社校協(xié)同共育：新時代背景下閱讀推廣模式的創(chuàng)新與實踐

【摘 要】學校閱讀的推進工作在政府的支持與引導下，融合了社會各級各類專業(yè)力量，以書香校園建設為核心，以學校發(fā)展、師資培養(yǎng)、課程建設、課堂改革、學業(yè)評價、學生活動、書香家庭、書香社區(qū)共建為主要內容，開展形式多樣、專業(yè)、系統(tǒng)的閱讀活動。學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟圍繞“培根鑄魂，立德樹人”的學校教育總目標，落實教育“雙減”政策和新課程標準要求，通過校社共建實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互學并進，形成學校閱讀教育新模式。這一模式為構建和諧的學校閱讀教育生態(tài)、促進學校閱讀教育的均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育目標與社會價值的有機結合提供了有益借鑒。

【關 鍵 詞】全民閱讀；少兒出版社；校社共建；閱讀教育；學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟

【作者單位】王龍嬌，安徽少年兒童出版社；楊康，安徽少年兒童出版社；陳麗苗，合肥市望湖小學。

【中圖分類號】G124 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.14.011

在第十四屆全國人民代表大會第二次會議上，全民閱讀第11次被寫入政府工作報告。從“倡導全民閱讀”到“深入推進全民閱讀”，再到“深化全民閱讀活動”，黨和國家對全民閱讀的重視程度日益增強。學校閱讀推進工作在政府的支持與引導下也有了新的發(fā)展。2021年3月，教育部印發(fā)《中小學生課外讀物進校園管理辦法》，同年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減’政策”）。這些文件要求中小學校大力倡導學生愛讀書、讀好書、善讀書，優(yōu)化校園閱讀環(huán)境，并將閱讀納入課后服務課程體系，以推動書香校園建設。

2022年，教育部印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》《義務教育語文課程標準（2022年版）》等16個學科課程標準，標準內容聚焦于中小學生發(fā)展的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)。新課程標準中首次提出“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群，同時加強學生“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”這四種閱讀實踐能力的培養(yǎng)［1］。

安徽少年兒童出版社（以下簡稱“安少社”）積極適應政策調整，發(fā)揮地方專業(yè)少兒出版社的資源優(yōu)勢，通過校社共建的形式成立學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟，旨在使書香校園成為全民閱讀的重要組成部分。安少社致力于保障教學、服務教學、改善教學，提高學生的自主學習能力和終身學習能力，促進教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展，完善公共文化服務體系，豐富群眾的精神文化生活。

一、校社共建學校閱讀教育新模式概述

學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟共同研究學校閱讀教育策略，提升學校圖書館和閱讀空間的應用效率，同時，探討提高學校教師和學生閱讀素養(yǎng)的途徑，使閱讀成為教育均衡發(fā)展的重要載體。此外，學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟還致力于構建科學合理的學科閱讀書目，開發(fā)優(yōu)質的課程資源。

1．學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟成立背景與目標

學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟成立于2020年9月23日，秉承“共建、共享、共贏”的合作原則，由安少社與有志于推廣閱讀的各類中小學校共同發(fā)起，首批成員單位包括合肥市的16所小學，旨在營造全員閱讀的書香校園氛圍，推進學校閱讀教育，指導家庭親子閱讀，助力書香家庭和書香社會的建設。

學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟以“培根鑄魂，立德樹人”為學校教育的總目標，貫徹執(zhí)行“雙減”政策和新課程標準的要求。依托全國范圍內的閱讀教育資源及相關平臺，立足安徽，致力于推動全民閱讀的發(fā)展。聯(lián)盟服務家校，提升師生的閱讀能力和素養(yǎng)，促進家庭、學校、社會的緊密合作，為構建和諧的學校閱讀教育生態(tài)作出積極貢獻。

