中小學英語教材審稿需注意的問題

【摘 要】中小學英語教材是國家育人育才的重要依托，也是培養學生國際視野和人類命運共同體意識的重要工具。編輯審稿時應從宏觀、中觀、微觀三個層面進行把關。宏觀層面應對意識形態、導向、育人價值等方面進行把關；中觀層面應依照課程標準，對教材的編寫理念、體例結構、語篇內容、活動設計、練習安排、插圖設計等方面進行判斷和把關；微觀層面需聚焦事實性問題、語法問題、標點符號用法、體例格式、單詞拼寫等方面，以提升英語教材的編校質量。

【關 鍵 詞】中小學英語教材；審稿；編輯加工

【作者單位】戴菊杰，譯林出版社。

【中圖分類號】G232.2 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.14.012

中小學英語教材是國家育人育才的重要依托，也是培養學生國際視野的重要工具。因其語種特點，中小學英語教材會涉及一些有別于其他圖書的特有問題，編輯在審稿和加工稿件時需要格外留意。本文結合實踐經驗，從宏觀、中觀、微觀三個層面探討中小英語教材審稿和編輯加工時需重點關注的問題，以期提升英語教材的編校質量。

一、宏觀層面需注意的問題

中小學英語教材的宏觀審讀，指對意識形態、導向、育人價值等方面的把關。編輯審稿時需要重點關注稿件內容是否落實國家教育政策，發揮學科育人功能，與政治相關的內容的表述是否規范，是否合理處理中外文化相關內容以及宗教相關內容等。

1．國家教育政策落實情況

編輯應認真學習國家教育政策，尤其是與教材相關的文件和通知要求，如《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》《關于做好黨的二十大精神進教材工作的通知》《義務教育國家課程教材編寫修訂規范（試行）》等文件，深刻體悟其中的各項規定。審讀稿件時，編輯應對照相關文件要求，判斷教材整體內容是否符合規定，是否將文件精神落到實處。

2．學科育人功能

中小學英語教材審稿時應重視課程內容的思想性，“把好教材的底色、傾向、基調”［1］，判斷其是否以育人為導向，能否啟智增慧，并將立德樹人根本任務落到實處。優秀的英語教材應寓思想教育于語言教學活動之中，精選優質語篇，用小故事說明大道理，培育和踐行社會主義核心價值觀，涵養高尚道德品格，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。中小學英語教材投入使用后，師生會反復咀嚼教材中的每一句話并背誦主要語篇，因此，編輯審稿時要注意教材中的每個語篇、每句話都必須言之有物，體現一定的育人價值。

3．與政治相關的內容表述

教材建設具有很強的意識形態屬性，中小學英語教材審稿時，需要對與政治相關的內容進行專項審核。編輯可以在電子稿上全文搜索，逐條確認，確保相關表述使用準確，符合國家政策規定。

一是敏感詞匯及相關語句。如香港、澳門、臺灣是中國不可分割的一部分，這幾個地方的名稱一般不能和國家名稱并列，除非語境中涉及成員既包含國家也包含地區的國際組織，如世界貿易組織（WTO）、亞太經合組織（APEC）等，但這種情況下也需要根據具體語境進行分析。

二是行政區劃名稱。我國各省、自治區、直轄市的英文名稱需與官方表述一致。我國共有五個自治區，“自治區”對應的英文為autonomous region。筆者在審稿實踐中發現，新疆、西藏自治區的名稱一般不會出錯，而廣西壯族自治區（Guangxi Zhuang Autonomous Region）常被誤稱為“廣西省（Guangxi Province）”。此外，我國有些地區的英文譯名會隨著時代發展而發生變化，編輯需要持續關注相關動態，審稿時及時將舊譯名改為官方最新的英語表達。

三是特定專有名詞。有些專有名詞的國內官方英文表述和西方國家表述有些差異，而中小學英語教材中的語篇大多由外籍作者編寫初稿，他們使用的通常是西方慣用表述，這就需要將相關名稱改為國內官方表述。如西方國家常將珠穆朗瑪峰稱為Mount Everest，稿件中如出現，需將其改為國內官方英文表達Mount Qomolangma；有些西方媒體容易將“一帶一路”錯譯，教材中應使用國內官方表述the Belt and Road Initiative。

4．中外文化知識

一是中外文化知識比例。我國早期英語教材以介紹外國文化為主，以拓展學生的視野，使他們能夠較為熟練地用英語和外國人談論國外文化。然而教材中存在一定程度的“中國文化失語”現象，導致中國學生不知道如何用英語向外國人介紹中華優秀文化。隨著時代的發展，中小學英語課程的性質已經發生了變化。通過英語課程的學習，學生不僅要了解外國文化，還要學會用英語講好中國故事，傳播好中國聲音。這就要求對英語教材中中外文化的比例進行相應調整，目的語文化、中國文化和其他文化的比例應相對均衡。編輯審讀稿件時如果發現中國文化比例過低，應提醒作者修改內容，酌情增加相關素材。

