講好勞模故事，助育時代新人

摘 要 勞動模范是民族的精英、人民的楷模。浙江省桐鄉市洲泉中心小學從“精神品質、成長目標”兩方面探索勞模精神，思考“培養什么人”的問題；從“內容創生、路徑開拓、評價推進”三維度講好勞模故事，實現小學生品德的內生成長，探索“怎樣培養人”的問題，形成了具有地域特色的實踐育人新樣態。

關鍵詞 地方文化；勞模精神；實踐育人

作者簡介 徐曉峰，浙江省桐鄉市湘溪教育集團總校長，浙江省桐鄉市洲泉中心小學黨總支書記、校長，高級教師

《中小學德育工作指南》指出，“要結合地方自然地理特點、民族特色、傳統文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發地方和學校德育課程”。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，也是寶貴的精神財富。浙江省桐鄉市洲泉中心小學充分利用當地的人文資源，深挖勞模、企業家、工匠等人物身上的人文精神，將其作為落實立德樹人的寶貴財富，從“精神品質、成長目標”兩方面凝練勞模精神，從“內容創生、路徑開拓、評價推進”三維度講好勞模故事，形成了具有地域特色的實踐育人新樣態。

一、深挖勞模精神的時代意蘊，

引領學生全面成長

學校選取符合時代特征的先進人物和具有特色的地方精神，挖掘貼近學生生活的精神品質和成長目標，實現了勞模人文精神與學校育人價值的融合對接，幫助學生真正認可、深度接納和自覺內化品德素養。

（一）水韻品質：地域文化孕育學校精神特質

學校所在的桐鄉市地處江南水鄉，具有深厚的文化底蘊。學校深入探尋“水”中蘊含的人文精神，確立了“若潮海厚容”的校風、“似江河善達”的教風、“如涓滴恒毅”的學風。“厚容、善達、恒毅”是本地企業家、勞模、工匠在時代大潮中積聚形成的人文特質，學校將其作為師生共同的精神追求，并對“厚容品質、善達品質、恒毅品質”三個精神品質類別進行了校本化描述（見表1）。

（二）湘溪少年：融通五育確立學生成長目標

學校將“厚容、善達、恒毅”的精神品質與“德、智、體、美、勞”五育并舉的教育方針相結合，提出并細化了“德厚、學恒、體達、藝善、勞毅”五個校本化成長目標，以此引導學生成長為全面而富有個性的新時代好少年。

二、探索勞模課程的育人路徑，

實現學生品德內生

學校深挖勞模精神的時代意蘊，結合小學生品德形成的規律與特點，創新德育課程，開展了工廠研學等浸潤式實踐活動，打造了家校社協同的教育生態場，以此涵育學生的精神品格。

（一）內容創生，勞模故事激勵學生奮進

學校深入挖掘本地勞模“捐資助學、養老扶貧的善舉”“負重拼搏、追求卓越的創舉”等感人故事，將其編寫成校本德育課程“水蘊天成：小鎮勞模故事”。課程內容以“小鎮勞模故事”為主，包含了“厚容、善達、恒毅”三個模塊，并對學生的德行成長提出了“愛國愛黨、熱心公益、社會擔當”等九個方面的要求。

（二）路徑開拓，實踐育人啟迪思想升華

《中小學德育工作指南》將實踐育人作為學校德育的途徑之一，要求將其與綜合實踐課程相結合，組織研學旅行。學校圍繞育人目標，結合勞模故事，開展了“勞模精神工廠尋訪、校園活動沉浸體驗、家庭生活具身實踐”等具有時代氣息的活動方式，延展德育空間、優化德育體驗、加強德育協同，取得了良好的效果。

1.精神尋訪：工廠研學路徑

學校帶領學生走訪勞模所在的企業、車間，了解企業創立、產品研發、工人愛崗敬業、勞模不斷創新的精彩故事。在研學活動的設計上，學校遵循“提問題、做調查、再研究”的三步走樣式，注重學生的參與感、探究感，以沉浸式的體驗增強育人效果。

在“全球傳輸帶領跑企業”雙箭集團的展廳中，學生可以看到非洲、美洲的傳輸帶實時運作的監控視頻，以及世界級的先進設備和功能各異的輸送帶產品；在車間，學生可以了解雙箭集團積極投身公益事業、幾十年如一日為殘疾人提供就業服務的堅持，并從中體驗到“厚容”品質的真諦。