2．校社共建學校閱讀教育新模式的實施策略

學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟遵循安徽省教育廳《關于進一步加強中小學生課外讀物管理工作的通知》的要求，結合學校教學需求，組織學校參與聯(lián)盟組織的學科閱讀書目推薦工作，配合學校進行書目推薦，并協(xié)助成員校完成圖書采購工作。成員校可免費使用由安少社打造的“悅讀書吧”課程平臺，該平臺旨在助力學校開發(fā)校本課程，實現(xiàn)校本資源在教師間的云共享，同時提供校本課程資源出版服務，并授權成員校間的資源共享。學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟還定期舉辦閱讀空間建設現(xiàn)場交流會，協(xié)助學校構建圖書館、閱覽室、閱讀區(qū)、閱讀長廊、班級圖書角等特色閱讀空間。成員校可根據(jù)本校的發(fā)展需求，依托聯(lián)盟內部的專家、名師資源，組織召開面向區(qū)域乃至全國的學校教學研討活動，以提升學校的品牌影響力。安少社為聯(lián)盟成員校教師提供學科閱讀教研服務，以“閱讀促進終身發(fā)展”的理念為立足點，聚焦學生的全面發(fā)展，與各方共建“智慧閱讀研究室”。學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟協(xié)助教師參與課題研究工作，組織教研培訓和學術會議，確保閱讀課程研究成果能夠優(yōu)先實現(xiàn)圖書、音像、電子出版，有效保障教師的知識產權。成員校教師優(yōu)先享受學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟內部提供的閱讀專家線上、線下課程指導服務，能夠參與聯(lián)盟組織的各類培訓，以促進個人閱讀素養(yǎng)的提升。優(yōu)秀教師在不影響學校正常工作的情況下，有權代表學校接受聯(lián)盟派遣，前往全國各地授課、講座，并獲得相應的勞務報酬。

聯(lián)盟成員校的學生能夠優(yōu)先參與聯(lián)盟組織的各類閱讀活動，如每年至少參與一次由知名作家、教育專家通過線上或線下提供的“名家大講堂”公益活動。在聯(lián)盟發(fā)起的各類評先、評優(yōu)活動中，學生在同等條件下優(yōu)先享有獲獎指標。學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟還協(xié)助學校開展親子閱讀活動，助力書香家庭建設，為成員校的在校家庭提供家庭教育咨詢、閱讀指導等服務，共同打造書香家庭閱讀品牌。

3．校社共建學校閱讀教育新模式的特點與優(yōu)勢

一個沒有閱讀習慣的學校永遠不可能實現(xiàn)真正的教育，學校教育的關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀習慣［2］。某機構曾對全國6省市169所中小學校的萬余名學生和150多名圖書管理員進行問卷調查和實地調研。調查數(shù)據(jù)顯示：有23%的學生每周訪問圖書館的次數(shù)為0次，48%的學生每周訪問1至2次，22%的學生每周訪問3至5次，7%的學生每周訪問圖書館超過5次；城市與農村學校學生訪問圖書館的頻率沒有顯著差異，但不同學段的學生訪問頻率差異顯著；學生訪問圖書館的頻率總體上隨著學段的提高而降低［3］。校社共建學校閱讀教育新模式的核心特點和優(yōu)勢在于有效整合多方資源，通過建立資源共享平臺，實現(xiàn)圖書、信息、設施等的共享，促進了學校間的交流與合作。在這一模式下，師生不僅能訪問本校的閱讀資源，還能接觸更廣泛的閱讀材料，包括電子書籍、在線數(shù)據(jù)庫、專業(yè)期刊等，極大地豐富了閱讀選擇。資源共享不僅提高了資源的利用率，也減少了重復建設，節(jié)約了成本。

學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟定期邀請閱讀教育專家分享最新的閱讀教學理念和方法，幫助教師更好地指導學生閱讀，提升閱讀教學的質量。聯(lián)盟還定期舉辦各類閱讀推廣活動，如校園模擬出版社、點讀成書、整本書閱讀、“最美書香校園”、“最美書香少年”等。這些活動讓學生有機會接觸更多類型的圖書，使他們能夠與作家、學者面對面交流，拓寬視野，提高閱讀素養(yǎng)。此外，通過舉辦家長開放日、親子閱讀會、“最美書香家庭”評選等活動，聯(lián)盟鼓勵家長參與孩子的閱讀過程，共同營造良好的家庭閱讀氛圍。