二是中外文化對比方式。英語教材中的中外文化知識內容可以向學生展示世界文明的多樣性，培養其跨文化溝通能力和文明互鑒共賞能力，促進其在文化比較中堅定文化自信，增強家國情懷。因此，教材對中外文化進行對比時，需要注意所比較的點應屬于同一層次，講解應客觀、公正，語言表述不能出現抑中揚西的問題。

5．宗教相關內容

世界各地主要節日文化是英語課程的主要內容之一，而國外很多節日都與宗教有著千絲萬縷的聯系。故英語教材在介紹諸如圣誕節之類比較重要的西方節日時，應重點講解其節日風俗和慶祝方式，避免宣傳宗教教義等相關內容。

二、中觀層面需注意的問題

中小學英語教材的中觀審讀指依照課程標準，對教材的編寫理念、體例結構、語篇內容、活動設計、練習安排、插圖設計等方面進行判斷和把關。

1．編寫理念

教材編寫需要不斷守正創新，編寫設計應能夠體現最新課程標準的要求，吸收外語教育教學和教材編寫方面最新的理念。如《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）將英語課程要培養的學生核心素養分為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四個方面，強調核心素養幾個方面的融合互動，協同發展。而傳統英語教材側重對學生語言能力的培養，對其他幾個方面的關注相對較少，因此，新時代的英語教材需要更新理念，落實《課標》要求。編輯在審讀稿件時，需要特別關注教材編寫設計能否發展學生語言能力，培育文化意識，提升思維品質和學習能力。

2．體例結構

中小學英語教材的體例結構是重中之重，最能反映教材的編寫理念。《課標》指出，英語課程內容應“聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。”［2］因此，編輯審稿時應關注以下幾個方面：教材是否對《課標》列出的三大主題中的所有子主題進行整體設計，統籌規劃，確保相關主題在全套教材中有一定頻次的復現并呈螺旋上升趨勢；各單元是否以主題為引領，板塊設計能否體現單元整體教學理念，并保持適度的開放性和彈性；是否全面覆蓋《課標》列出的語言知識和文化知識內容；語言技能和學習策略的分布是否符合《課標》相應級別的要求；內容安排是否遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則；內容設計能否體現“教—學—評”一體化；各單元體例是否一致，容量是否相當；等等。

3．語篇內容

語篇是英語課程六要素之一，中小學英語教材中的語篇應達到以下標準：內容切合單元主題，立意深遠，具有高度育人價值；結構合理，行文流暢，邏輯清晰；語言準確地道，生動活潑，可讀性強，符合中小學生的年齡特點和心理特征；語篇類型多樣；句式結構難易適度，語法項目符合《課標》相應級別的要求；語篇詞數適宜，契合學生語言水平。編輯審稿時可以應用這些標準，從不同角度對語篇內容進行把關。

4．活動設計

中小學英語教材要踐行英語學習活動觀，每個單元應以類型豐富的語篇為依托，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等相互關聯、循環遞進的英語學習活動。編輯審稿時應注意教材中的活動設計是否具有層次性、關聯性、綜合性、開放性、探究性等，是否融語言、文化和思維于一體，能否促使學生在開展活動的過程中不斷加深對單元主題意義的認識和對核心語言的內化，建立圍繞單元主題的認知結構、情感態度和價值判斷。

5．練習安排

中小學英語教材中的練習設計應具有實踐性、針對性和層次性，梯度合理，難度適宜，數量適當。每道題應設置簡明易懂的指示語，便于學生理解和操作。編輯審稿時應注意練習層次是否合理，情境設計是否真實，練習形式是否多樣，以及控制性、半控制性和開放性練習的比例是否適當等。

6．插圖設計

插圖也是中小學英語教材的重要組成部分，不僅有輔助解釋文字內容、激發學生學習興趣的作用，還承擔著美育的重要功能。編輯審讀教材插圖時需注意圖文是否匹配，插圖風格是否符合大眾審美，色彩搭配是否協調，人物形象是否積極向上，等等，以確保教材插圖符合立德樹人要求，弘揚中華美育精神，激發學生向善尚美之心。

三、微觀層面需注意的問題

中小學英語教材的微觀審讀需關注細節，聚焦事實性問題、語法問題、標點符號用法、體例格式、單詞拼寫等方面內容。

1．事實性問題

教材中涉及事實性的內容需要逐條查閱權威工具書、官方網站介紹，確保內容準確，無知識性差錯。中小學英語教材中常見的事實性問題主要包括人物國籍、生平經歷和主要成就，歷史事件的時間、地點和經過，中外科技發展成就，中外文化習俗，動植物科普知識，世界各地自然和文化景觀概況，等等。有時作者寫作不夠嚴謹，稿件中會出現事實性錯誤。編輯審稿時遇到事實性問題應該仔細查證，參考多種權威資料，如審讀歷史人物生平的語篇時，可以綜合參考《辭海》《中國大百科全書》《不列顛百科全書》中對相關人物的介紹，如不同工具書中對相關內容描述一致，則基本可以確定其為準確事實。

