初中語文大單元整合教學探析

摘要：在大單元視域下，教師可以從主題情境、任務探究、游戲教學以及小組合作的角度，拓展初中語文大單元整合教學的新思路，為初中語文教學提供新的思路。

關鍵詞：初中語文；大單元整合；教學策略

在初中學習階段，語文作為一門核心學科，不僅承擔著傳授語言文化知識的重任，更在培養學生綜合素質和人文素養方面發揮著舉足輕重的作用[1]。為了幫助學生更好地掌握語文知識，提高語言運用能力，教師在教學實踐中可以引入大單元教學模式。

本文主要從以下幾個角度探究初中語文大單元教學的實踐策略。

一、創設主題情境，激發學習興趣

創設主題情境是大單元整體教學中的一種重要策略，以一個話題為中心，建構一個生動而具體的教學情境，引領學生挖掘文本內涵，體會語文魅力。創設主題情境可以引發學生的好奇心與求知欲，讓學生在輕松愉悅的氣氛中積極思考。

例如，教師在對部編版語文七年級上冊第一單元課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》進行教學時，首先通過生動的語言描述和精美的圖片展示，將學生帶入五彩斑斕的四季：在《春》中，教師引導學生感受春風拂面、萬物復蘇的生機與活力；在《濟南的冬天》里，通過細致入微的文字描述，學生感受到了北方冬季特有的寧靜和溫馨；在《雨的四季》中，教師帶領學生深入雨的領域，體驗各個季節雨的獨特魅力。為了深化學生對四季之美的理解和感悟，教師設計了一系列富有趣味性和探究性的活動。如，組織學生進行“四季美景”繪畫比賽，讓他們用畫筆描繪自己心中的四季景色；舉辦“四季詩文朗誦會”，讓學生通過吟誦精美詩文來抒發對四季之美的喜愛和贊美之情；還可以進行“四季知識競賽”，使學生在輕松愉快的氣氛中鞏固已學內容，開闊眼界。

教師通過大單元整合教學，引導學生深入理解了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》的內涵，領略了四季之美的無窮魅力。整個教學過程充滿了趣味性和互動性，極大激發了學生的學習興趣和積極性，為他們今后的語文學習奠定了堅實的基礎。

二、設計探究任務，提高思維能力

教師需綜合考慮學生的實際認知水平、文本特點與教學目標等因素，有針對性地設計探究任務。學生在探究過程中可以提出問題、分析問題、解決問題，形成自己的見解和判斷。

例如，教師在對部編版語文九年級上冊第六單元課文《智取生辰綱》《范進中舉》進行教學時，首先引導學生對兩篇課文的主題進行深入探討。通過對比分析，學生認識到《智取生辰綱》展現了智勇雙全的英雄形象，而《范進中舉》則揭示了科舉制度對讀書人的深刻影響。接著，教師組織了一系列探究任務，引導學生思考這兩篇課文所反映的社會現象和人性特點，如要求學生共同探究《智取生辰綱》中楊志的智謀和勇氣體現在哪些細節，并思考這些特點對現代社會有何啟示；或者剖析《范進中舉》中范進心態的轉變及成因，并探究科舉制度對范進一生產生的影響。這些作業既有利于學生加深對課文的理解，更能鍛煉其分析、歸納、推理能力。

教師采用對比分析和小組討論的形式，把知識傳授和能力培養有機地結合起來，不僅使學生對文本內容有一定的把握，而且還能鍛煉他們的思維能力。

三、引入游戲教學，豐富課堂內容

游戲教學以其趣味性、互動性和競爭性的特點，能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。在大單元整體教學中，教師巧妙地設計游戲環節，可以將抽象的語文知識具體化、生動化，使課堂內容更加豐富多彩。

例如，教師在對部編版語文八年級下冊第一單元課文《社戲》《安塞腰鼓》進行教學時，首先根據兩篇課文的特點，設計了與課文內容緊密相關的游戲。在《社戲》的教學中，教師組織了角色扮演，讓學生分別扮演文中的不同角色，通過親身體驗感受社戲的熱鬧與喜慶。學生在游戲中不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了表演能力并增強了合作精神。而在《安塞腰鼓》的教學中，教師則設計了擊鼓傳花游戲，讓學生隨著鼓點的節奏傳遞花朵，當鼓聲停止時，手持花朵的學生需要朗讀課文中的相關段落。這一游戲教學既考驗了學生的反應能力，又讓他們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學知識。

游戲被引入課堂，學生的學習熱情得到了全面調動。他們積極參與互動，既加深對文本的理解力，又鍛煉自己多方面的能力。

四、鼓勵小組學習，培養合作意識

在傳統初中語文教學中，學生常常被動接受知識，很少主動探究與合作交流[2]。小組學習為學生創造了一個開放和互動的學習氛圍，讓他們在合作的過程中能夠互相學習、互相啟發，共同解決問題。

例如，教師在對部編版語文九年級上冊第三單元古文《岳陽樓記》《醉翁亭記》進行教學時首先將學生分成若干小組，并為每個小組分配了關于這兩篇古文的學習任務。小組內成員一起分析《岳陽樓記》中范仲淹憂國憂民的情懷，探討《醉翁亭記》中歐陽修寄情山水、與民同樂的境界在小組內，每個學生都積極發言，提出自己的觀點同時也認真傾聽他人的意見，不斷完善自己的理解。在小組合作學習過程中，教師既要給予必要的引導與幫助，更要重視對學生獨立思考能力與創新精神的培養，促使學生主動對文本進行閱讀提出自己的見解和想法，與小組成員進行深入的交流和討論。

學生在教師指導下通過小組合作的方式一起閱讀文本、討論話題、剖析感情，既加深對課文的認識，又學會在合作中聆聽與理解別人。該教學方式在提高學生學習效率的同時，還能促進其人際交往能力的提高。

綜上所述，在初中語文大單元教學的實踐中教師應積極尋求教學優化之道，通過創設引人入勝的主題情境、設計富有深度的探究任務以及巧妙引入游戲環節等多元的教學方式，激發學生的學習興趣，增強課堂的趣味性。這些教學策略不僅能使學生在輕松愉快的氛圍中深入理解文本內容，更有助于提升他們的探究能力和合作能力。

參考文獻：

[1]趙亮.大概念視域下的初中語文單元整合教學策略[J].智力，2022（29）：76-79.

[2]王方蕊.初中語文單元整合教學策略的研究[J].天津教育，2023（05）：81-83.

作者簡介：尹海燕，山東省淄博市臨淄區實驗中學語文教師；王曉東，山東省淄博市臨淄區齊都花園小學語文教師。