“三生”融合視野下的幸福德育探索

摘 要 為落實立德樹人根本任務，提升學生的幸福感，浙江省溫嶺中學構建了“三生融合幸福德育體系”。該體系以理想信念教育為核心，以心理健康教育為基礎，以勞動教育為抓手，以生涯教育為引領，努力打造幸福德育樣態。同時，學校創新實施“四課兩制”，旨在優化學校德育策略，切實提高德育的實效性。

關鍵詞 “三生”教育；幸福德育；理想信念教育

作者簡介 潘云岳，浙江省溫嶺中學黨委書記、浙江省溫嶺市教育局黨委委員，高級教師；陳勝男，浙江省溫嶺中學生涯指導中心主任兼教科室副主任，一級教師

浙江省溫嶺中學的前身是創辦于1847年的宗文書院。在“宗文雋德、求是創新”辦學理念的引領下，學校以“培養家國天下、致大盡微、身心健康、特長突出、涵養豐厚的時代英才”為德育目標，向著“學為中心、共生共長、特色鮮明、精準精細、高效卓越”的現代化名校方向穩健前行。

為落實立德樹人根本任務，學校以理想信念教育為核心，將生命教育、生活教育和生涯教育融入德育工作，依托“大班小班化全員德育導師制”和“家校社協同機制”，培養學生的幸福力，構建了“三生融合幸福德育體系”，以期幫助每一位學生找到適合自己的發展路徑。

一、推行“崇文領學”，堅定理想信念

堅定的理想信念是青少年成長成才的力量之源。學校高度重視學生的理想信念教育，通過多種途徑引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）弘揚國學經典，培養愛國情懷

國學是中華民族的文化瑰寶，國學經典中蘊含的傳統美德能在潛移默化中塑造學生的人格、提升學生的基本素養。誦讀古代優秀詩文、與先賢進行對話，可以對一個人的品德、性情、情操乃至精神產生積極影響。學校將國學教育貫穿于立德樹人全過程：注重環境潤澤，創設國學與學生對話的環境文化，使“無聲的環境”成為“有聲的老師”；注重課程潤澤，開設52門國學選修課程，讓國學精髓陶冶學生性情、滋潤學生心靈；注重活動潤澤，組織學生每學期閱讀一本經典，讓圣賢的智慧啟迪心靈，引導學生格物、修身、正己。

（二）發揮榜樣作用，激發成長動力

榜樣在學生成長過程中起著至關重要的作用。學校通過開展榜樣引領活動，讓學生近距離接觸榜樣，點燃奮斗激情、激發成長動力。學校每月開設“宗文大講堂”，邀請各行各業的精英以及杰出校友進校演講，以他們所處行業的發展現狀、所參與工作的價值為例，為學生講述為理想奮斗的樂趣與意義。例如，學校邀請諾貝爾獎獲得者團隊成員、華人科學家楊海軍校友作題為《探索世界萬物物質起源之謎》的科普報告，這不僅激發了學生對物理學研究的興趣，更讓學生感受到了孜孜以求的奮斗精神。校團委每年都會組織學生開展生涯人物訪談活動，讓學生自主尋訪自己敬佩的人物，了解不同行業對社會經濟的貢獻和發展前景。例如，在2021年的生涯人物訪談活動中，學生采訪了“天問一號”VLBI測軌分系統總體組主任設計師陳中校友。在訪談過程中，學生的自豪感油然而生，有些學生從此立志為國家航天事業的發展而奮斗。

（三）創新主題教育，強化核心價值

學校通過序列化、項目化、情境化、體驗化的方式，每月一個大主題，每周一個小主題，以培養學生良好的行為習慣和思想品德，并結合國家重要節日，強化學生的核心價值觀念。例如，學校將五月作為“勞動教育月”，利用班會活動、國旗下講話、黑板報、校園廣播臺等多種渠道，在德育常規活動中持續、深入地推進勞動教育。同時，為每個班級開辟了半畝地，由學生、家長和教師共同耕種，以強化學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀念，提升學生的勞動實踐能力，讓學生在勞動中享受收獲的喜悅、體驗合作的力量、感悟生命的成長。

二、融合“三生”教育，打造幸福德育樣態

德育的本質功能是對于人的生活意義的求索和生存質量的提升，德育的最終目的是提升受教育者的生活質量和幸福生活的能力。學校將生命教育、生活教育和生涯教育融入德育工作，構建“三生融合”的幸福德育，旨在提高學生的生命質量、生活能力和生涯發展水平，探索適合每一位學生發展的路徑，使學生成為積極、健康、有能力、有成就感、有幸福感的人。