2．語法問題

語法問題是中小學英語教材稿件中的常見問題。中小學英語教材編寫組通常是一個包括多位中外作者的編寫團隊，有些語法問題是中外作者稿件中都容易出現的共性錯誤，有些則是中方作者稿件中常出現的問題。編輯審讀稿件時需仔細甄別，妥善處理。常見的語法問題大致可以分為以下幾種。

一是主謂不一致。英語中動詞有單復數詞形變化，漢語則沒有。受漢語語法影響，中方作者在編寫稿件時容易犯主謂不一致的錯誤，常見情形是主語為第三人稱單數時，動詞會誤用原形。

二是時態錯誤。稿件中常見的時態問題是閱讀語篇后面的選擇題時態和語篇時態不一致，或是同一小題的幾個選項之間時態不一致。如語篇采用一般過去時，題目選項誤用一般現在時，或者有的選項用一般現在時，有的用一般過去時。通常情況下，選項時態應與語篇一致，不過，如果選項描述的是客觀事實，則用一般現在時。

三是及物動詞和不及物動詞誤用。及物動詞后可以直接加賓語，不及物動詞可單獨使用或在后面加上介詞再接賓語。稿件中常見及物動詞后誤加介詞，或不及物動詞后直接加賓語等情況。

四是可數名詞和不可數名詞誤用。英語中，可數名詞單數用在句中時，其前面通常需加限定詞，稿件中常見錯誤是可數名詞前面不加任何成分。不可數名詞可單獨使用，前面不需要加不定冠詞，無復數形式，稿件中常見把不可數名詞誤當作可數名詞使用，前面加了不定冠詞或詞尾加了復數形式。

五是副詞誤作連詞。英語中連詞可用來連接兩個語法完整的句子，但是副詞不可以。有些副詞的詞義和漢語中的連詞相似，如then（然后）、however（然而）等，這些詞常被中方作者誤當作連詞來連接兩個句子。

六是語序錯誤。英語中多個形容詞用來修飾同一個名詞時，有時候形容詞的語序和漢語中有差異。如漢語中“中國傳統文化”這一短語中“傳統”位于“中國”之后，其相應的英文表達則為traditional Chinese culture，traditional位于Chinese前面。受漢語使用習慣影響，中方作者編寫的稿件中容易誤寫為Chinese traditional culture。

3．標點符號用法

英語中有些標點符號用法和漢語不一樣，受漢語使用習慣影響，中方作者容易誤用一些英文標點符號。

一是誤用逗號連接完整句子。漢語中逗號可以用來連接兩個在語法上完整的句子，英語中則不可以。稿件中如遇到這種情況，需要將其拆分為兩個句子，或是在第二個句子前加連詞連接。

二是破折號、連接號混用。英文破折號（—）叫dash，其用法和中文破折號相似，但是符號不一樣，英文破折號更短。英文連接號（–）叫en dash或en rule，比破折號短，比連字符（-）長，可用來表示數值起始范圍。稿件中常見錯誤是在應該用英文破折號的地方用了中文一字線，或是在應該用英文連接號的地方用了破折號或連字符。

4．體例格式

由于教材編寫組是一個人數眾多的團隊，不同作者的個人寫作習慣有差異，提交的稿件中常會出現前后體例不一致的情況，編輯在審稿時需要注意統一體例。

一是英式美式拼寫混用。有些單詞的英式拼寫和美式拼寫不一樣，全套教材通常應采用同一種拼寫方式。如果全書采用英式英語體例，但是選用的某些語篇是美國的名家名篇，那么這些語篇可以保留美式拼寫，反之亦然。

二是前后體例不統一。常見的體例不統一情況主要涉及段落格式、標題大小寫等。英語中段落格式通常有兩種：縮進式和齊頭式。全套教材應全部使用縮進式或齊頭式，不能混用。英語中標題大小寫格式通常有兩種：一是僅第一個單詞的首字母大寫，如果標題中含專有名詞，專有名詞首字母保持大寫；二是標題中所有實詞首字母大寫。全套教材中的標題大小寫體例應保持一致。

5．單詞拼寫

英語教材稿件中的單詞拼寫錯誤相對隱蔽，如果審稿速度較快，這些錯誤就容易成為漏網之魚。針對這一問題，編輯在審讀稿件時可以通過以下幾種方式處理：第一，充分利用文檔的自動糾錯功能，重點查看有錯誤提示的地方，判斷是否需要修改；第二，對于不認識的單詞一定要查權威詞典，確認其是生詞還是熟詞拼寫錯了；第三，應逐個單詞逐個字母審讀，而不是像普通讀者一樣按照詞塊或意群閱讀。

中小學英語教材是國家課程教材，承擔著立德樹人的重要任務，其編寫需兼顧教材編寫的共性原則和英語課程的特定要求。審稿時，編輯不僅要關注稿件中和其他圖書類似的共性問題，還要重點把關體現英語課程特點的內容，用心打造培根鑄魂、啟智增慧、適應時代要求的精品教材，為進一步推進英語課程改革，提升英語教學質量而不懈努力。

｜參考文獻｜

［1］ 王守仁. 堅持思想性與科學性統一，發揮高質量外語教材的引領作用［J］. 外語教材研究，2022（00）：37-43.

［2］ 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.