內生型評價：助推學生實現自主發展的“引擎”

摘 要 當前，我國小學生綜合素養評價總體上呈現良好的態勢，但仍然存在重模式化教育、輕差異化發展；重結果性評價、輕過程性評價；重單一性評價、輕個性化評價等問題，這在一定程度上制約了學生的創造力，弱化了綜合素養評價的作用，導致其無法調動學生的積極性，不能幫助學生實現“全面發展和個性發展”的目標。四川省遂寧市高升實驗小學校構建了全面、精準、科學的學生內生型評價體系，以此激發學生的個性潛能，促進學生綜合素養的全面提升。

關鍵詞 內生型評價；教育評價；實施路徑

作者簡介 張翠彬，四川省遂寧市高升實驗小學校校長，高級教師；盧紅梅，四川省遂寧市高升實驗小學校副校長，一級教師；蔡唯瑋，四川省遂寧市高升實驗小學校，一級教師

2020年，黨中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，并對“破五唯”、實施“四個評價”等作出了一系列新部署。四川省遂寧市高升實驗小學校堅持立德樹人根本任務，秉持“守望生命個性的自由生長”的育人理念，提出“適性·動能”德育思想，并以創生道德生長的本質力量為價值引領，構建了全面、精準、科學的學生內生型評價體系，以此激發學生的個性潛能，促進學生綜合素養的全面提升。

一、內生型評價體系的構建

內生型評價體系立足學生階梯性成長目標，承認學生在發展過程中存在的個性差異和不同發展水平，幫助學生自我認識、自我定位、自我提質，通過評價指向學生的努力過程，激發其內在發展的動力，做到了“個性素養培育”和“學科素養培育”的有機統一。

學校根據小學低、中、高三個學段的實際情況，以“高升之星”為培養大目標，分別研究制定了各學段詳細的培養小目標，堅持分段培養、逐段積淀的教育思路，構建起素養至上、主體參與、多元評價的“個性素養培育”評價體系。

學校依據學生身心發展的階段性特征，堅持五育融合，以基礎學科、學科拓展、個性課程、走班課程、綜合實踐等為載體，既關注學生認知能力、實踐能力、創新能力等學科素養的培育，又注重學生身體素質、道德修養、行為習慣、審美創造、交流合作能力等綜合素養的提升，開創性構建起“學科素養培育”評價體系。

二、內生型評價體系的實施

（一）內生型評價實施載體

學校編撰了《“高升星、亮晶晶”個性素養發展手冊》，以時間為軸，針對低、中、高年級進行分段設計。手冊以“五美”高升好少年、“五講”社會好公民、“五愛”地球好主人為學生階梯成長培養目標，分別制定“學生版”“教師版”“家長版”評價標準及細則，以及時發現學生的閃光點和疑難點，引領學生走出困境、找到自信，喚醒和激勵學生生成內在發展動力。

（二）內生型評價實施路徑

在內生型評價實施過程中，學科教師、家長、同伴對學生的課堂行為、學校表現和家庭生活進行觀察，以評價手冊為依托，以目標導向、自主內化、實踐體驗、反饋激勵等為路徑，隨時記錄學生的綜合表現，完成自評、互評、師評、家評四方聯評，最終實現學生的自我覺醒與多元激揚。

1.目標導向——激發內驅力

在培養大目標的指引下，學校研究制定了各學段詳細的小目標。各班針對自身實際情況，設定班級發展目標以及教師、同伴、家長的期盼目標，為學生提供了一個較完善的目標設定空間。學生通過“我的自畫像”“我的成長計劃”“我的理想”設定學期成長目標，通過“我想對自己說”設定近期過程性的動態目標。在學校、班級、家庭和個人目標的引領下，學生能夠從多維度獲得達成目標的動力，激發出強烈的內驅力，進而產生持久的自我成長動力，引導自身行為，實現既定目標。

2.自主內化——增強認同感

自主內化是學生根據既定的發展目標，將看、聽、想等方式積累到的信息進行內證實踐，理解目標制定的內涵、領悟目標具有的客觀價值、體驗預定目標的積極情感，從而指導自己的行為，將社會道德轉化為個人品德，實現從他律到自律的轉變。評價只有進入“內化”這一層次，學生才能從外力的強制與威懾、自身的被動與服從中走出來，進入主動認同并自覺追求的境界，從而堅定理想、堅定目標、堅定信念。