（一）以心理健康教育為基礎，提高生命質量

育才先育人，育人先育心。學校將心理健康教育作為德育工作的重要一環。學校充分考慮學生的個體心理差異和成長背景，關注學生的心理需求，系統開展心理健康教育，實現育人、育才、育心的和諧統一。心理健康教育包含自我認知、壓力管理、情緒管理、人際交往等內容，重在提升學生的自我認知和自我認同感，讓學生學會與自我、他人和世界和諧共處，引導學生用發展的眼光看待學習和成長，用成長型思維看待困難和挑戰，從而能積極面對挑戰、理性解決問題，形成健康的人格。

（二）以勞動教育為抓手，增強生活能力

勞動教育課程旨在培養學生的實踐能力、合作能力、創新能力和生活能力。勞動教育不僅包括打掃班級和校內包干區衛生等常規內容，還包括校內研學實踐和校外勞動實踐。在開設98個社團的基礎上，學校成立了五大研究院（生涯規劃研究院、人文社科研究院、人工智能研究院、創業創新研究院、新型農業研究院），為學生提供鍛煉和實踐的機會。另外，學校充分利用本地優秀企事業單位資源，建立了13個校外勞動實踐基地。同時，學校挖掘家長和校友資源，增加勞動教育的實踐場所，使勞動教育與當下的新產業、新業態、新技術緊密結合，提升學生的生活能力。

（三）以生涯教育為引領，明確發展方向

高中生涯教育的重要目的是幫助學生樹立自主發展的意識，并培養與之相適應的能力，實現人的自我價值與社會價值的統一。學校重視生涯教育，通過每學期舉辦生涯嘉年華、生涯演講大賽、生涯影子行動、家長進課堂生涯引領活動等，幫助學生提升自我認知、挖掘潛能、培養優勢。同時，生涯教育還能幫助學生了解大學、專業、職業和社會發展等狀況，從而制定適合自己的發展規劃，實現人生目標和夢想。生涯教育不僅增強了學生的生涯規劃意識，還提升了學業規劃水平，更重要的是提高了學生的適應能力、選擇能力和發展能力。

三、實施“四課兩制”，優化德育策略

構建德育課程體系，使其融入學校課程是提升學校德育實效性的關鍵。學校確立了“四課兩制”德育策略，即以“大班小班化全員德育導師制”“家校社協同機制”保障“四課”的有效落實，切實提高德育的實效性。

（一）開發“四課”，夯實德育基礎

課堂是學校德育的主陣地。除班會課、國旗下講話等常規德育課，學校還開設了“四課”，以此夯實德育基礎。“四課”指的是每周一節德育班會課、每周一節生涯教育課、每周一節心理健康教育課、每周一節勞動教育課，旨在通過系統的德育課程，引導學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，深植核心價值。班會課包括傳統班會課和小班德育課，其中小班德育課由小班導師進行指導。在小班導師的指導下，學生通過哲思論辯、研討交流等活動，不斷完善自我、理解他人。

（二）大班小班導師制，有效配置資源

自2005年起，學校實行“大班小班化全員德育導師制”，將每個班級分成3個小班，每個小班12～13人，配置1名小班導師。班級管理在大班（自然班）中由班主任負責，其他德育工作由大小班導師共同負責。大班班主任負責班級行政管理指導、日常事務管理等工作。小班導師具體負責學生的德育工作，包括每周與學生交談、了解學生的思想動態；通過研究性學習指導學生進行課題研究，并以研究性學習課為載體對學生的品行、身心和學業進行指導；批閱學生的周記；每月與家長聯系1次以上；每周參加學生的各類活動包括社會實踐活動；每學期評價小班學生的進步等。“大班小班化全員德育導師制”有效優化了教育資源的配置和利用，能夠更好地滿足學生的需求。

（三）家校社協同機制，護航健康成長

德育工作不僅是學校的責任，還需要家庭和社會各界的共同努力。學校注重加強與家庭、企業和高校的合作，凝聚家校社各方力量，助力青少年健康茁壯成長：定期舉辦家長會、家長課堂、家長工作坊或親子讀書會，讓家長了解青少年的心理特點和發展需求，提高家長的家庭教育水平；加強與溫嶺市本地優秀企事業單位的合作，建立了13個校外勞動實踐基地，為學生搭建了優質的生涯體驗、勞動實踐的平臺，構建起有利于學生成長的校外育人環境；定期邀請大學教授、各行各業的專家、名家開設“宗文大講堂”，讓學生在與榜樣和名家的近距離接觸中學習為人處世之道，培養積極樂觀的心態，形成堅韌不拔的意志品質，樹立遠大志向并為之奮斗終身。

未來，學校將繼續探究德育的有效途徑與方法，優化“三生融合幸福德育”的課程結構和內容，增強家校社共育的深度和廣度，完善各項工作規章制度，更好地推進學校德育工作，促進學生健康、快樂、幸福成長，引導學生將愛國之情、強國之志、報國之行統一起來，為實現中華民族的偉大復興貢獻力量。

責任編輯︱趙 庭