在華騰牧業，學生可以親身體驗綠色養殖的魅力，感受智能耳標等科技成果在養殖作業中的重要作用。學生還可以在工作人員的幫助下，自己設計和繪制耳標，在此過程中接受美育、德育的浸染，感悟“善達”精神。

在桐昆的“未來工廠”，學生可以參觀科幻感極強的機器人勞動車間，并和“嘉興工匠”、桐昆未來工廠負責人戚黎洲進行現場互動，感受工匠身上可貴的“恒毅”品質。

2.沉浸體驗：校園活動路徑

由知到行的轉化是德育的必然路徑。學校以年級為單位，組織開展了大隊集會、中隊班隊課、勞動技能現場大比拼、“追風少年沖沖沖”班級競跑大賽、愛心1cb444b0ff465f3106799db3117ab5f07c05f04c0dc7ae0e0bc5ce7f4326185e義賣等“小勞模”主題實踐活動。

此外，學校還根據不同的活動主題和時間節點，邀請勞模和工匠走進校園開展互動和交流活動，讓學生分享走訪企業、參加精神學習后的感受。通過各項校園活動，學生切身感悟了“厚容”“善達”“恒毅”品質的精神價值。

3.具身實踐：家庭生活路徑

學校充分發揮家校協同育人功能，引導學生通過觀察和發現家長以及身邊長輩身上的珍貴品質，制訂學習計劃。學校鼓勵學生圍繞自己力所能及的事開展實踐，在家長的督促、贊許中實現自我成長。

學校邀請家長走進班級，為學生講述企業創立、勞模精神傳承的故事；開展親子社會實踐活動，制訂“勞毅少年”“學恒少年”等家庭習慣養成計劃，深入指導學生參加家庭勞動，培養學生的學習習慣、自理能力、交往能力、自律能力，幫助學生從生活中汲取道德的營養、凝聚精神的力量，有效引發學生的共鳴，延展勞模故事的育人價值。

三、構建德育評價的立體網絡，

助力學生品德內化

有效的德育評價是學生思想品德發展的必要條件。學校吸納家長、企業、社區等多方力量協同參與評價，將更多的校外資源引入學校德育工作，促進學生品德內化。

（一）樹立榜樣：校內外特色評比

學校推出“小鎮榜樣家庭”“厚容中隊”“勞毅少年”“勞模領學獎”“小勞模”“小工匠”等特色評比項目，通過發動報名、審核認定、公眾號宣傳等環節，選拔學生典型，不斷提升活動的影響力。學校通過綜合素質評價體系，將學生獲得的獎勵納入學生成長檔案，鼓勵學生追求卓越、不斷進步。

學校以勞模名字為五年級各中隊命名，并且聘請小鎮勞模擔任校外輔導員。此外，學校每學年組織各中隊學生開展演一演、說一說、比一比等活動，讓學生到其他班級、其他年級進行勞模精神的學習匯報，形成了“人人學勞模”的良好氛圍，幫助學生感悟社會主義先進文化的獨特魅力。

（二）協同涵育：家校社共同參評

學校聯合鎮政府設立了一批“小勞模”實踐基地，讓企業和社會場館成為學生道德教育的重要場所。學校為小鎮勞模頒發“領學獎”獎杯，定期邀請獲獎者到學校和“小勞模”實踐基地為學生講課，并為“勞毅少年”頒獎。

學校鼓勵家長積極參與學生的品德評價，接受來自社會的關注與推動。例如，在“勞毅少年”評選過程中，學校為家長提供家庭活動的任務內容、評價標準，讓家長進行記錄與交流。家長可通過學生的積分情況，了解學生品德發展的階段成果。此外，學校通過微信公眾號及時公布“勞毅少年”的評選方式及獲獎情況，主動邀請家長、企業、社會共同關注學校的德育成效并留言反饋。通過家校社共同參與，學校形成了全面、立體的學生精神品質涵育生態場。

綜上所述，為大力弘揚勞模精神、工匠精神、勞動精神，學校充分利用本地的人文資源，逐步探索出“講好勞模故事，助育時代新人”的學校德育新范式和具有地域特色的實踐育人新樣態，以此弘揚社會主義先進文化，助力“五育并舉”的扎實推進和“立德樹人”的有效落實，取得了良好的育人成效。

責任編輯︱趙 庭