3.實踐體驗——搭建展示平臺

知、情、意、行、美是學校評價的核心內容。學校積極為學生搭建學習和生活的實踐平臺，全面提升學生的綜合素養，讓學生在不斷積累成功經驗的過程中得到健康、自信的發展。

一是注重“知”的傳播。在實踐過程中，學校以課程體系為載體，以全學科素養培育為目標，著力提升學生的綜合學習能力和人文道德素養。二是注重“情”的培育。學校在教學實踐中重視情感教育，通過開展主題晨會、主題隊會、經典誦讀、戶外拓展等活動，讓學生在參與中體驗、在活動中分享、在展示中獲得成功的快樂和自信。三是注重“意”的培養。學校通過制定全面、科學的成長目標，為學生提供明確的引領和方向，并在日常生活中嚴格要求學生，讓學生養成持之以恒的良好習慣，從而為自身成長提供強大動能。四是注重“行”的引導。“行”是認知、情感和意志的集中表現。學校鼓勵學生了解社會、接觸社會，讓他們在社會實踐中運用所學知識分析和解決問題，做到知行合一。五是注重“美”的陶冶。學校通過開展“高升八大童子功”“星星才藝節”“高升小畫家”“最美高升娃”“心中最美老師”“美麗校園我的家”等活動評比，讓學生感受藝術之美、人文之美、心靈之美、行為之美。

4.反饋激勵——促進發展力

學校通過測試反饋、結果展評、助力改進、二次跟進等環節，幫助學生認識自我、建立自信、自主管理，喚起學生的自我覺醒，激發其內在發展的動力。

測試反饋主要通過學生自評和互評、師評、家長評環節實施。自評即自我對照檢查，明確自身的優缺點。互評即小組內外成員客觀公正地進行民主評議，肯定對方長處、提出改進建議。師評即教師對學生的優點進行肯定和激勵，并幫助其及時彌補不足、調整思想行為、完善自我。家長評即根據子女在校的被評結果及在家的表現，對照評價手冊上家評欄的各項評價標準，進行周評、月評，并提出“家庭的期望”。

學校根據展評結果，以“3+1”進階式評價模式對學生進行表彰。“3”是指“五美”高升好少年、“五講”社會好公民、“五愛”地球好主人。“1”代表達到以上“三好”，就可以晉升為學生的最高榮譽“高升之星”。對于被評為“五美”“五講”“五愛”的學生，學校會在周一的全校晨會上進行表彰。他們將宣誓并佩戴徽章，同時照片還會在年級櫥窗進行展示；對于晉升為“高升之星”的優秀畢業生，學校將在盛大的畢業典禮上為他們頒發榮譽獎杯，還將他們的照片展示在德育笑臉墻上。

結果展評之后接著進行助力改進，讓學生經歷自我修正、同學指正、教師指導、家長助力的過程。最后，學校再進行二次跟進，對照成長目標，再次檢查學生的道德實踐行為，最終促使學生達成成長目標。

三、內生型評價體系的特點

內生型評價把評價貫穿學生生命成長的全程、全域，實現了教育評價功能的轉型和升級，讓道德教育成為了學生生命成長的核心力量。

（一）以多元主體參與評價代替傳統個體評價

內生型評價有效地克服了“教師至上”“家長權威”“同伴無助”等問題。在評價過程中，班主任充分信任和依靠學生，相信學生能客觀而公正地進行自我評價和對他人進行評價；家長則以評價項目為指導，有的放矢地對子女進行科學合理的教育；同學則以朋友、同齡人的視角對自己的小伙伴進行評價；科任老師更加關注其他主體的評價，對評價對象有了較為全面的認識。因此，評價主體由傳統的教師單方評價轉變為學生個體、同伴、家長、教師四方聯評，保證了評價的公平性和全面性。

（二）以綜合素質全面評價代替單一評價

內生型評價內容著眼于學生全面而有個性的發展，涵蓋了學生成長所需的必備品格和關鍵能力，改變了教師以學生考試成績和日常表現作為衡量學生優劣的標準，克服了“分數至上”“考試成敗論英雄”的弊病。

（三）以個性潛能激發評價代替顯性評價

內生型評價關注學生的年齡特征、身心發展特點，注重過程與結果并重、主觀與客觀相融、校內與校外同步，通過階段性、發展性、個性化的評價，著力開發與挖掘學生的個性潛能，激發學生的學習興趣和成長動力，最終讓個性潛能評價成為生命成長的“引擎”。

經過持續和反復的實踐檢驗，內生型評價體系不斷得到完善和優化，為學生在知識、情感、意志、行為和審美等多維度的綜合素質提升提供了有力支持，從而幫助學生培養堅定的理想信念、高尚的道德情操、創新的思維能力和良好的合作精神，使他們能夠積極應對新時代的挑戰，成為推動社會進步和國家發展的時代新人。

責任編輯︱喬 羽