教育數(shù)字化應以國家級中小學生課外讀物進校園管理和服務數(shù)字化平臺為主導，構建多級中小學閱讀資源智慧化應用系統(tǒng)，提高優(yōu)質閱讀資源的匯集和供給質量［4］。聯(lián)盟建立了閱讀評估與反饋系統(tǒng)，通過定期的閱讀能力測試、閱讀興趣調查等手段，監(jiān)測學生的閱讀發(fā)展情況，為師生和家長提供個性化的閱讀指導建議。聯(lián)盟還積極引入電子圖書、在線閱讀平臺等數(shù)字化資源，利用AR、VR等技術，為學生提供多元化的閱讀體驗，激發(fā)學生對新技術的興趣，培養(yǎng)學生在信息時代的閱讀技能。校社共建學校閱讀教育新模式與新課標要求相契合，強調閱讀與寫作、口語表達等能力的綜合培養(yǎng)，有助于學生的全面發(fā)展。

二、校社共建學校閱讀教育新模式的實踐案例分析

中小學圖書館是服務教育教學和教育科學研究的重要設施，不僅是教育現(xiàn)代化的重要標志，也是均衡合理配置教育資源的關鍵環(huán)節(jié)。中小學圖書館在保障教學、服務教學、改善教學方面發(fā)揮重要作用，作為國家圖書館服務體系的重要組成部分，其對服務學習型社會和書香社會的建設、完善公共文化服務體系、豐富群眾精神文化生活具有深遠意義［5］。學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟通過校社共建，致力于解決學校在教學過程中遇到的一系列難題，包括教師備課難、書目選擇不清晰、課件規(guī)劃不統(tǒng)一、學生手冊缺乏系統(tǒng)性、家校共讀缺少指導等。

1．均衡合理配置教育資源

在成立學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟之前，安少社對合肥市包河區(qū)的三所重點小學進行了調研，發(fā)現(xiàn)教師的閱讀課件保存在個人手中，學校無法實現(xiàn)統(tǒng)一管理，課程設計只體現(xiàn)個人風格，缺乏統(tǒng)一的學校特色，且學校缺乏資源庫，或者僅有少量由社會性組織提供的資源，這無法保證課程宣講內容的規(guī)范性。為此，學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟通過安少社提供的自建平臺——“長滿書的大樹”悅讀書吧課程服務平臺，選擇合肥市望湖小學作為試點單位。該平臺為學校提供了云存儲空間，并賦予學校系統(tǒng)管理、人員管理、學生管理和內容管理的權限，實現(xiàn)了課程資源的統(tǒng)一管理。平臺材料由安少社統(tǒng)一規(guī)劃并編校，確保了資源材料的規(guī)范性。

學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟理事會在每年的工作會議上討論閱讀活動的開展，并不定期舉辦“聯(lián)盟讀書節(jié)”等公益性活動。這些活動面向聯(lián)盟成員學校，評選出“最美書香少年”“最美書香教師”“最美書香家庭”。活動內容還包括發(fā)布閱讀書單，進行“我的閱讀故事”分享，以及聯(lián)盟學校分享閱讀經驗，以推進特色閱讀活動。2024年4月21日，學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟在合肥市師范附屬小學南區(qū)舉行“聯(lián)盟讀書節(jié)”，共評選出“最美書香少年”80名、“最美書香教師”30名、“最美書香家長”43名，以及“最美推薦讀物”69冊。

