學校家庭社會協同推進生態文明教育：邏輯依據、作用機制與支持體系

生態文明建設，關系人民福祉，關乎民族未來。生態文明教育作為生態文明建設的重要組成部分，是實現人與自然和諧共生、建設美麗中國的時代訴求。生態文明教育必須納入國民教育體系，培養掌握生態環境知識、樹立生態文明理念、充滿生態道德情懷、具備生態環保能力、踐行生態環保行動、具有生態審美情趣的生態公民。本期聚焦“生態文明教育研究”，邀請相關專家進行探討，以饗讀者。

摘 要 開展生態文明教育是深入推進生態文明建設的根本途徑，也是實現人與自然和諧共生、推進中國式現代化的必然選擇。新時代下學校家庭社會協同推進逐漸成為生態文明教育由理念走向實踐的重要抓手，它不僅獲得國家政策的有力支持，而且具有深厚的學理基礎和現實依據。在此背景下，學校要充分發揮主導作用，家庭要切實履行主體責任，社會要有效支持服務，為實現全機構、全方位、全過程開展生態文明教育保駕護航。深化生態文明教育的學校家庭社會協同推進不僅需要營造生態文明教育的濃厚氛圍和構建學校家庭社會的協作機制，而且需要統籌生態文明教育的資源配置和搭建學校家庭社會協同推進生態文明教育的智慧平臺。

關鍵詞 學校家庭社會；協同推進；生態文明教育

作者簡介 岳偉，華中師范大學教育學院教授、博士生導師；李玥鋼，華中師范大學教育學院碩士研究生

生態文明建設是關乎中華民族永續發展的千年大計，而生態文明教育作為生態文明建設的重要舉措，發揮著基礎性和保障性的作用。2021年2月，生態環境部等六部門聯合頒布《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》，明確提出：“有力推動全民生態文明教育工作，逐步形成全社會參與生態文明建設的良好局面。”[1]2023年1月，教育部等十三部門發布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》強調，學校要發揮協同育人主導作用，家長要履行家庭教育主體責任，社會要有效支持服務全面育人，建立定位清晰、高效科學的學校家庭社會協同育人機制。[2]然而，在生態文明教育的全過程中，許多環節之間并未形成有機聯系的整體，而是彼此獨立或互相脫節地開展[3]，尤其是學校家庭社會的協同性仍有待提高。

為了能夠給學校家庭社會協同推進生態文明教育提供兼具理論品質和實踐操作的思維方式，促進生態文明教育在理念與實踐方面同步發展，本研究聚焦學校家庭社會協同推進生態文明教育，分析多方教育主體協同開展生態文明教育的邏輯依據和作用機制，以期為建設中國特色生態文明教育新格局、新生態、新體系提供一種可能。

一、學校家庭社會協同推進生態文明教育的邏輯依據

生態文明教育的學校家庭社會協同推進并非一個主觀、隨意的舉措，其具有清晰的邏輯依據。

（一）政策引領：學校家庭社會協同推進生態文明教育的方向指引

學校家庭社會協同推進生態文明教育是指學校家庭社會三方教育主體達成育人共識、明確責任分工、構建協同機制，共同推動生態文明教育的有效開展，共同促進受教育者在學校家庭社會生活的生態體驗中培育生態責任、踐行生態行為，其有著全面的國家政策為引領。早在1986年，《中華人民共和國義務教育法》出臺，第一次以法律形式明確了學校家庭社會對學生發展所肩負的共同責任。[4]進入新時代，學校教育、家庭教育、社會教育愈發受到黨和國家的重視。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”[5]2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》將學校家庭社會協同育人納入法律體系，明確規定“建立健全學校家庭社會協同育人機制”[6]。2022年，黨的二十大報告再次強調“健全學校家庭社會育人機制，推動構建高質量教育體系”[7]。而學校家庭社會協同推進高質量教育體系建設，自然包括生態文明教育。中共中央、國務院印發的《關于加快推進生態文明建設的意見》就明確指出將生態文明教育作為素質教育的重要內容，納入國民教育體系。[8]此外，生態文明教育的自身屬性也決定了教育主體的多元性和教育場域的廣泛性。生態文明教育若想真正實現縱深發展，遍地開花，學校家庭社會多主體必須協同推進。《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》從學校與社會的維度，對全民生態文明教育作出了明確的時間安排與系統部署。[9]由此可見，國家出臺的政策文件為學校家庭社會協同育人提供了強有力的支持保障，同時也為生態文明教育的高質量發展指引了前進方向。在上述一系列政策的導向下，通過學校家庭社會協同的方式來開展生態文明教育已成為必然趨勢。

