凸顯跨學科學習主題設計的整體性和結構化。

課程規劃表包括該主題的基本信息和課程實施規劃兩部分內容。其中，基本信息包含“主題名稱—適用年級—涉及學科—學習任務—學習目標”等，結合跨學科主題學習任務情境給出跨學科學習目標，將核心素養目標具體化，凸顯綜合育人。課程實施規劃按照“選題—規劃—實施—總結”四項跨學科學習主題任務的邏輯主線，整體設計并規劃實踐任務的具體內容及對應課時。學習主題任務與實踐任務之間對應明確、課時劃分清晰，學習主題任務既有頂層設計，又可分解實施。

課時教學設計表按課時撰寫，包含每個課時對應的學習任務、學習目標、重點難點、學情分析、教學過程。教學過程按照課程規劃表中設計的具體實踐任務撰寫，每個任務均包含實踐意圖、學生活動、教師組織、學業要求等。課時教學設計重在課程規劃具體到每一課時的落實，具有很強的可操作性。

3．從目標到實踐：任務進階

每個案例都對應一個完整的問題解決過程，即從學生學習、成長的角度設計選題、規劃、實施、總結等環節，呈現一系列進階性的實踐任務鏈，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，彰顯育人功能。

選題環節旨在明確本跨學科主題學習活動要解決的問題和需要做的事情，并引導學生逐步將研究興趣聚焦到活動主題中，使學生體會所選取活動主題的意義。規劃環節旨在引導學生針對選題環節明確任務，討論完成這些任務的主要步驟，預判可能遇到的問題，提出擬解決方案，并通過個人分工、小組合作、跨小組交流等方式達成共識。實施環節旨在圍繞規劃環節討論得出的主要步驟，以任務為引領，逐步開展活動。總結環節旨在組織學生交流、展示實施環節的研究成果，總結經驗，反思不足，通過評價交流等方式進一步指導學生改進實踐方法。

作為跨學科主題學習的載體，實踐任務鏈是學生解決問題與實現遷移應用的重要抓手，“選題—規劃—實施—總結”是實現任務進階的有效路徑，也是本套叢書的重要創新點，體現了馬克思主義認識論，即從理論到實踐，再從實踐到理論的循環過程。

4．教學評一體化：整體育人

叢書以核心素養為綱構建跨學科主題學習的教學設計模型，核心素養的培養貫穿整個課程規劃乃至每個課時教學設計始終，學習目標、實踐意圖、學業要求等既體現了本學科的核心素養，又體現了跨學科的核心素養。同時，設置在每課時教學過程中的“實踐意圖”“學生活動”“教師組織”“學業要求”四個板塊，均以表格形式整體呈現，內容逐條對應，實現“教—學—評”的一致性。

其中，“實踐意圖”“學業要求”均以學生視角撰寫，體現學習目標與學習結果的一致性：實踐意圖即一個任務的具體核心素養目標，是對整體性目標的具體拆解；學業要求即明確學生完成某一任務后的輸出表現，關注學生學習結果的核心素養表現，做到可測、可評。“學生活動”以學生為中心，關注學生在活動中如何做，適當呈現學生預設，突出學生自主解決問題的過程，展現學生的主體地位。“教師組織”有別于傳統的以教師為主體的教學設計，教師在整個實踐活動中以組織者的身份引導課堂實施進程。

三、跨學科主題學習實踐指導叢書的實施策略

1．以跨學科思路推進組稿審稿

跨學科學習的本質特征是綜合性，教育出版轉型升級的核心是融合，兩者之間具有一定的共通性。因此，在選題組稿與編輯審稿等過程中，北京師范大學出版集團注重用跨學科的思路和方法推進“跨學科主題學習實踐指導”叢書的出版實施。

（1）跨學科研討，匯集優質專家資源

為確保對跨學科主題學習理念的準確把握，北京師范大學出版集團邀請各學科義務教育課程標準修訂研制組組長或核心成員擔任各冊主編，組織專精不同學科的作者深入交流、共同研討并確定編寫思路。各冊作者團隊吸納了本學科優秀教研員和一線教師，在實踐檢驗的基礎上，對案例進行反復打磨，確保案例具有很強的實踐性和可操作性。對于案例中跨學科的相關內容，作者團隊參考了相應學科課程標準的要求，征求了相應學科教師的意見，實現本學科與跨學科的相互融合和有機統一。

（2）跨部門整合，成立項目編輯團隊

在叢書立項之初，北京師范大學出版集團成立了跨部門的項目組，項目組成員既有本學科背景的編輯，也有其他學科背景的編輯。在組稿過程中，項目團隊全面學習新版課標的要求，系統調研當前跨學科主題學習開展的困難及需求，深度參與叢書編寫體例的討論和樣章的打磨，及時了解書稿撰寫進展和存在的問題，確保編輯和作者團隊能夠深入理解叢書的編寫理念，準確把握叢書編寫體例、欄目定位和寫作要求。同時，充分發揮跨學科項目團隊的集體力量，通過與學科專家的反復學習溝通，以及不同學科之間的相互借鑒與融合，編輯團隊能夠最大限度地在叢書上體現學科的特色和跨學科的內涵。

（3）跨層級審核，構建質量把關機制

在叢書組稿和編輯的過程中，項目團隊建立了三級審核的質量把關機制。一級審核旨在發揮策劃編輯的主觀能動性，在打磨樣章和審稿的過程中，由策劃編輯提出并整理審核意見和修改建議。二級審核旨在加強學科間的溝通，由編輯所在的部門對策劃編輯提出的意見進行集體討論，把握學科間的共性和學科特色，加強叢書策劃和組稿的整體性。三級審核主要解決二級審核的遺留問題，由項目組組長及相關部門負責人進行集體討論，進一步對整套叢書的理念和寫作要求達成共識，在跨層級的溝通協作中整體提升叢書的出版質量。