2024年6月13日，合肥市望湖小學與安少社聯(lián)合舉行了“安徽少年兒童出版社望湖小學分社”的揭牌儀式。望湖小學發(fā)揮示范引領作用，積極帶動周邊學校參與全學科閱讀推廣，推動了學校文化建設。望湖小學通過申報多個學科閱讀相關課題、出版專著、發(fā)表期刊論文等方式，不斷輸出先進的閱讀教育理念和實踐經驗，如參與實施《數(shù)字化環(huán)境下提升小學生閱讀素養(yǎng)的實踐研究》《基于現(xiàn)代化小學圖書館的全閱讀課程建設》等國家級課題。望湖小學還與出版社緊密合作，整理并出版了《童書玩轉語文課堂》《蝴蝶老師教你讀小說》等多部閱讀指導用書，發(fā)表了逾50篇相關論文，為區(qū)域閱讀推廣提供有力支持，形成了良好的閱讀生態(tài)圈。

2．促進教師專業(yè)成長

在學科閱讀方面，安少社組織人員針對皖版圖書內容進行課程設計，邀請?zhí)丶墶⒏呒墶⒅屑壗處?09人，共同編寫皖版圖書的閱讀課教學課件。目前，安少社初步建立了一個完整的閱讀課件內容體系，該體系包括內容文件、版權文件、課程文件、音頻、視頻、書評、獲獎信息等少兒圖書數(shù)字資源，并可通過“長滿書的大樹”悅讀書吧平臺進行科學、精準的檢索。該體系科學設定了數(shù)字內容加工流程和標準，從內容建設的源頭出發(fā)，以用戶思維保障教師權益、提升讀者體驗。

安少社作為學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟秘書處單位，與聯(lián)盟各成員單位共建整本書閱讀書目。合肥市望湖小學與安少社合作開展了兩次科普閱讀雙師課堂，由安少社編輯和望湖小學教師共同完成，首次合作是在2023年4月23日的《零碳中國》閱讀課，第二次合作是在2024年4月23日的《器成千年》閱讀課。通過整本書閱讀，從人物到情節(jié)，從質樸的語言到深刻的哲思，從作品的創(chuàng)作到讀物的出版，學生的閱讀興趣得到激發(fā)。同時，望湖小學在閱讀課題研究與教學教研上積極參與并主持涵蓋閱讀評價、資源建設、學科閱讀方法等領域的國家級、省級、市級課題研究。其中，《數(shù)字化環(huán)境下提升小學生閱讀素養(yǎng)的實踐研究》《基于現(xiàn)代化小學圖書館的全閱讀課程建設》等國家級課題不僅引領了閱讀教育的前沿方向，更為閱讀培養(yǎng)實踐提供了堅實的理論支撐。通過不斷地探索與實踐，望湖小學整理并出版了《童書玩轉語文課堂》《蝴蝶老師教你讀小說》等多部閱讀指導用書，發(fā)表了50余篇相關論文，為業(yè)界貢獻了大量寶貴的知識財富。

3．提高學生自主學習能力和終身學習能力

學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟通過組織多樣化的活動，在不同層面提高學生的自主學習能力。如，2024年安徽省的“暑假讀一本好書”活動經教育主管部門的批準和審核，選定暑假閱讀推薦書目，安少社根據(jù)書目制作了暑假閱讀學生手冊，每個年級印制1萬份，免費提供給聯(lián)盟成員校的學生。手冊中設計了很多引導題和知識點，目的是幫助學生提高閱讀理解和寫作能力，并配備閱讀評測手冊，以便教師更好地了解和掌握學生在暑假期間閱讀能力的提升情況。又如，中國少年先鋒隊全國工作委員會和地方各級少先隊工作委員會組織的“中國好書”短視頻征集活動，鼓勵學生在閱讀圖書的同時用短視頻記錄自己的讀書感悟。作為安徽賽區(qū)的承辦方之一，安少社統(tǒng)籌各聯(lián)盟成員校參與“中國好書”短視頻的征集、初選以及省級獎項的評選工作，最終有34名學生獲得了省級獎項，3名學生獲得了國家級獎項。