（二）學理依據：學校家庭社會協同推進生態文明教育的理論基礎

學校家庭社會協同推進生態文明教育除了以國家政策為支撐，深厚的學理依據也是其運行和發展的重要基石。

一方面，協同理論為學校家庭社會協同推進生態文明教育提供了堅實的理論基礎。協同理論最早是由德國理論物理學家赫爾曼·哈肯于20世紀70年代提出，主張系統內部、子系統和各要素之間均存在相互依存、競爭與協作的關系，當系統受到外力的沖擊達到質變時，各要素之間可通過協調合作產生超過各部分總和的效能。[10]該理論表明在復雜開放的系統中眾多子系統會形成協同作用，并且產生整體協同效應。[11]可以說，協同主體與要素間的交互作用是協同機制有效運行的內在規律。作為教育生態系統的重要組成部分，學校家庭社會共同構成了生態文明教育的協同環境，各方主體之間的協同合作對推進生態文明教育所產生的效能要高于每個獨立要素的效能。所以，生態文明教育的深入推進需要爭取學校家庭社會的協作與援助，建立多方主體間的協同共識，從而達到協同效益的最大化。

另一方面，作為服務生態文明建設的全民工程，生態文明教育的順利開展也離不開多主體、多機構、多層次的共同努力。因此，學校家庭社會協同推進無疑是生態文明教育落地落實的不二之選。2014年，聯合國教科文組織頒布了《全球可持續發展教育行動計劃》，發出采用全機構育人模式推進可持續發展教育的倡議，強調整合教育系統內部與外部機構的資源，充分發揮各自優勢，著力加強學校與家庭、社會等多元主體之間的交流合作，進而建立全員參與、協同推進、攜手發展的伙伴關系。[12]生態文明教育亦需如此。它是一項兼具整體性、全局性和系統性的素質教育，其實施并不是單靠某一方責任主體的力量，而是需要各教育主體之間協同聯動，形成“社會教育力”。具體來講，生態文明教育不僅包括學習基本生態文明知識，也涵蓋對生態文明價值觀的塑造、生態文明審美的培養、生態文明法治的宣揚和生態文明行為的實踐。[13]這也印證了開展生態文明教育需要學校家庭社會的協同配合，多管齊下。

（三）現實訴求：學校家庭社會協同推進生態文明教育的現實需要

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），為生態文明教育提供了良好的發展機遇。具體言之，“雙減”強調學校家庭社會協同育人，為學生全面發展提供了更好的實踐平臺和更多的學習機會。[14]而學生只有獲得真正參與生態文明實踐的機會，與學校家庭社會進行交往互動，才能用好生態文明教育載體，從而形成綠色學校、綠色家庭、綠色社會的良好生態格局。此外，各地也對我國生態文明教育提出了新的現實要求。例如，北京石景山區就主張形成學校家庭社會三位一體的協同育人模式，引導師生在節能減排、低碳出行等方面提出創造性解決方案并身體力行。[15]

然而，當下生態文明教育參與主體仍表現出極大的不均衡。學校依然是開展生態文明教育的“獨行者”，時而與家庭、社會生態文明實踐樣態發生沖突，陷入“獨白”的境地。[16]誠然，學校對于生態文明教育的重要意義不言而喻，但其并非生態文明教育唯一的踐行者和推動者，僅靠學校一方難以在短期內扭轉反生態的生產和生活方式。事實上，校外豐富的生態文明教育資源尚未得到有效開發和利用。由此可見，生態文明教育亟須走出課堂和學校，走向家庭和整個社會，即學校家庭社會都應作為實施生態文明教育的多元主體，各方主體從“失語”走向“共話”。同時，生態文明亦應納入物種多樣性保護、能源危機、環境治理等各個領域，這也是培育學習者生態責任和促進學校家庭社會生態發展的現實需要。