2．以“引領+示范”凝練優勢特色

本叢書立足于跨學科主題學習理念與實踐指導，基于2022年版義務教育課程方案和課程標準的整體突破，以創新人才培養為落腳點，系統闡述跨學科主題學習的內涵與價值、目標與原則、實施方法與策略，具有很強的理論、方法和實踐引領價值。

（1）權威引領，更新教育教學觀念

為將課程方案和課程標準對跨學科主題學習的宏觀要求轉化為便于教師操作的實踐指導，叢書深入闡釋跨學科主題學習的理論內涵和實施策略，構建跨學科主題學習的教學設計模型，引領教師準確把握跨學科主題學習的理念，推進跨學科主題學習的落地實施。

叢書以創新人才培養為目標，以學生為中心，以問題解決為路徑，以實踐任務為主線，一體化設計跨學科學習主題的實踐、教學、評價方案，引導教師轉變教育教學觀念和傳統育人方式，積極投入以學生為主體的教育教學實踐，從而推動學生轉變學習方式，進而實現創新人才的培養。

（2）指導示范，助力理念實踐落地

叢書以素養為導向，以實踐為原則，以綜合為方法，以豐富鮮活、適宜性強的案例指導一線教學實踐，引導跨學科主題學習實踐創新。叢書的案例來自一線優秀教師，且經過了試教檢驗和編寫組的反復修改打磨，確保其示范性。

結合不同區域的需求及學段的要求，叢書精選了不同內容維度的課題，打造完整、可操作的教學案例，提供多樣化的選擇與指導，方便一線教師直接用于教學實踐，并能激發和引導教師舉一反三，因地制宜地開發出有特色的跨學科主題學習課程資源，促進跨學科主題學習的實踐落實及教師專業發展。

3．以專業化方式落實宣傳推廣

作為新一輪課程改革的重要任務，專家與學者對跨學科主題學習相關理論與實踐的研究是當前課程改革過程中一線教研組特別關注的重點。為保證本套叢書最大限度地面向市場，及時有效地指導一線教師將跨學科主題學習從研究向實踐層面轉化落地，叢書采用以下策略進行宣傳推廣。

（1）精準定位，聚焦專業領域宣傳

任何產品的生產都要結合受眾定位與市場需求來開展。互聯網時代，市場調研、用戶畫像、營銷數據等都可以為編輯工作的開展提供便利條件［6］。本套叢書涉及語文、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、英語、數學、物理、化學、生物、科學、勞動教育和信息科技多個學科，根據小學、初中學段劃分不同的版本。叢書面向各學科一線教師及教研人員，幫助教師準確把握跨學科主題學習的相關理論，并通過有代表性的教學設計案例，為教師提供有針對性的實踐指導，促進跨學科主題學習在教學實踐中的落實。基于此，北京師范大學出版集團聚焦基礎教育領域教師用書的垂直宣傳和營銷渠道，通過集團開設的基礎教育教師培訓微信公眾號和視頻號、教育類期刊等進行宣傳，通過新華書店教師用書目錄進行征訂，通過基礎教育教材和教師用書經銷商進行推廣。

（2）整體布局，發揮多方渠道優勢

叢書宣傳方案由北京師范大學出版集團進行頂層設計，采取多部門聯動的實施策略，充分發揮多部門的力量和優勢，由出版中心、營銷中心、期刊社等多部門聯動，細化叢書的宣傳推廣方案。在此基礎上，各部門明確分工，各司其職，協同推進叢書宣傳推廣方案的實施。

隨著社會信息化水平的不斷提升和全媒體網絡的建立健全，以抖音、快手、微信等為代表的新媒體運營渠道已然成為各行各業的必爭之地［7］。近年來，教育出版單位把握時代趨勢和市場形勢，加快構建線上線下相結合的立體化營銷渠道。本套叢書充分發揮北京師范大學出版集團在教育領域的傳統媒介優勢和在新媒體營銷渠道的優勢，通過教育類期刊、報紙等傳統紙質媒介，微信公眾號、短視頻平臺等新媒體，進行有節奏、系列化的宣傳，形成多媒介宣傳矩陣。同時，北京師范大學出版集團結合既有的品牌活動策劃一系列跨學科主題學習專題論壇和直播活動，將優質的出版資源與線上流量相結合，進一步提升品牌影響力。

跨學科主題學習是在當前分科設置課程的背景下，實現課程綜合化和實踐性的一種有效策略，整體育人、全面育人是其根本落腳點，對跨學科主題學習的學習內容和學習方式等的研究也在不斷深化。本套叢書是現階段跨學科主題學習研究成果的匯集，對相關理論與實踐的研究需要不斷迭代，以更新的成果助力學生核心素養培養和教師專業發展，實現創新人才培養的教育目標。

｜參考文獻｜

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［3］任學寶. 跨學科主題教學的內涵、困境與突破［J］. 課程·教材·教法，2022（4）：59-64.

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［6］曾玉寒. 出版深度融合下產品經理思維模式的構建［J］. 中國編輯，2023（Z1）：64-67.

［7］遆東敏，房磊. 品牌化·精細化·差異化：高校出版社線上營銷策略［J］. 出版廣角，2023（9）：64-67.