4．完善公共文化服務體系

根據(jù)教育部等11部門發(fā)布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》、安徽省教育廳等10部門發(fā)布的《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》、安徽省教育廳發(fā)布的《關于進一步嚴格規(guī)范中小學生研學旅行的通知》，通過集體旅行和集中食宿的方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育與校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內容，也是綜合實踐育人的有效途徑。

目前，學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟已經開展了兩項研學活動。一是作為聯(lián)盟秘書處單位的安少社每年定期邀請聯(lián)盟學校的師生和家長來社參觀，并舉辦“你好·小讀者”系列活動。2024年，安少社邀請了望湖小學和市西園小學的師生及家長來社參觀，感受“中國好書”的魅力。安少社的編輯帶領學生們深入了解《一本書的誕生之旅》，探索一本書從創(chuàng)作到出版的全過程，并與著名兒童文學作家沈石溪進行了線上交流。安少社的編輯變身為科普達人和游戲大使，帶領學生參與科學小實驗，實現(xiàn)了“游中學、學中游”的教育理念。二是安少社設計了“點亮魚燈·看見徽州”研學路線，邀請聯(lián)盟成員校的學生、家長和作家一同走進千年古鎮(zhèn)——歙縣汪滿田村。該項目結合安少社出版的《會飛的魚燈》一書，與作家同行，聆聽作家分享創(chuàng)作的心路歷程，并通過走近非物質文化遺產，激發(fā)學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。此外，該研學項目還設置了專題寫作技巧訓練提升課程，研學結束后，學生的研學心得有機會發(fā)表在《課外生活》雜志上。

三、 校社共建學校閱讀教育新模式的未來展望

學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟是在國家教育改革的大背景下成立的，其發(fā)展愿景和目標與未來新教育的要求相契合。學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟擁有一流的專家隊伍提供智力支持，匯聚了一批致力于閱讀研究、積極探索的名校和名師共同謀劃發(fā)展，同時有地方專業(yè)少兒出版社參與共建，形成了“產學研用”相結合的校社共研共建合作創(chuàng)新模式。作為校社共建的組織，學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟擁有科學合理的運營機制，致力于機制創(chuàng)新，其核心宗旨是服務于學校、教師和學生。聯(lián)盟的工作重點包括為學校在閱讀文化建設上提供支持，為一線教師的教學和教研工作提供幫助，為學生的閱讀能力提升提供支持。

面對教育政策的變化和新課標的要求，學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟與教育主管部門、學校合作，通過課題研究共同解決閱讀教學過程中的難題，并提出創(chuàng)新性研究方法。學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟將課題研究的創(chuàng)新成果進行試點實施，歸納總結后將成功經驗在更廣泛的領域進行推廣與應用。地方專業(yè)少兒出版社承擔著服務地方教育的重要職責，安少社通過為學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟提供服務，展現(xiàn)了其在教育服務上的責任和擔當。未來，安少社將不局限于自身的資源優(yōu)勢，為學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟整合全國的優(yōu)質資源，圍繞閱讀研究，為聯(lián)盟和學校、教師、學生提供全方位、全過程的細致全面的優(yōu)質服務。

中小學閱讀的內容與質量，直接關乎全民閱讀的整體水平和基礎教育改革的成效。當前，受我國文化與教育政策的雙重驅動，在調整學校閱讀供給與需求的過程中，校社共建的學校閱讀模式迎來了新的價值凸顯契機和發(fā)展空間。對新模式在學校閱讀體系中的定位、功能、責任以及與其他參與主體的關系進行研究和思考，能夠為學校閱讀教育適應外部教育環(huán)境的變化、實現(xiàn)其內在使命提供參考和幫助［6］。

學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟作為典型案例，其成功之處在于能夠有效整合社會資源，構建起一個“共建、共享、共贏”的學校閱讀平臺。在實踐過程中，學校圖書館發(fā)展聯(lián)盟不斷探索和優(yōu)化管理機制、服務模式及評價體系，校社共建模式有望成為學校閱讀教育的新趨勢，推動學校閱讀教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育目標與社會價值的有機融合。

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