二、學校家庭社會協同推進生態文明教育的作用機制

朱永新教授曾提出：“家庭、學校、社區合作共育，將會達到最佳的教育狀態。”[17]當下乃至未來生態文明教育發展的訴求無疑是由學校家庭社會互相分離走向協同推進。基于此，依托政府的統籌協調，學校家庭社會三方主體可從以下方面著手，建立多元協同生態文明教育一體化的作用機制，充分發揮生態文明育人功能。

（一）學校：發揮主導作用，提升生態文明教育協同推進的專業水平

2019年6月發布的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：充分發揮學校主導作用，密切學校與家庭、社會的聯系。[18]學校是專門的教育機構，所以生態文明教育的主陣地還在學校、在課堂，這也是生態文明教育最基本的保障。有鑒于此，在生態文明教育中，學校要主動作為，加強對學生的生態教育、減碳教育，積極發揮引領作用。同時，學校也應通過多種形式為家庭和社會提供專業的教育指導和幫助，將生態文明的理念和實踐方式傳遞到家庭和社會，切實提升學校家庭社會協同推進生態文明教育的專業水平。

一方面，學校要指導家庭和社會生態文明教育工作高效開展。學校與家庭、社會有著天然而密切的聯系，其作用的發揮在很大程度上決定著家庭與社會生態文明教育的質量。為此，學校要充分挖掘自身優勢，積極參與家庭和社會生態文明教育指導工作。首先，學校要引導家長成為自覺的生態文明教育者。學校可以通過建立家長學校、家校工作委員會、家校在線聯盟等有針對性地宣揚“雙碳”戰略目標，開展各式各樣的家庭生態文明教育指導服務工作，比如，回應家長普遍關心的生態文明教育問題，針對不同家庭的個性化需求提供具體指導等。同時，學校也要承擔起生態文明教育政策法規、生態文明教育理念的宣傳責任，幫助家長掌握正確的生態文明教育方式，不斷提高家庭生態文明教育的科學性和專業性。其次，學校要幫助社會提升生態文明教育服務能力。學校應拓展生態文明教育的社會資源，既包括公園、博物館等基礎設施，也涵蓋森林、田野等自然資源，拓寬學生參與生態文明教育的渠道，助力學生在社會中獲得生態文明實踐的真實體驗。

另一方面，學校要利用課程融通打造生態文明教育實踐共同體。學校教育、家庭教育、社會教育之間的契合度越高，其產生的協同效應就越大。[19]基于此，為提高生態文明教育協同的社會效應，第一，家庭要鏈接并參與生態文明課堂。學校可以運用生態文明教育講座、家長工作坊等形式，借助“理論+實踐”“線上+線下”等方式，將家長與學校的生態文明課堂鏈接起來。同時，學校也要招募有實踐能力、教育情懷的家長，加入生態文明教育的實踐活動中，為學生帶來有生活氣息的生態文明教育資源。這不僅能夠拓寬學生的生態文明視野，也有助于家長提升生態文明教育能力。第二，社會為生態文明課程提供現實情境。學校可以通過社會支持以親子生態文明活動、生態文明閱讀書屋等形式，為學生打造真實的生態文明教育場景，拓寬學校生態文明課程的學習渠道，形成學校家庭社會協同聯動的生態文明教育實踐共同體。

（二）家庭：履行主體責任，強化生態文明教育協同推進的現實成效

家庭作為人生最基礎的教育發生地，是保障教育效果的重要一環。家長對子女價值觀念的培養和行為習慣的養成也具有潛移默化的影響和示范作用。因此，在生態文明教育過程中，有必要明確家長的主體地位，提升家長生態文明教育的綜合素養，進而為全機構推進生態文明教育貢獻家庭力量。

一方面，家庭要發揮其主體功能，主動協同學校和社會開展生態文明教育。為落實家長是孩子生態文明教育的“第一責任人”，體現家庭在生態文明教育中的橋梁紐帶作用，第一，家長要積極參加學校組織的生態文明教育指導和研討活動，自覺學習生態文明教育方法，充分理解學校生態文明教育教學工作。同時，家長也要對孩子生態文明教育中暴露出的問題進行積極思考，并為學校生態文明教育建言獻策。第二，在日常生活中，家長要重視對孩子生態文明意識的培育，以言傳身教的方式對其進行教育，引導孩子踐行勤儉節約、綠色環保的生活方式。第三，家長要支持孩子體驗生態文明的社會實踐。家長應充分認識到社會實踐大課堂對孩子生態文明教育的重要意義，主動利用節假日等閑暇時間帶領孩子參加多種形式的生態環保宣傳、生態環境治理、循環經濟推廣等生態文明實踐活動，引導孩子將生態責任由知識認同和情感認同轉化為自覺的行為實踐。

