初中語文“1+X”模式下的群文閱讀教學策略

摘要：新課改背景下，初中語文教學發(fā)生翻天覆地變化，創(chuàng)新教學方式不斷涌現(xiàn)，基于“1+X”模式的群文閱讀也在這一背景下應運而生。如何實施“1+X”模式下的群文閱讀教學并確保其合理、科學、有效，成為眾多語文教師探究的問題。基于此，文章重點剖析與歸納“1+X”模式下的群文閱讀教學方式，為教師帶去教學方面的靈感和思路。

關鍵詞：初中語文；1+X模式；群文閱讀

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，實施“1+X”模式的群文閱讀教學，有助于教師克服傳統(tǒng)閱讀教學中閱讀文章有限、選文單一等弊端。“1+X”模式的群文閱讀教學可以滿足學生個性化與多樣化閱讀需求，對學生語文素養(yǎng)的完善和提升也有較大益處，成為語文教師提升閱讀教學質(zhì)量、助力學生閱讀水平提升及素養(yǎng)完善的重要途徑及手段。文章以部編版初中語文教材為例展開具體探討。

一、初中語文“1+X”模式下的群文閱讀教學策略

（一）確立主題，聚焦主題

在展開“1+X”模式下的群文閱讀教學之前，初中語文教師要確立群文閱讀主題，避免學生在群文閱讀中陷入混亂、迷茫狀態(tài)。對此，初中語文教師有必要站在全局視角審視部編版教材，主要著眼于兩個方面：一是人文主題，二是語文要素。不同年級學生或不同學習階段可以確立宏觀閱讀主題，將其樹立為“1”，教師也可以結合自身設計靈活確立“1”。如部編版七年級語文下冊中的第一單元和第三單元，均有與魯迅有關的課文，即《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《回憶魯迅先生》，為此可以推出“原來你是這樣的魯迅”群文閱讀主題。教師要在立足課文的基礎上，引導學生閱讀其他有關魯迅的作品，包括《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《好的故事》等，將課外閱讀材料與課文較好聯(lián)系起來，將碎片化認知充分整合，使得學生從多個視角認知魯迅先生的性格、品質(zhì)，幫助學生全面了解魯迅這個人物，從而避免對魯迅先生的認知有局限、有偏見，避免學生在學習有關魯迅的課文中誤入歧途[1]。

（二）解讀文本，深入閱讀

為了突出“1+X”模式下群文閱讀教學的有效性，避免學生群文閱讀表面化，初中語文教師需要將解讀文本作為重點工作，引導學生通過閱讀逐步深入文本，把握文字背后的意蘊，捕捉閱讀素材中的中心思想及情感，并產(chǎn)生獨到見解。

群文閱讀素材的解讀囊括宏觀和微觀兩個層面，其中，微觀層面有時候不能放過一句話、一組詞甚至一個標點符號，合理且精準進行解析，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)另一番天地。當然，教師也要考慮學生的理解能力而適當簡化與濃縮語言，為學生深入閱讀提供必要助力和支持。如在解讀課文《皇帝的新裝》時，教師要通過內(nèi)容解讀幫助學生認識封建統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢本質(zhì)，從而把握作品的思想意義。可將解讀重點放在對話、聯(lián)想、想象、夸張、比喻、擬人等內(nèi)容上，更要透過人物言行、神態(tài)、心理活動等細膩描寫把握人物性格。帶有夸獎和嘲諷意味的語句也要細細品味。這樣可以讓學生在閱讀中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不被表面的“熱鬧”所迷惑[2]。

教師在重點解讀閱讀文本并推動學生深入閱讀的過程中，還需要調(diào)動學生主動思考的積極性，可以通過提問題、布置任務的方式達成目標。提出的問題、布置的任務要具有啟發(fā)性、引導性，避免學生閱讀理解停留在表面，幫助學生深入理解閱讀內(nèi)容。

（三）銜接拓展，深化思想

教師務必做好課內(nèi)外的銜接與拓展工作，既要避免群文閱讀脫離教學實際，又要為深化學生的思想做好鋪墊。

教師可以與學生共同設計并繪制“1+X”模式下群文閱讀思維導圖，使得課內(nèi)外讀物的聯(lián)系一目了然。要引導學生站在課文視角認真審視、深入思索課外讀物，或是基于對課外讀物的理解重新審視課文并完善思想、情感等方面的認知，加快學生完整閱讀框架的形成速度，讓學生真正告別單一閱讀、局限性閱讀[3]。

在深化學生閱讀思想方面，提倡教師遵循拓展原則打開學生思考、實踐空間，即為學生創(chuàng)設開放性群文閱讀空間，將問題、活動、探究等元素加入“1+X”模式下的群文閱讀環(huán)節(jié)。就活動而言，可以基于“1+X”模式的群文閱讀組織演講活動、辯論活動、表演活動等，目的是激活學生在群文閱讀中的思維，讓其有想象空間、質(zhì)疑空間、深入探究空間、深入領悟空間。要借助各類巧妙的教學安排讓每一位學生都受益匪淺并產(chǎn)生獨到見解，也為學生今后寫出思想深刻的作品埋下伏筆。

二、升華課堂的思路與建議

對于初中語文教師而言，想要打造精彩的閱讀課堂，巧妙科學實施“1+X”模式的群文閱讀教學，并非易事一樁。需要初中語文教師付出較多精力和時間，后期更要竭盡所能升華課堂。對此這里提出幾點建議。

一是激發(fā)學生閱讀積極性。可以在“1+X模式群文閱讀教學前創(chuàng)設閱讀情境，如開展生活討論、觀看電影等，目的是激發(fā)學生閱讀興趣產(chǎn)生應有好奇心，抑或拉近閱讀課堂與學生之間的距離，讓學生產(chǎn)生好感，從而不排斥、不抵觸群文閱讀，為學生在群文閱讀中保持高度關注持有長久興趣提供必要支持。

二是教授學生科學閱讀方法。目的是避免學生因欠缺科學閱讀方法而垂頭喪氣、失去閱讀興趣，同時也為學生學會獨立閱讀、擺脫對教師的強烈依賴而埋下伏筆。好的閱讀方法包括粗讀精讀、速讀、邊標注邊讀等。

三是潛移默化培養(yǎng)學生能力。這里的能力包括邏輯思維能力、探究能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、想象能力、觀察能力、推理分析能力比較歸納能力等。教師要給予相應的指點和幫助增多學生閱讀機會、表現(xiàn)機會，助力學生全面發(fā)展

總而言之，初中語文教師要認真對待“1+X模式下的群文閱讀教學工作，以豐富學生閱讀體驗、提升學生閱讀有效性為基本出發(fā)點，立足學情和教學需要，精心設計教學方案并推敲其可行性，不僅可以有效地提升學生的閱讀興趣，掌握正確的閱讀學習方法，更能提升學生的整體閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳梅素.學習任務群模式下的初中語文群文閱讀教學策略[J].新課程研究，2023（32）55-57.

[2]黃曉麗.學習任務群模式下初中語文群文閱讀教學策略[J].天津教育，2023（24）：183-185.

[3]楊小青.學習任務群模式下初中語文群文閱讀教學實踐路徑分析[J].考試周刊，2023（17）34-38.

作者簡介：山東省濟南市長清區(qū)第三初級中學語文教師。