中小學教材地方元素融入中華優秀傳統文化教育的路徑

摘 " 要：在新時代全面加強中華優秀傳統文化育人背景下，教材承載著中華優秀傳統文化教育的重要使命，挖掘中小學教材中的地方文化元素，將其融入中華優秀傳統文化教育具有重要的理論與實踐價值。教師可通過分析教材中地方文化元素的內涵、明確其在達成教學目標中的地位、整合地方文化資源、實施綜合性實踐性教學活動這一路徑，讓學生體悟、發揚中華優秀傳統文化，涵養家國情懷。

關鍵詞：中小學教材；地方文化；中華優秀傳統文化教育；路徑

中圖分類號：G633.51 "文獻標識碼：A "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0034-02

一、概念界定

本文提及的“中華優秀傳統文化”，其內涵主要是以《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）等文件精神為指導，具體包括仁愛、民本、誠信、正義、和合、大同等核心思想理念，有利于促進社會和諧、鼓勵人們向上向善的思想文化內容，自強不息、敬業樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統美德。地方文化元素在本文中主要指的是教材中出現的與現行行政區劃內有關的人物、事件、風俗、文物、遺跡、典籍等。

二、利用教材中地方文化元素加強中華優秀傳統文化教育的必要性

加強中華優秀傳統文化教育一直是發揮教材育人功能的工作重心，教材內容編寫和表現形式中也融入了大量的中華優秀傳統文化元素。但如何用教材教，使教材中展現的內容與教師的教學活動和學生的學習活動之間順暢轉化，進而推進中華優秀傳統文化教育深入、有機地融入中小學課程教學中，成為了當前亟待解決的現實問題。在文化內涵上，地方文化是中華民族文化不可分割的重要組成部分，地方文化元素有利于豐富課程內容、突出文化特色；在教學方式上，地方文化元素具有在地性、情境性和具象性的特點，有利于開展各種實踐活動，激發學生的學習興趣；在教學效果上，地方文化元素“潤物細無聲”的滲透影響，有利于強化學生對家鄉的認同感、歸屬感，從而增強文化自信和自覺，推動中華文化的國際傳播和交流。

三、實踐路徑

（一）全面統計教材中的地方文化元素，充分挖掘其內涵

根據《指南》要求，從各學段各學科特點出發，所有學科應全覆蓋實現中華優秀傳統文化有主體、有重點地納入或滲透。地方優秀文化作為中華民族文化不可分割的一部分，通過統計教材中的地方文化元素，分析其所蘊含的中華傳統文化內涵，將有助于形成理解中華優秀傳統文化內涵的具象依托。

以部編版七年級歷史教材中的河北元素為例，河北地方文化元素共出現了46處，載體形式多樣，有遠古遺跡、建筑、手工業遺址、事件、人物、傳說、典故、文學作品、科學典籍等在內的涉及政治、軍事、經濟、技術、文學、地理、醫學等多個領域，異彩紛呈。展現的思想內涵豐富，既有愛國、誠信、正直、致太平、敬授民時、與自然環境相適應等思想理念，又有精益求精、積極進取、眾志成城、重視人才等思想文化內容，還有自強不息、家國天下等美德，通過生動形象的地方文化元素，學生既能直觀體會到河北地區渾厚、豪放的地域文化底色，又能領略到中華優秀傳統文化內容的博大精深和包羅萬象。

（二）著重分析教材中地方文化元素的分布，明確其地位

不同的學科內容和學生的學習使得不同學科的教材結構表現不同。在了解教材中的地方文化元素后，還有必要進一步分析學科教材結構，通過地方文化元素在教材中的分布位置和表現形式，明確其在教學活動中的地位，發揮其在教學結構中的作用。

以部編版七年級歷史教材中的河北元素為例，教材主要分為課文和輔文兩大系統，課文系統是主體，在紛繁復雜的歷史中精簡出歷史發展的進程脈絡，架構起課程標準要求的基本內容，具有主體性和基礎性作用。輔文系統是配合課文系統的，在每一課中具體包括導言、圖片、相關史事、人物掃描、材料研讀、問題思考、課后活動、知識拓展，內容豐富，形式多樣，發揮著對課文內容補充拓展和對歷史學科學習方法指導的作用。在教材中，河北元素在課文中有19處，圖片7處，相關史事11處，材料研讀1處，課后活動2處，知識拓展6處，其中10處在課文和輔文中有重復出現，既有構建學科主體知識的任務，也有補充拓展的功能。可見，教師在教學中會不可避免地涉及對河北元素的教學，且河北元素在豐富歷史細節、激發學生學習興趣、攻破重點內容、感受學科學習方法等方面還有重要作用。

（三）整合地方文化資源，在實踐活動中發揚中華優秀傳統文化

在全面分析學生對地方文化整體認知水平、學習方式偏好、心理意愿等基礎上，以教材中出現的地方文化元素為切入點，整合相關資源，用行走和讀書的方式，踐行實踐育人。

以部編版七年級歷史教材為例，總體來看，教材中出現的河北元素能夠覆蓋各地市，但仍不均衡，各地教師都能以身邊的河北元素為契機，搜集挖掘相關資源，利用沉浸式體驗、實踐操作等方式，進行諸如親身參與考古挖掘、參觀主題博物館、考察名人故里、調研遺址現狀等，開展探索歷史、發現歷史的教學活動。也可以以地方文化元素為拓展點，組織開展創造性補充、拓展和完善類的教學活動，激發中華優秀傳統文化的生機活力，如組織學生進行城市歷史文化路線設計活動、勾連城市文化遺產、設計導游詞和互動活動、向中外游客講好自己城市的歷史故事。在對學生學習的評價方面，要堅持過程性和結果性相結合的原則，通過評價的積極引導作用，鼓勵和肯定學生在對中華優秀傳統文化認知和踐行方面的進步。