另一方面，家庭要不斷提高生態文明教育素養。蘇霍姆林斯基曾說，學校在復雜的教學過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。[20]換言之，如果家庭的主體責任得不到落實，那么不管學校和社會付出多大的努力，生態文明教育都很難取得滿意的成效。為此，家長要提升自身的生態文明教育勝任力，包括分析和解決生態文明教育問題能力、生態文明教育評價能力以及自我完善能力等，培養能夠適應未來社會需要、富有生態文明素養的“生態人”。這就需要家長通過參加家庭生態文明教育研討會等專業活動，掌握生態科學技術、具備生態思維方式、尊崇生態生活方式、強化生態安全意識，從而為孩子提供更加科學且系統的生態文明教育指導。

（三）社會：有效支持服務，構建生態文明教育協同推進的網絡體系

全社會協同推進學校和家庭生態文明教育，共同承擔起年輕一代投身生態文明建設大業的民族偉任，是辦好人民滿意教育的重要表現。為此，社會有關部門及組織應建立起學校家庭社會協同的支持服務體系，形成“三全育人”的生態文明教育新格局，推動生態文明教育滲透在社會生活的各個角落。

一方面，社會要有效發揮社區的支持作用，創建以社區為中心的生態文明教育陣地。具體而言，第一，要發揮社區居住人員對生態文明教育的積極影響。社區是學校和家庭所處的社會區域，社區中教師、家長、黨政人才、事業單位專家等社區居民，一定意義上都是生態文明教育的宣傳員和監督員，他們在生態文明教育的理念宣傳、第三課堂開辟、協同聯動等方面，能夠給予人力、物力、財力等全方位的強有力支持。第二，要建立社區生態文明教育新陣地。在各級社區中設立生態文明教育中心，教導社區居民正確理解生態文明教育的價值，將生態文明教育內容和學校家庭社會協同的價值理念融入人們生活的環境之中。同時，在社區生態文明教育中心中選拔出典范、標桿，推動其在生態文明教育體系建構、隊伍建設等方面發揮示范引領作用，從而更好地服務社區生態文明教育。

另一方面，社會應擴大群團組織的輻射影響，使其在學校家庭社會協同推進生態文明教育中得到充分展現。為提升群團組織在生態文明教育方面的宣傳力和輻射力，第一，要加強指導監督。社會可以通過指導博物館、自然館等機構設立家庭生態文明教育服務站點，將家庭生態文明教育融入共青團等組織的日常工作中。同時，特別要落實留守兒童、殘障兒童等特殊群體的家庭生態文明教育指導和監督工作。第二，要做好志愿服務。社會要廣泛吸納專業性志愿者，尤其是在生態文明建設方面有專業特長的社會人士，運用進家進校、一對一輔導等形式，廣泛參與學校和家庭生態文明教育，提高生態文明教育的實效性和針對性。第三，要籌措教育經費。社會要鼓勵群團組織采用公益眾籌、專項撥款等方式籌集社會資金，依法依規設立生態文明教育基金會，為學校和家庭生態文明教育提供穩定的經費支持。

三、學校家庭社會協同推進生態文明教育的支持體系

學校家庭社會協同推進生態文明教育指向不同教育主體協作、多方教育資源整合和學生生態素養培育，其有效運行需要以濃厚的生態文明教育氛圍為烘托，構建學校家庭社會聯動的協作機制。同時，學校家庭社會協同推進的全員性、系統性和專業性也對生態文明教育的資源配置和智慧平臺提出了更高的要求。因此，應從教育氛圍、協作機制、資源配置和智慧平臺四個方面建立學校家庭社會協同推進生態文明教育的支持體系。

（一）營造學校家庭社會協同推進生態文明教育的良好氛圍

生態文明教育涉及的范圍是廣泛的，隨著教育思想和理念的不斷更新，人們生態文明素養的普遍提高，社會生態文明教育資源及媒介的極大豐富，家庭和社會在生態文明教育中承擔的責任越來越凸顯。因此，實現學校家庭社會協同推進生態文明教育，離不開學校家庭社會三位一體生態文明教育氛圍的營造。第一，重視文化氛圍的熏陶作用，提升人們參與生態文明教育的自覺性。教育自身的文化傳播功能能夠為生態文明建設創造良好的文化氛圍。[21]具體說來，可以利用校園廣播、電視、報刊、微博等各類媒體以浸潤的方式宣傳生態文明知識，構建生態健康、積極向上的輿論導向，由此影響人民群眾的思想和行為。此外，還可以通過總結和推廣生態文明建設的中國智慧與國外經驗、開展知識競賽和演講比賽等途徑，引領多方主體營造一種良好的生態文化氛圍，讓生態文明教育成為學校家庭社會的自覺行動。第二，加強生態文明教育的基礎設施建設，號召公眾形成對生態文明的內在認同。在硬件設施的建設方面，學校家庭社會多方主體須基于生態理念，科學建設和諧的生態環境。例如，有的學校特別注重學生生態道德品質的塑造，先后打造了“循環水濕地”“屋頂種植試驗田”“生態科技成果展示區”等生態景觀，進而實現從美麗校園到環境友好的生態化學校建設。[22]在軟件設施的創建上，要將“生命、環境、發展”的價值內核注入學校家庭社會生態文明教育中，發揮潤物無聲的“不教之教”作用。為此，可以組織青少年兒童參觀國家級生態文明教育基地，讓其在感受和體驗中了解生態保護、綠色低碳等方面的先進理念和創新實踐。同時，也應在全社會范圍內開展“模擬氣候大會”“光盤行動”“植樹造林”等主題活動，拉近孩子與生態文明教育的距離，引導孩子將生態文明意識外化為正確的生態文明行為。

（二）構建學校家庭社會協同推進生態文明教育的協作機制

學校家庭社會協同推進生態文明教育不是將生態文明建設的教育責任進行主次區分，要求家庭和社會配合學校開展生態文明教育，而是為了實現生態文明教育的最佳育人效果，三方教育主體圍繞這一共同目標協調合作形成合力。長期以來，由于育人共識尚未達成、溝通渠道有待暢通等現實原因，生態文明教育的協同效力大打折扣。為此，亟待建立學校家庭社會協同推進生態文明教育的協作機制，引導和保障各主體在生態文明教育中各司其職，并充分發揮其主動性。

一方面，融通育人理念，促使學校家庭社會達成育人共識。在實踐中，我國學校家庭社會的教育價值觀表現出較為嚴重的功利化取向：學校以提高升學率為目的一味注重知識的傳授，家庭傾向于讓孩子上好的學校和取得高學歷，社會上各種培訓班則以盈利為直接目的[23]，自然會導致生態文明教育在學校家庭社會的認可度和推廣度較低。所以，學校家庭社會之間要凝聚促進個體全面發展的育人共識，回歸立德樹人的教育初心。落實到具體的生態文明教育中，學校應保障家長的知情權、話語權和參與權，歡迎社區工作人員參與學校生態文明教育的管理和運作。家庭要引導孩子參加社會生態文明實踐活動，服務社會生態文明建設。

另一方面，優化溝通渠道，豐富學校家庭社會協作交流方式。就目前學校家庭社會溝通形式而言，傳統的書面通知、家長到校、教師家訪等溝通方式在生態文明教育過程中依舊不可或缺，但更加便捷和暢通的信息化溝通方式，如學校服務APP，學校微信公眾號、線上家長會、網絡云平臺等，才是確保學校家庭社會之間信息交互快速準確的主橋梁。此外，也有必要建立專門的職能部門和專業化的組織溝通制度，實現學校家庭社會溝通的組織化、規范化和高效化，以推動生態文明教育的多方主體從無序或零星的合作走向有計劃、有組織的協同。

（三）統籌學校家庭社會協同推進生態文明教育的資源配置

生態文明教育既需要社會力量的參與，也需要依托學校生態文明教育資源，激發家庭生態文明教育要素，共同服務于生態文明教育高質量開展。實際上，對于參與生態文明教育的多方主體來說，優質、特色資源共建共享共管的機制仍有待完備，生態文明教育資源空置、匱乏和零碎現象仍大量存在。因此，整合、推進學校家庭社會中生態文明教育資源的相互交叉、共同作用勢在必行。

一方面，整合多方生態文明教育資源，搭建生態文明教育資源管理服務平臺，推動生態文明教育資源的合理配置。具體到實踐層面，第一，通過資源管理平臺打破條塊分割，明確學校家庭社會的生態文明資源存量。利用平臺連接教育主管部門、生態環境保護協會等行政端，連接班主任、班集體等學校端，連接博物館、少年宮等社會端，以及高校、科研院所等機構端，了解各端口生態文明教育資源的存量、內容與類型。第二，借助平臺統籌和分配生態文明教育資源。對生態文明教育資源的服務對象、實現載體、適用范圍等進行統籌，列出學校家庭社會多方主體協同的生態文明教育資源清單，增強生態文明教育資源的可及性與配置科學性，進而創新生態文明教育資源供給模式。

另一方面，推進特色資源開放共享，形成生態文明教育立體“育人場”。學校要有組織地開發和利用周圍可能的生態文明教育資源，并且與社區、企業、科研機構等展開合作，共同設計在地化生態文明教育專題活動。例如，廣州市荔灣區華僑小學匯龍學校依托位于河涌旁的地理優勢，以當地河水治理問題為學習資源，與本地社區及水務局協作，形成“小河長水岸一體生態共建”特色實踐。[24]社會則要根據地方實際情況，對區域生態文明教育資源和活動場所進行協調拓展，為學校和家庭生態文明教育提供包括場域、師資在內的各種服務。同時，還要建構立體化的生態文明教育資源共享體系，組建生態文明教育資源同盟，實現課程、設施等生態文明教育資源的共建共享與推廣應用。

（四）搭建學校家庭社會協同推進生態文明教育的智慧平臺

2023年2月，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，強調推進數字技術與社會、政治、經濟、文化、生態文明建設“五位一體”深度融合，并將“建設綠色智慧的數字生態文明”作為賦能經濟社會發展的五大舉措之一。[25]為此，搭建生態文明教育智慧平臺無疑是引領全社會響應和踐行數字生態文明的有力保障。對于生態文明教育而言，智慧化平臺能夠直接突破時間和空間的限制，減輕學校家庭社會多方參與主體的聯動負擔，讓生態文明教育的協同推進變得更加扁平化和靈活化。在構建智慧教育平臺方面，需要重點做好以下工作。第一，建設教育數字化時代的生態文明網絡課程。教育數字化時代要改變過去教材與課程相割裂的處境，進行立體化生態文明教材編寫，從而使紙質教材與互聯網、云服務端以及電子教材使用終端之間構成有機關聯的生態系統，而非將數字教育簡單理解為紙質教材的網絡再現。[26]同時不斷拓展生態文明智慧教育平臺的課程服務功能，實現教師“一鍵”排課、家長學生“淘寶式”選課、社會組織評課的一體化管理模式。第二，完善線上生態文明教育的多元評價體系。推動學校家庭社會協同的生態文明教育內涵式發展，要高度重視評價體系的建設，引導學校家庭社會協同推進生態文明教育向著正確的方向前進。一方面，要吸納多元主體進行生態文明教育評價。教師、家長、學生代表、自然館展教人員等共同參與生態文明教育評價。教師主要關注多元主體協同推進生態文明教育的內容與形式的融合、學校生態文明教育的組織等；家長則重視學生生態文明素養的培育、家庭生態文明教育的實施等；自然館展教人員關注的是參觀個體生態文明教育的參與程度、生態文明教育資源的使用狀況等；學生主要關注生態文明教育的驅動力、實踐活動對生態文明素養提升的成效等。另一方面，要健全生態文明教育績效的評價機制。生態文明教育評價要聯系實際，科學設計不同主體生態文明教育績效評估指標，包括生態文明教育的教師、課程、活動等要素，以及學校家庭社會的參與效能和教育效果等方面，將學校家庭社會協同開展生態文明教育成效納入教育督導體系。另外，學校家庭社會也要不斷提出反饋意見和補足評價短板，總結和梳理生態文明教育協同推進的優秀經驗和特色做法，通過評估真正促進生態文明教育的多方協同和可持續發展。

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責任編輯︱劉 燁